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摘 要：高等院校的专业结构与产业结构的适应性已成为当前亟待解决的问题。目前辽宁高校部分专业的培养与辽宁产业结构的偏差较大。辽宁高校的专业结构需要根据产业结构去调整，才能培养出符合社会经济发展需求的人才。
关键词：专业结构；产业结构；适应性
一个地区的区域产业结构与该地区高校专业结构有着相辅相成的关系。一方面，高校的專业结构决定了人才的培养结构，不同的专业设置培养了不同方面的人才，进而影响着产业结构调整的质量和速度；另一方面，区域产业结构的发展制约着高校的专业结构，产业结构的调整方向决定了人才的类型，只有符合社会需求的人才才能更好地创造生产力，促进社会的进步，因此，为了更好地培养有价值的人才，高校的专业结构不得不随着产业结构的变化而有所调整。
1. 辽宁高校规模与结构发展概况
（1）辽宁高校规模发展概况
自20世纪八十年代以来，辽宁省的高校教育发展较快。1985年，辽宁省普通高等院校的数量是62所，到2010年，辽宁省的普通高校数量增至112所。招生数从1985年的34076人上升到了2010年的252234人，教师数则从19046人发展到了57404人。1980年，每一万人中大学生仅有18人；而2010年，每一万人中大学生的数量却增至206.8人。此外，高校的类型也趋于完善，涵盖面广，向多类型、多层次发展，囊括了农林、医药、财经、师范、政法等多种类型。总的来说，近30年来，辽宁省高校的发展规模有了显著的增长。
（2）高校专业结构发展概况
自1999年高校扩招以来，辽宁省高校专业种类覆盖面日趋完整，各专业招生人数大部分呈现规模递增趋势，2010年，辽宁省高校专业达到11类，分别是管理学、经济学、农学、医学、文学、教育学、法学、工学、理学、历史学、哲学，仅本科类的专业布点数达到了300多个。高校总的招生人数达到252234人次（不包括师范类）。
2. 辽宁产业结构发展现状
近五年来，辽宁省三次产业均有了不同幅度的增长，2005年，三次产业生产总值分别为882.41亿元、3869.4亿元、3295.45亿元，而到2010年，三次产业分别增长至1631.08亿元、9976.82亿元、6849.37亿元。2010年，辽宁省生产总值为18457.3亿元，其中第一产业占8.8%，第二产业占54.1%，第三产业占37.1%，而三次产业贡献率分别为3.2%、61.6%、35.2%。从表2-1中我们可以看到，自2001年到2010年，辽宁省第一产业贡献率呈现逐渐递减趋势，与之恰好相反，第二产业的贡献率则呈现逐渐递增的趋势，第三产业则保持相对稳定，略有减少。由此可见，辽宁省产业结构转变基本上由第一、二、三产业向第二、三、一产业转变，未来几年，第二产业依然是辽宁省经济中比重最大的部分。
表2-1 辽宁省三次产业贡献率 单位：%
年份 生产总值 产业类型
第一产业 第二产业 工业 第三产业
2001 100 8.0 42.2 37.4 49.8
2002 100 8.6 47.5 42.6 43.9
2003 100 6.5 51.0 43.2 42.5
2004 100 6.4 57.0 47.5 36.6
2005 100 6.5 53.0 48.2 40.5
2006 100 2.1 53.6 46.6 44.3
2007 100 2.7 57.4 52.8 39.9
2008 100 4.3 60.1 56.5 35.6
2009 100 2.0 60.7 50.0 37.3
2010 100 3.2 61.6 54.7 35.2
注：产业贡献率指各产业增加值增量与GDP增量之比。
数据来源：辽宁省2011年统计年鉴
3. 辽宁高校专业结构与产业结构相关性分析
为寻求高校专业结构与产业结构的相关性，笔者选取2005—2010年辽宁省第二产业的生产总值以及2005年—2010年辽宁省高校各专业的招生人数作为分析数据，运用Pearson相关系数法对此进行分析。之所以选择第二产业的生产总值是因为第二产业的生产总值在辽宁省的经济生产总值中所占的比重最大，产业贡献率最高。而选择高校各专业的招生人数作为分析数据是因为各专业的招生人数不但可以反映高校专业的结构，而且能够影响的产业中人才的供给结构，从而对产业的生产总值产生影响。因此，通过高校各专业的招生人数与第二产业的生产总值之间的相关性分析可以很好地体现产业结构与高校专业结构的相关性。
