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【摘要】在当前的课堂教学理念中，课堂教学的高效性占据了重要的地位，同时也成为评估课堂教学成功与否的重要依据。我们所追求的高效课堂教学，教师从教学设计到课堂的教学活动都能走进学生的心灵，课堂上学生思维和情感高度投入，学生感受到知识的魅力，懂得政策、理论的意义以及在实际生活中的运用，内心充满着明理的喜悦、践行的冲动，分析解决问题的尝试。结合自身的教学实际就如何让思品课堂成为更高效的课堂谈一谈自己的几点认识：1. 思品课堂导入应激发学生的学习兴趣，教学目标明确； 2.应该贴近学生生活实际；3.应该关注学生的情感体验；4.应该重视及时有效的评价；
【关键词】思想品德课堂 更高效
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0008-02
在新课程理念指导下的课堂教学改革正在发生着显著变化。思想品德课新课程标准确立了以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。在这种大好形势下，让思品课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子；在学校不断强化小组合作学习，强力打造高效课堂的浪潮的推动下，努力向更高效的课堂这一目标迈进，成为我们思想品德教学迫不及待需要解决的问题。以下我就结合自身的教学实际就如何打造更高效的思品课堂谈一谈自己的几点认识：
一、思品课堂导入应激发学生的学习兴趣，教学目标明确
教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。导入，是一节课的开始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，在设计《勇敢面对风雨》的导入，我创设了一种特殊的情境，在不知道答案的情况下，让学生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出选择（ “天使”代表盲目硬拼的失败者； “蝴蝶”代表积极进取的胜利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫），选择之后与结果对照引发学生心理与情境的冲突，激起学生探究新课的欲望，从而导入新课。为使导课更加完整，我进一步明确本节课要解决的问题：怎样才能战胜挫折？（战胜挫折的方式、方法），以做到目标、任务明确。
二、思品课堂应该贴近学生生活实际
新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循 “三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。如：《勇敢面对风雨》中为了帮助学生进一步掌握战胜挫折的方法，我设计了记者在线环节，采访了学生几个生活化的问题：1、学习生活中你是怎样面对挫折的？ 2、面对挫折你还有哪些好的方法？3、你还有什么疑问、困惑吗？说出来让同学们帮你解决。让学生敞开心扉，有话可说。在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。
三、思品课堂应该关注学生的情感体验
教育家陶行知指出：“生活即教育。”生活是大课堂，体验来源于生活，又扎根于内心，让学生走进生活，体验生活，是课程标准的根本要求，也是教育的最终归宿。而体验式教学就是我们关注学生情感体验的一种有效的教学模式，它通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐的进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。既突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，加强学生的自我教育。如：在講《学会合作》时，我设计了“二人三足走”活动，让学生在活动中体验合作的重要性，从而做到以知导行；在《勇敢面对风雨》中讲到田甜故事因为高位截瘫只能用嘴咬着筷子敲击键盘制作动画，并取得了非常优异的成绩？，为了让学生体会到田甜的艰辛、体会到挫折，我设计了用嘴咬住笔在纸上画画的活动，学生通过用嘴画画、表演等形式体验挫折，感受挫折，心灵得到震撼，从而鼓起战胜挫折的信心，并体验学习的快乐。这样学生不仅对所学知识内化，更激起学生情感共鸣，更好的进行情感教育。
四、思品课堂应该重视及时有效的评价
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生对一切事物充满好奇、自信，他们也不例外。所以作为教师我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。
在我的日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单的重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向作用。在学校举行的高效课堂擂台赛活动中，杨欣老师的课堂教学评价非常有特色，如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了” ……，杨欣老师的评价用语非常丰富，而且用得很具体、很恰当、针对性强又富有激励性。听过她的课后，全体听课老师围绕这一问题展开了热烈讨论，从中我深受启发而且进一步认识到：要使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价，即：要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。
以上是我结合自身的教学实际所谈的几点认识，提高思想品德课堂教学的高效性是一项长期的任务，这需要我们在平时的教学过程中进行刻苦的钻研和大胆的尝试，以学生为本，循序渐进，环环相扣地展开教学。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。在新的教育体制下，或许存在着很多问题，面对这些问题，在以后的教学中我们要不断的探索研究，寻求出一条真正有用的途径，这样才能不断地优化课堂教学，不断地去打造更高效的思想品德课堂，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]《思想品德教材》北师大版（2010.12）
