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【摘 要】新课程改革不断推进的背景下，数学课程对数学教师的要求更高了一层，因此数学课堂的有效教学更离不开有效提问。教师通过有效提问可以充分的激活并激发学生的学习积极性， 促进教学质量的提高。
【关键词】数学课堂；提问有效性
1.前言
众所周知，教师组织课堂教学的重要手段就是课堂提问。记得教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”与此同时新课程理念也特别强调“教学过程是师生交往、互动的过程”。作为在一线工作的数学教师，更应该多多结合日常教学实践情况，多思考，多分析，从而达到优化课堂。“问”出学生的思维，“激”出学生火花，“得”出学生的创造。因此，教师能否有效的提问，是师生间能否成功互动的关键。但是在实际教学上，教师往往提出的问题都缺乏有效性，设计的有效提问，存在着各种各样的问题。基于此，在我校数学教师自身教学经验和数学课堂这两方面，进行深入调查研究，及时了解教师在课堂有效提问上普遍存在的问题，以便于向教师提出有效的教学建议。
2.初中数学课堂提问有效性的现状
调查结果显示，在现实数学课堂中，大多数数学教师很难做到提问的有效性，主要存在的情况有：为问而问，简单随意，满堂问答，平淡无意等问题。并且，即便提问，也总是老师向学生提出问题，几乎没有学生提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”由此可以看出，培养学生的提问题意识要比培养学生的解问题能力要重要得很多。我想作为数学教师，只是简单的知道提问题的作用、原则是远远不够的，更重要的是要十分注意提问的方式与技巧。数学课堂要培养学生质疑精神，只有让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、探索、研究、总结，自然而然的，积极地参与到数学课堂中来，从而使学生得到真正意义上的成长。
3.初中数学课堂提问有效性的解决策略
3.1课堂有效提问应把握好“度”
教师提问要考虑好问题的跨度、掌握好问题的难度、把握好问题的梯度、选择好问题的角度。
第一，教师在设置问题时，既要做到紧扣教学的内容，又要做到兼顾知识的内在联系和前后衔接。通常体现在每章的章末复习中，知识点的跨度可适当的加大。教师可以提前考虑用合并、简化等方法，实行知识的“浓缩”，以提高所设置问题的质量。第二，教师在设置问题时，要充分考虑学生已有的知识水平和思维水平来设计问题。通常那些仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，最容易促使学生自主的地进行探索，即心理学中的“最近发展区”的问题，才最能有效地促进学生主动的发展。第三，教师在设置问题时，要符合学生的认知规律，循序渐进的办法，把那些较为复杂的问题设计成有层次、有梯度的小问题，让学生逐层解决。从而给学生以清晰的层次感和问题解决的成就感。第四，教师在设置问题时，要注意角度转换，让学生具有新鲜感。注重对学生的变式提问，即避开平淡而有难度的提问，换一个提问的角度，将新旧知识进行类比联系，便能使学生积极思考，主动解决问题。
例如，在教正负数时：
教师提问：5是正数吗？ 学生回答：是。
教师提问：5是负数吗？ 学生回答：不是。
教师提问：-6是负数吗？ 学生回答：是。
教师提问：-6是正数吗？ 学生回答：不是。
对于以上教师所设置的问题，不难想象学生回答会很积极，课堂气氛也会显得很活跃，但细想这只是表面上的，我们不能说是真正意义上的课堂提问，因为这样的课堂提问，它属于简单的、无效的问题，学生直接不用思考就能立即回答。这样也完不成教学目标。
3.2课堂有效提问应把握好“量”
通常为了追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量简单的问题，且美其名曰活跃课堂气氛，实际上这种提问只是一种课堂作秀。那么，在初中数学课堂教学中，课堂问题的数量设置应该如何设定，教师对大量简单问题的提问究竟有无必要，会产生什么效果，以上问题均值得初中数学教师的深入思考。就实际效果来看，课堂提问数量过多对课堂教学效果并不一定会产生良好的作用，教师在具体的课堂提问中，应把握好“量”，问题要问得及时、巧妙、有趣，激发学生的学习兴趣，体现问题的价值，在发挥教师在课堂上的引导作用的同时，充分尊重学生的主体地位。作为初中数学教师，在课堂问题的设计上，要做到提问有计划性、有步骤性、有目的性，真正做到有的放矢，对“大”“难”问题逐一分解，使之成为一组组小问题，逐层解答，逐渐深入，引导学生逐渐向着深层次思考。可以说，有技巧的课堂提问不仅能够使学生的综合思维得到有效开发，而且还能获得良好的教学效果。
3.3课堂有效提问要面向全体学生
提问要面向全体学生，所提问题的难易程度要照顾到大多数学生的接受能力，不能仅仅局限于好学生，而忽略了困难学生。教师要善于设计不同难度的问题，对于较简单的问题，课堂上可以让后进生来回答，教师要舍得在后进生身上下功夫，鼓励后进生大胆表达自己的观点，积极参与课堂提问，当其回答正确时，教师应给予言语激励，使其在成就感的催促下，增强学习积极性，激发学习兴趣。如果问题难度较大，则可首先选择优秀学生来回答，在优秀学生回答时，为后进生提供更多的时间来思考，并有足够的时间对答案进行整理。这样一来，能够有效减少或避免后进生回答不上问题产生受挫心理的情况，避免对其学习积极性产生打击，使不同层次的学生都得到充分的发展。