Pearson相关系数用来衡量两个数据集合是否在一条线上面，当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线性关系时，表现这两个变量之间相关程度用积差相关系数，相关系数的绝对值越大（相关系数趋向1或者-1），相关性越强；相关系数越接近于0，相关度越弱。
我们通过多元统计分析中的SPSS软件，并运用Pearson相关系数分析法对辽宁省2005年到2010年的统计数据进行相关性分析，由此可以得出辽宁省高校11所大学科招生人数与第二产业生产总值之间的关联性矩阵，如表3-1所示。
表3-1 辽宁省各专业招生人数与第二产业生产总值相关矩阵
第二产业生产总值
高校招生人数 Pearson Correlation Sig. （2-tailed） N
哲学 .469 .349 6
经济学 .730 .099 6
法学 -.912* .011 6
教育学 .317 .540 6 文学 .718 .108 6
历史学 -.081 .879 6
理学 .785 .064 6
工学 .921** .009 6
农学 -.831* .040 6
医学 .958** .003 6
管理学 -.525 .285 6
从表3-1中的统计结果可以看出，辽宁省近6年第二产业的生产总值与法学、工学、农学、医学有着很强的相关性，与经济学、文学、理學有着较强的相关性，与哲学、管理学有着中等强度的相关性，与教育学弱相关，而与历史学的相关性极弱。而根据我们现有的认识，三大产业的划分与我国高等教育科类设置有如下关系：农学属于第一产业，第二产业包括理学和工学，第三产业包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、医学和管理学。
与第二产业关联性最强的专业是理学、工学，而辽宁省近六年来工学和理学与第二产业的相关性并不是最强的，仅仅排在第二位和第五位，相关系数分别是0.921和0.785。相反，原本与第二产业相关性不大的医学、农学和法学却表现出了很强的相关性。由此可见，辽宁省的工学和理学依然比较薄弱，需要进一步地发展，辽宁省高校专业结构没有很好地迎合产业结构调整与发展，与产业结构的适应性较差，高校的专业结构与人才培养结构存在着一些较显著的问题，高校的专业结构和人才培养结构有很大的优化空间。
4. 辽宁省高校专业结构面临的问题
我国高校从1999年开始扩招，2002年，高等教育的毛入学率达到15.3%。根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。然而我国的高等教育却没有达到真正意义上的大众化。高等教育大众化是一个量与质统一的概念。量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%；质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。从量的方面讲，毫无疑问，我们已经达到了大众化的水平，而从质的方面来看，我们的大众化还是大打折扣的。以辽宁省为例，辽宁省的高等教育就高校专业结构方面就存在着一些不足和缺陷。
（1）专业结构与社会经济的发展需求契合程度不高，培养的人才不足以适应社会经济的发展需求。
辽宁省的经济发展中比重最大的部分是以工业代表的第二产业。自2005年以来，辽宁省第二产业的生产总值占三次产业总生产总值的50%左右，2010年，辽宁省第二产业的生产总值为9976.82亿元，占总生产总值的54.1%，第二产业的产业贡献率（产业贡献率指各产业增加值增量与GDP增量之比）达到61.6%。而辽宁省第二产业的就业人员仅有641.5万人，仅占三次产业总人口的27.7%。对于这一点，我们还可以将其与第二产业发展比较好的广东省、浙江省、福建省进行对比。2010年，广东省第二产业就业人数2266.60万人，占三次产业总人数的39.40%；浙江省第二产业就业人数1810.36万人，占三次产业从业总人数的49.79%；福建省第二产业就业人数636.54万人，占三次从业总人数的37.4%。很显然，辽宁省第二产业人才资源存在着很明显的劣势。出现这种情况的最主要的原因是辽宁省高校的专业结构不合理，高校的专业结构与经济和社会的发展需求契合程度不高，培养的人才不足以适应社会经济的发展需求。
