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【摘要】课程统整是顺应课改的一个重要课题，并逐渐显现出其在课程教育中的重要地位.高中老师应该加大对课程统整的重视，深入理解新课改的基本要求与特点，掌握在新课改要求下课程统整的基本策略与理念，充分认识到课程统整在高中数学教学中的有效性，并结合实际教学情况，对课程统整进行系统的探讨.
【关键词】课程统整；基础；高中数学教学；有效性
课程统整就是要将教育理念融入到课程内容当中，在对内容的结构调整中反映出课程统整的思想.课程统整的最终目的是让学生能够充分认识世界，理解世界，进而把握世界的发展.可以说，课程统整是一项具有前瞻性的研究课题，也是打破学科间界限的有效方法.
一、课程统整的定义
目前，教育界对于课程统整并没有一个明确的定义，但是在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确写道：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.”另外，在《普通高中课程方案（实验）》中也明确规定：“整合学生的经验和相关内容，构成完整的学习单元.”从中不难看出，我国在新一轮的课改中，对于“以学生为主体”的教学理念正在逐步推广当中，并对于学科之间的整合也有进一步的要求，要注重学科与社会的联系，让学生能够在兴趣学习的基础上把握课程内容.因此，根据上述规定政策，我们可以将课程统整简单定义为：“把学校课程与学生及社会进行有机结合成整体的课程设计方式.”
二、课程统整的特点
（一）整体性
整体性是课程统整的重要特点之一.老师通过系统的课程设计将教学理念以及课本知识传授给学生，使学生与课程之间巧妙地联系在一起，并通过老师的整合，将老师、学生、课程三者形成一个有机整体.在课程统整中，老师要以学生的经验为主，加强对知识的整体性把握，要在传授知识的过程中使学生的身心得到全面的发展.另外，课程统整的整体性还表现为培养出来的学生必须是一个具有高度社会责任感、拥有完整人格的人，要保持学生的知识、情感、世界观在整体上共同发展、提高.
（二）关联性
虽然从哲学的角度来说，任何事物都是相互关联的，但在课堂教学的过程中，要想让老师、学生、课堂紧密联系在一起，老师就必须在课程统整的理念之上，对课堂教学进行有效的设计.无论是分科课程还是综合基础课程，都要进行有机的整合.让分科课程与综合课程之间、分科课程与分科课程之间都保持一定的联系，这样才能保证在课程统整的思想下能够构建出完整且具有实践价值的课程体系出来，并且能够从中发现课程之间的关联与区别，这对于完善课程教育具有重要意义.
（三）阶层性
对于高中数学教学来说，课程统整主要包括：数学与其他学科之间的统整，数学与社会之间的统整，数学与学生之间的统整.其中，学科之间的统整是课程统整的较低层次，后面两者才是教育工作者需要着重研究的深层次课题.在目前我国的高中教育中，存在分科现象，因此，课程通常分为学习领域、科目、模块三个不同层次的结构.通常来说，学校都是将学习领域作为课程结构的最浅的一层，在课程领域之下再设置科目，将那些教学价值或教学内容相近的领域融合在一起，形成了传统的语文、数学、英语等基本课程.在科目之下，又分为了模块，对于数学课程来说，老师对所教授的课程内容往往会分割成几个模块，并将这些模块分类、分时间段地教授给学生.从这些点来看，高中教学的阶层性很明显，
（四）丰富性
在新课改教育中，不仅是内容比原来丰富了许多，而且课程统整关注了学生与社会之间的联系，大大丰富了学生的生活经验.在课程统整的理念下，老师更加重视学生的学习兴趣，关注学生的日常生活.让学生通过对理论知识的把握，进而联系到实际生活当中，根据某个具体的社会问题，让学科之间的界限消失，更好地掌握现代科学文化，提高解决问题的能力.
三、课程统整的实际运用
根据课程统整的以上特点我们可以将课程统整模式分为多学科主题内容的设计、跨学科主题内容的设计以及超学科主题内容的设计三种模式.简单来说，就是将一个单一的数学问题通过这三种模式不断扩充，使学生能够在学习数学的同时，加强其对于其他学科的理解，对于社会知识的感悟.
通过课程统整，我们可以将简单的双曲线应用到物理学当中，将其描述成速度与时间的关系，也可以应用到化学当中，描述为浓度与溶液质量之间的关系，利用多学科主题内容的设计，学生不仅掌握了双曲线的基本原理，还能够利用双曲线进行其他学科的学习.在这个基础之上，老师要及时利用第三种超学科主体内容的模式，将双曲线的知识延伸到课堂之外，让学生知道双曲线学习对于实际生活有着怎样的意义.
四、结束语
综上所述，我们能够看到课程统整在高中数学教学中起到的有效作用.作为课程研究的重要部分，课程统整本身就是一个复杂庞大的研究课题.随着教育水平的不断提高，课程统整的理论已经比较成熟，研究者们也从各个方面对这种方法进行了全方位的论证，加强了课程统整在课堂教育中的有效实施，老师在这个过程中要保持课程统整的理念，从而提高学生的学习积极性，优化课堂教学质量.
【参考文献】
[1]高慧珠.课程统整中主题内容开发的内涵、模式及策略[J].教育科学研究，2010（2）.
[2]段俊霞.我国中小学社会科课程统整研究[D].2009.