[2]《思想品德课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2003、3）
[3]《新课程培训教材》（继续教育）
【关键词】思想品德课堂 更高效
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0008-02
在新课程理念指导下的课堂教学改革正在发生着显著变化。思想品德课新课程标准确立了以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。在这种大好形势下，让思品课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子；在学校不断强化小组合作学习，强力打造高效课堂的浪潮的推动下，努力向更高效的课堂这一目标迈进，成为我们思想品德教学迫不及待需要解决的问题。以下我就结合自身的教学实际就如何打造更高效的思品课堂谈一谈自己的几点认识：
一、思品课堂导入应激发学生的学习兴趣，教学目标明确
教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。导入，是一节课的开始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，在设计《勇敢面对风雨》的导入，我创设了一种特殊的情境，在不知道答案的情况下，让学生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出选择（ “天使”代表盲目硬拼的失败者； “蝴蝶”代表积极进取的胜利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫），选择之后与结果对照引发学生心理与情境的冲突，激起学生探究新课的欲望，从而导入新课。为使导课更加完整，我进一步明确本节课要解决的问题：怎样才能战胜挫折？（战胜挫折的方式、方法），以做到目标、任务明确。
二、思品课堂应该贴近学生生活实际
新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循 “三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。如：《勇敢面对风雨》中为了帮助学生进一步掌握战胜挫折的方法，我设计了记者在线环节，采访了学生几个生活化的问题：1、学习生活中你是怎样面对挫折的？ 2、面对挫折你还有哪些好的方法？3、你还有什么疑问、困惑吗？说出来让同学们帮你解决。让学生敞开心扉，有话可说。在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。
三、思品课堂应该关注学生的情感体验
教育家陶行知指出：“生活即教育。”生活是大课堂，体验来源于生活，又扎根于内心，让学生走进生活，体验生活，是课程标准的根本要求，也是教育的最终归宿。而体验式教学就是我们关注学生情感体验的一种有效的教学模式，它通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐的进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。既突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，加强学生的自我教育。如：在講《学会合作》时，我设计了“二人三足走”活动，让学生在活动中体验合作的重要性，从而做到以知导行；在《勇敢面对风雨》中讲到田甜故事因为高位截瘫只能用嘴咬着筷子敲击键盘制作动画，并取得了非常优异的成绩？，为了让学生体会到田甜的艰辛、体会到挫折，我设计了用嘴咬住笔在纸上画画的活动，学生通过用嘴画画、表演等形式体验挫折，感受挫折，心灵得到震撼，从而鼓起战胜挫折的信心，并体验学习的快乐。这样学生不仅对所学知识内化，更激起学生情感共鸣，更好的进行情感教育。
四、思品课堂应该重视及时有效的评价
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生对一切事物充满好奇、自信，他们也不例外。所以作为教师我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。
在我的日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单的重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向作用。在学校举行的高效课堂擂台赛活动中，杨欣老师的课堂教学评价非常有特色，如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了” ……，杨欣老师的评价用语非常丰富，而且用得很具体、很恰当、针对性强又富有激励性。听过她的课后，全体听课老师围绕这一问题展开了热烈讨论，从中我深受启发而且进一步认识到：要使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价，即：要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。
以上是我结合自身的教学实际所谈的几点认识，提高思想品德课堂教学的高效性是一项长期的任务，这需要我们在平时的教学过程中进行刻苦的钻研和大胆的尝试，以学生为本，循序渐进，环环相扣地展开教学。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。在新的教育体制下，或许存在着很多问题，面对这些问题，在以后的教学中我们要不断的探索研究，寻求出一条真正有用的途径，这样才能不断地优化课堂教学，不断地去打造更高效的思想品德课堂，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]《思想品德教材》北师大版（2010.12）
[2]《思想品德课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2003、3）
[3]《新课程培训教材》（继续教育）