（2）专业重复设置、同构化现象普遍存在，特色专业不明显。
在扩招的氛围下，辽宁省的招生规模自1999年以来逐步扩大。很多高校迫切想成为综合性大学，根本不顾自身的办学条件，只重视专业数量上的增长，专业设置与其它学校重复过多，造成全省专业设置重复率大，忽视了专业的本质建设，从而导致专业的底蕴不足，该专业培养的学生也无法迎合社会的需求。而这些专业最明显的就是表现在管理学、文学、经济学等文科类专业，主要原因是这些专业不需要配备大量的实验设备和专业的实验室，设置成本比较低。
（3）高校专业划分过细，专业口径偏窄。
辽宁省高校专业设置包含11类，分别是管理学、经济学、农学、医学、文学、教育学、法学、工学、理学、历史学、哲学，11类下设置的专业数达到约640种，而2010年辽宁省本科院校开设的专业数达到了300多种。专业划分过细，专业口径过窄导致了专业复合程度低，不能很好地满足社会的需要。在一方面，高校培养的人才存在着过剩，导致一定程度的失业；另一方面，许多与第二产业相关的岗位却因为没有足够的人才而无法快速地发展。
5. 辽宁省高校专业结构调整的对策建议
由于高校专业结构的不合理，高校所培养的人才相似度太大，复合度太低，也就无法实现人才真正意义上的作用。根据上述的分析，笔者认为辽宁省高校的专业结构的调整可以从以下几个方面入手。
（1）对人才需求进行调查和预测
高校专业的调整不仅仅需要高校和学生的努力，而且需要政府、企业以及其他社会机构共同参与。因此，可由辽宁省省教育厅带头，联合人力资源与社会保障厅以及其它社会机构对社会中各个行业进行调查，充分了解经济发展过程中人才需求的规格、数量和质量。对高校的毕业生就业的岗位、工资、福利进行调查，并对各专业的就业率进行统计分析，从而为高校的专业设置和调整提供真实完备的信息。此外，根据经济增长的趋势，对人才的需求作出预测，测算出各行业对人才的需求量、需求结构，并统计分析人才需求的持续时间、是否存在需求周期，形成一个比较准确、不断完善的人才需求预测系统，从而为高校的专业设置和调整提供信息指导，避免由于信息不对称或者不完善导致高校专业设置和建设的盲目性。
（2）积极探索建设交叉型、边缘型专业，培育优势、特色学科
各级高校要根据自身的条件对专业进行设置、调整。将优势与特色学科的打造与高校的激励机制结合起来。通过激励机制不断地实现优势与特色学科的建立与完善。此外，要将优势与特色学科的建设融入到学校的办学理念和学校的文化氛围中去，从而避免专业重复率过高、同构化严重的现象，实现优势学科和特色学科的传承和发扬。有条件有能力的高校可以打破传统的学科壁垒，在不违背专业发展和人才培养的规律的基础上开设跨学科的专业，设置试点，研究不同学科的互补领域，建立交叉型、边缘型的学科机制，培养具备多专业能力的人才。建立健全多学位制度和主辅修制度，逐步形成高校人才培养多元化的格局。
（3）提高工程教育质量和水平，增强高等工科教育对区域经济的贡献能力
从前文分析中看出，辽宁省近六年来工学和理学与第二产业的相关性并不是最强的，仅仅排在第二位和第五位，而近年来辽宁高校工学的招生数量每年呈递增趋势。辽宁高校工科专业的办学质量急需提高以满足第二产业迅速发展的要求。目前高校工科学生的培养质量与水平同工业化发展的需求相距甚远。要大力加强学生工程教育，满足现实中大量需要的将科学技术转化为现实生产力的工程技术人才的需求。实践和创新成为工程教育人才培养的两个关键问题。要鼓励、支持工科高校教师、学生跨学科组成合作团队，深入企业第一线，建立以解决工程问题为核心的培养体系。（作者单位：沈阳化工大学经济管理学院）
参考文献：
[1] 林蕙青.学校学科专业结构调整研究[D].厦门：厦门大学，2006.
[2] 赵本全.调整和改进高等学校本科的专业设置与专业结构[D].南京：河海大学，2005.
[3] 张军.福建省高校本科专业结构调整研究[M].福建：福建农林大学，2011.