[3]杨向谊，张才龙.“学期课程统整”的功能及其实施探析[J].中国教育学刊，2008（5）.
[4]段俊霞.新课程发展中课程统整问题的研究[D].2006.
【关键词】课程统整；基础；高中数学教学；有效性
课程统整就是要将教育理念融入到课程内容当中，在对内容的结构调整中反映出课程统整的思想.课程统整的最终目的是让学生能够充分认识世界，理解世界，进而把握世界的发展.可以说，课程统整是一项具有前瞻性的研究课题，也是打破学科间界限的有效方法.
一、课程统整的定义
目前，教育界对于课程统整并没有一个明确的定义，但是在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确写道：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.”另外，在《普通高中课程方案（实验）》中也明确规定：“整合学生的经验和相关内容，构成完整的学习单元.”从中不难看出，我国在新一轮的课改中，对于“以学生为主体”的教学理念正在逐步推广当中，并对于学科之间的整合也有进一步的要求，要注重学科与社会的联系，让学生能够在兴趣学习的基础上把握课程内容.因此，根据上述规定政策，我们可以将课程统整简单定义为：“把学校课程与学生及社会进行有机结合成整体的课程设计方式.”
二、课程统整的特点
（一）整体性
整体性是课程统整的重要特点之一.老师通过系统的课程设计将教学理念以及课本知识传授给学生，使学生与课程之间巧妙地联系在一起，并通过老师的整合，将老师、学生、课程三者形成一个有机整体.在课程统整中，老师要以学生的经验为主，加强对知识的整体性把握，要在传授知识的过程中使学生的身心得到全面的发展.另外，课程统整的整体性还表现为培养出来的学生必须是一个具有高度社会责任感、拥有完整人格的人，要保持学生的知识、情感、世界观在整体上共同发展、提高.
（二）关联性
虽然从哲学的角度来说，任何事物都是相互关联的，但在课堂教学的过程中，要想让老师、学生、课堂紧密联系在一起，老师就必须在课程统整的理念之上，对课堂教学进行有效的设计.无论是分科课程还是综合基础课程，都要进行有机的整合.让分科课程与综合课程之间、分科课程与分科课程之间都保持一定的联系，这样才能保证在课程统整的思想下能够构建出完整且具有实践价值的课程体系出来，并且能够从中发现课程之间的关联与区别，这对于完善课程教育具有重要意义.
（三）阶层性
对于高中数学教学来说，课程统整主要包括：数学与其他学科之间的统整，数学与社会之间的统整，数学与学生之间的统整.其中，学科之间的统整是课程统整的较低层次，后面两者才是教育工作者需要着重研究的深层次课题.在目前我国的高中教育中，存在分科现象，因此，课程通常分为学习领域、科目、模块三个不同层次的结构.通常来说，学校都是将学习领域作为课程结构的最浅的一层，在课程领域之下再设置科目，将那些教学价值或教学内容相近的领域融合在一起，形成了传统的语文、数学、英语等基本课程.在科目之下，又分为了模块，对于数学课程来说，老师对所教授的课程内容往往会分割成几个模块，并将这些模块分类、分时间段地教授给学生.从这些点来看，高中教学的阶层性很明显，
（四）丰富性
在新课改教育中，不仅是内容比原来丰富了许多，而且课程统整关注了学生与社会之间的联系，大大丰富了学生的生活经验.在课程统整的理念下，老师更加重视学生的学习兴趣，关注学生的日常生活.让学生通过对理论知识的把握，进而联系到实际生活当中，根据某个具体的社会问题，让学科之间的界限消失，更好地掌握现代科学文化，提高解决问题的能力.
三、课程统整的实际运用
根据课程统整的以上特点我们可以将课程统整模式分为多学科主题内容的设计、跨学科主题内容的设计以及超学科主题内容的设计三种模式.简单来说，就是将一个单一的数学问题通过这三种模式不断扩充，使学生能够在学习数学的同时，加强其对于其他学科的理解，对于社会知识的感悟.
通过课程统整，我们可以将简单的双曲线应用到物理学当中，将其描述成速度与时间的关系，也可以应用到化学当中，描述为浓度与溶液质量之间的关系，利用多学科主题内容的设计，学生不仅掌握了双曲线的基本原理，还能够利用双曲线进行其他学科的学习.在这个基础之上，老师要及时利用第三种超学科主体内容的模式，将双曲线的知识延伸到课堂之外，让学生知道双曲线学习对于实际生活有着怎样的意义.
四、结束语
综上所述，我们能够看到课程统整在高中数学教学中起到的有效作用.作为课程研究的重要部分，课程统整本身就是一个复杂庞大的研究课题.随着教育水平的不断提高，课程统整的理论已经比较成熟，研究者们也从各个方面对这种方法进行了全方位的论证，加强了课程统整在课堂教育中的有效实施，老师在这个过程中要保持课程统整的理念，从而提高学生的学习积极性，优化课堂教学质量.
【参考文献】
[1]高慧珠.课程统整中主题内容开发的内涵、模式及策略[J].教育科学研究，2010（2）.
[2]段俊霞.我国中小学社会科课程统整研究[D].2009.
[3]杨向谊，张才龙.“学期课程统整”的功能及其实施探析[J].中国教育学刊，2008（5）.
[4]段俊霞.新课程发展中课程统整问题的研究[D].2006.