[4] 王霆，曾湘泉.高校毕业生结构性失业原因及对策研究[J].教育与经济，2009.1
关键词：专业结构；产业结构；适应性
一个地区的区域产业结构与该地区高校专业结构有着相辅相成的关系。一方面，高校的專业结构决定了人才的培养结构，不同的专业设置培养了不同方面的人才，进而影响着产业结构调整的质量和速度；另一方面，区域产业结构的发展制约着高校的专业结构，产业结构的调整方向决定了人才的类型，只有符合社会需求的人才才能更好地创造生产力，促进社会的进步，因此，为了更好地培养有价值的人才，高校的专业结构不得不随着产业结构的变化而有所调整。
1. 辽宁高校规模与结构发展概况
（1）辽宁高校规模发展概况
自20世纪八十年代以来，辽宁省的高校教育发展较快。1985年，辽宁省普通高等院校的数量是62所，到2010年，辽宁省的普通高校数量增至112所。招生数从1985年的34076人上升到了2010年的252234人，教师数则从19046人发展到了57404人。1980年，每一万人中大学生仅有18人；而2010年，每一万人中大学生的数量却增至206.8人。此外，高校的类型也趋于完善，涵盖面广，向多类型、多层次发展，囊括了农林、医药、财经、师范、政法等多种类型。总的来说，近30年来，辽宁省高校的发展规模有了显著的增长。
（2）高校专业结构发展概况
自1999年高校扩招以来，辽宁省高校专业种类覆盖面日趋完整，各专业招生人数大部分呈现规模递增趋势，2010年，辽宁省高校专业达到11类，分别是管理学、经济学、农学、医学、文学、教育学、法学、工学、理学、历史学、哲学，仅本科类的专业布点数达到了300多个。高校总的招生人数达到252234人次（不包括师范类）。
2. 辽宁产业结构发展现状
近五年来，辽宁省三次产业均有了不同幅度的增长，2005年，三次产业生产总值分别为882.41亿元、3869.4亿元、3295.45亿元，而到2010年，三次产业分别增长至1631.08亿元、9976.82亿元、6849.37亿元。2010年，辽宁省生产总值为18457.3亿元，其中第一产业占8.8%，第二产业占54.1%，第三产业占37.1%，而三次产业贡献率分别为3.2%、61.6%、35.2%。从表2-1中我们可以看到，自2001年到2010年，辽宁省第一产业贡献率呈现逐渐递减趋势，与之恰好相反，第二产业的贡献率则呈现逐渐递增的趋势，第三产业则保持相对稳定，略有减少。由此可见，辽宁省产业结构转变基本上由第一、二、三产业向第二、三、一产业转变，未来几年，第二产业依然是辽宁省经济中比重最大的部分。
表2-1 辽宁省三次产业贡献率 单位：%
年份 生产总值 产业类型
第一产业 第二产业 工业 第三产业
2001 100 8.0 42.2 37.4 49.8
2002 100 8.6 47.5 42.6 43.9
2003 100 6.5 51.0 43.2 42.5
2004 100 6.4 57.0 47.5 36.6
2005 100 6.5 53.0 48.2 40.5
2006 100 2.1 53.6 46.6 44.3
2007 100 2.7 57.4 52.8 39.9
2008 100 4.3 60.1 56.5 35.6
2009 100 2.0 60.7 50.0 37.3
2010 100 3.2 61.6 54.7 35.2
注：产业贡献率指各产业增加值增量与GDP增量之比。
数据来源：辽宁省2011年统计年鉴
3. 辽宁高校专业结构与产业结构相关性分析
为寻求高校专业结构与产业结构的相关性，笔者选取2005—2010年辽宁省第二产业的生产总值以及2005年—2010年辽宁省高校各专业的招生人数作为分析数据，运用Pearson相关系数法对此进行分析。之所以选择第二产业的生产总值是因为第二产业的生产总值在辽宁省的经济生产总值中所占的比重最大，产业贡献率最高。而选择高校各专业的招生人数作为分析数据是因为各专业的招生人数不但可以反映高校专业的结构，而且能够影响的产业中人才的供给结构，从而对产业的生产总值产生影响。因此，通过高校各专业的招生人数与第二产业的生产总值之间的相关性分析可以很好地体现产业结构与高校专业结构的相关性。
Pearson相关系数用来衡量两个数据集合是否在一条线上面，当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线性关系时，表现这两个变量之间相关程度用积差相关系数，相关系数的绝对值越大（相关系数趋向1或者-1），相关性越强；相关系数越接近于0，相关度越弱。
我们通过多元统计分析中的SPSS软件，并运用Pearson相关系数分析法对辽宁省2005年到2010年的统计数据进行相关性分析，由此可以得出辽宁省高校11所大学科招生人数与第二产业生产总值之间的关联性矩阵，如表3-1所示。
表3-1 辽宁省各专业招生人数与第二产业生产总值相关矩阵
第二产业生产总值
高校招生人数 Pearson Correlation Sig. （2-tailed） N
哲学 .469 .349 6
经济学 .730 .099 6
法学 -.912* .011 6
教育学 .317 .540 6 文学 .718 .108 6
历史学 -.081 .879 6
理学 .785 .064 6
工学 .921** .009 6
农学 -.831* .040 6
医学 .958** .003 6
管理学 -.525 .285 6
从表3-1中的统计结果可以看出，辽宁省近6年第二产业的生产总值与法学、工学、农学、医学有着很强的相关性，与经济学、文学、理學有着较强的相关性，与哲学、管理学有着中等强度的相关性，与教育学弱相关，而与历史学的相关性极弱。而根据我们现有的认识，三大产业的划分与我国高等教育科类设置有如下关系：农学属于第一产业，第二产业包括理学和工学，第三产业包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、医学和管理学。
与第二产业关联性最强的专业是理学、工学，而辽宁省近六年来工学和理学与第二产业的相关性并不是最强的，仅仅排在第二位和第五位，相关系数分别是0.921和0.785。相反，原本与第二产业相关性不大的医学、农学和法学却表现出了很强的相关性。由此可见，辽宁省的工学和理学依然比较薄弱，需要进一步地发展，辽宁省高校专业结构没有很好地迎合产业结构调整与发展，与产业结构的适应性较差，高校的专业结构与人才培养结构存在着一些较显著的问题，高校的专业结构和人才培养结构有很大的优化空间。
4. 辽宁省高校专业结构面临的问题
我国高校从1999年开始扩招，2002年，高等教育的毛入学率达到15.3%。根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。然而我国的高等教育却没有达到真正意义上的大众化。高等教育大众化是一个量与质统一的概念。量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%；质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。从量的方面讲，毫无疑问，我们已经达到了大众化的水平，而从质的方面来看，我们的大众化还是大打折扣的。以辽宁省为例，辽宁省的高等教育就高校专业结构方面就存在着一些不足和缺陷。
（1）专业结构与社会经济的发展需求契合程度不高，培养的人才不足以适应社会经济的发展需求。
辽宁省的经济发展中比重最大的部分是以工业代表的第二产业。自2005年以来，辽宁省第二产业的生产总值占三次产业总生产总值的50%左右，2010年，辽宁省第二产业的生产总值为9976.82亿元，占总生产总值的54.1%，第二产业的产业贡献率（产业贡献率指各产业增加值增量与GDP增量之比）达到61.6%。而辽宁省第二产业的就业人员仅有641.5万人，仅占三次产业总人口的27.7%。对于这一点，我们还可以将其与第二产业发展比较好的广东省、浙江省、福建省进行对比。2010年，广东省第二产业就业人数2266.60万人，占三次产业总人数的39.40%；浙江省第二产业就业人数1810.36万人，占三次产业从业总人数的49.79%；福建省第二产业就业人数636.54万人，占三次从业总人数的37.4%。很显然，辽宁省第二产业人才资源存在着很明显的劣势。出现这种情况的最主要的原因是辽宁省高校的专业结构不合理，高校的专业结构与经济和社会的发展需求契合程度不高，培养的人才不足以适应社会经济的发展需求。
（2）专业重复设置、同构化现象普遍存在，特色专业不明显。
在扩招的氛围下，辽宁省的招生规模自1999年以来逐步扩大。很多高校迫切想成为综合性大学，根本不顾自身的办学条件，只重视专业数量上的增长，专业设置与其它学校重复过多，造成全省专业设置重复率大，忽视了专业的本质建设，从而导致专业的底蕴不足，该专业培养的学生也无法迎合社会的需求。而这些专业最明显的就是表现在管理学、文学、经济学等文科类专业，主要原因是这些专业不需要配备大量的实验设备和专业的实验室，设置成本比较低。
（3）高校专业划分过细，专业口径偏窄。
辽宁省高校专业设置包含11类，分别是管理学、经济学、农学、医学、文学、教育学、法学、工学、理学、历史学、哲学，11类下设置的专业数达到约640种，而2010年辽宁省本科院校开设的专业数达到了300多种。专业划分过细，专业口径过窄导致了专业复合程度低，不能很好地满足社会的需要。在一方面，高校培养的人才存在着过剩，导致一定程度的失业；另一方面，许多与第二产业相关的岗位却因为没有足够的人才而无法快速地发展。
5. 辽宁省高校专业结构调整的对策建议
由于高校专业结构的不合理，高校所培养的人才相似度太大，复合度太低，也就无法实现人才真正意义上的作用。根据上述的分析，笔者认为辽宁省高校的专业结构的调整可以从以下几个方面入手。
（1）对人才需求进行调查和预测
高校专业的调整不仅仅需要高校和学生的努力，而且需要政府、企业以及其他社会机构共同参与。因此，可由辽宁省省教育厅带头，联合人力资源与社会保障厅以及其它社会机构对社会中各个行业进行调查，充分了解经济发展过程中人才需求的规格、数量和质量。对高校的毕业生就业的岗位、工资、福利进行调查，并对各专业的就业率进行统计分析，从而为高校的专业设置和调整提供真实完备的信息。此外，根据经济增长的趋势，对人才的需求作出预测，测算出各行业对人才的需求量、需求结构，并统计分析人才需求的持续时间、是否存在需求周期，形成一个比较准确、不断完善的人才需求预测系统，从而为高校的专业设置和调整提供信息指导，避免由于信息不对称或者不完善导致高校专业设置和建设的盲目性。
（2）积极探索建设交叉型、边缘型专业，培育优势、特色学科
各级高校要根据自身的条件对专业进行设置、调整。将优势与特色学科的打造与高校的激励机制结合起来。通过激励机制不断地实现优势与特色学科的建立与完善。此外，要将优势与特色学科的建设融入到学校的办学理念和学校的文化氛围中去，从而避免专业重复率过高、同构化严重的现象，实现优势学科和特色学科的传承和发扬。有条件有能力的高校可以打破传统的学科壁垒，在不违背专业发展和人才培养的规律的基础上开设跨学科的专业，设置试点，研究不同学科的互补领域，建立交叉型、边缘型的学科机制，培养具备多专业能力的人才。建立健全多学位制度和主辅修制度，逐步形成高校人才培养多元化的格局。
（3）提高工程教育质量和水平，增强高等工科教育对区域经济的贡献能力
从前文分析中看出，辽宁省近六年来工学和理学与第二产业的相关性并不是最强的，仅仅排在第二位和第五位，而近年来辽宁高校工学的招生数量每年呈递增趋势。辽宁高校工科专业的办学质量急需提高以满足第二产业迅速发展的要求。目前高校工科学生的培养质量与水平同工业化发展的需求相距甚远。要大力加强学生工程教育，满足现实中大量需要的将科学技术转化为现实生产力的工程技术人才的需求。实践和创新成为工程教育人才培养的两个关键问题。要鼓励、支持工科高校教师、学生跨学科组成合作团队，深入企业第一线，建立以解决工程问题为核心的培养体系。（作者单位：沈阳化工大学经济管理学院）
参考文献：
[1] 林蕙青.学校学科专业结构调整研究[D].厦门：厦门大学，2006.
[2] 赵本全.调整和改进高等学校本科的专业设置与专业结构[D].南京：河海大学，2005.
[3] 张军.福建省高校本科专业结构调整研究[M].福建：福建农林大学，2011.
[4] 王霆，曾湘泉.高校毕业生结构性失业原因及对策研究[J].教育与经济，2009.1