提问要面向全体学生，要求教师要去尊重每一个学生，提供给每一个学生同等的学习机会，使全班所有学生通过自主学习，都能在原有知识水平上得到较好的提高，并获得充分的发展。面向全体学生的课堂有效提问，要求教师做到对不同智力水平、性格、爱好、思维方式的学生选用不同的问题，即精心设计教学问题，调动全体学生学习数学的积极性，使每一位学生都能积极主动的参与到数学学习活动中来。也就是说，教师要因材施教，提供能够满足不同层次学生需要的教学问题，分层提问，合理的分配学习资源，公正的对待每一个学生。
此外，教师应引导学生进行自我提问，因为我们知道，提出问题比解决问题更重要。可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种好的学习方法。在锻炼思维能力的同时，也培养其自主得学习能力。因此由教师提出一个实际问题，让学生去讨论，并在讨论中发现数学问题。像这样通过提问教学，将问题装进学生的脑子里，可使学生终生受益。
以上几点是相互渗透、相互作用的统一体。教师针对不同的教学内容，还应做到适时地对这些策略进行合理的调整，从而使学生的学习活动真正成为一种自觉的行为，并促进学生的全面发展。
4.结语
综上所述，课堂提问作为一种经常使用的教学手段，在初中数学课堂提问中，教师更应该将科学性与艺术性进行有机结合。通过课堂有效提问，活跃课堂氛围，激发学生的思维。作为初中数学教师，应该始终根据学生的具体学情设置课堂提问，让课堂提问符合学生的心理发展水平和认知规律，始终坚持以培养和提高学生的数学素养为孜孜以求的目标，让我们在教学实践中不断探索和提高教学技能，促进教学質量的提高。
【参考文献】
[1]温建红.数学课堂有效提问论.中国科学技术出版社
[2]张亚明.初中数学课堂有效提问的研究[D].淮北师范大学，2016
[3]吴廷凤.浅论初中课堂师生有效提问[D].上海师范大学，2013
[4]刘晶.课程改革背景下课堂有效提问的策略研究[D].华中师范大学，2007
【关键词】数学课堂；提问有效性
1.前言
众所周知，教师组织课堂教学的重要手段就是课堂提问。记得教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”与此同时新课程理念也特别强调“教学过程是师生交往、互动的过程”。作为在一线工作的数学教师，更应该多多结合日常教学实践情况，多思考，多分析，从而达到优化课堂。“问”出学生的思维，“激”出学生火花，“得”出学生的创造。因此，教师能否有效的提问，是师生间能否成功互动的关键。但是在实际教学上，教师往往提出的问题都缺乏有效性，设计的有效提问，存在着各种各样的问题。基于此，在我校数学教师自身教学经验和数学课堂这两方面，进行深入调查研究，及时了解教师在课堂有效提问上普遍存在的问题，以便于向教师提出有效的教学建议。
2.初中数学课堂提问有效性的现状
调查结果显示，在现实数学课堂中，大多数数学教师很难做到提问的有效性，主要存在的情况有：为问而问，简单随意，满堂问答，平淡无意等问题。并且，即便提问，也总是老师向学生提出问题，几乎没有学生提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”由此可以看出，培养学生的提问题意识要比培养学生的解问题能力要重要得很多。我想作为数学教师，只是简单的知道提问题的作用、原则是远远不够的，更重要的是要十分注意提问的方式与技巧。数学课堂要培养学生质疑精神，只有让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、探索、研究、总结，自然而然的，积极地参与到数学课堂中来，从而使学生得到真正意义上的成长。
3.初中数学课堂提问有效性的解决策略
3.1课堂有效提问应把握好“度”
教师提问要考虑好问题的跨度、掌握好问题的难度、把握好问题的梯度、选择好问题的角度。
第一，教师在设置问题时，既要做到紧扣教学的内容，又要做到兼顾知识的内在联系和前后衔接。通常体现在每章的章末复习中，知识点的跨度可适当的加大。教师可以提前考虑用合并、简化等方法，实行知识的“浓缩”，以提高所设置问题的质量。第二，教师在设置问题时，要充分考虑学生已有的知识水平和思维水平来设计问题。通常那些仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，最容易促使学生自主的地进行探索，即心理学中的“最近发展区”的问题，才最能有效地促进学生主动的发展。第三，教师在设置问题时，要符合学生的认知规律，循序渐进的办法，把那些较为复杂的问题设计成有层次、有梯度的小问题，让学生逐层解决。从而给学生以清晰的层次感和问题解决的成就感。第四，教师在设置问题时，要注意角度转换，让学生具有新鲜感。注重对学生的变式提问，即避开平淡而有难度的提问，换一个提问的角度，将新旧知识进行类比联系，便能使学生积极思考，主动解决问题。
例如，在教正负数时：
教师提问：5是正数吗？ 学生回答：是。
教师提问：5是负数吗？ 学生回答：不是。
教师提问：-6是负数吗？ 学生回答：是。
教师提问：-6是正数吗？ 学生回答：不是。
对于以上教师所设置的问题，不难想象学生回答会很积极，课堂气氛也会显得很活跃，但细想这只是表面上的，我们不能说是真正意义上的课堂提问，因为这样的课堂提问，它属于简单的、无效的问题，学生直接不用思考就能立即回答。这样也完不成教学目标。
3.2课堂有效提问应把握好“量”
通常为了追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量简单的问题，且美其名曰活跃课堂气氛，实际上这种提问只是一种课堂作秀。那么，在初中数学课堂教学中，课堂问题的数量设置应该如何设定，教师对大量简单问题的提问究竟有无必要，会产生什么效果，以上问题均值得初中数学教师的深入思考。就实际效果来看，课堂提问数量过多对课堂教学效果并不一定会产生良好的作用，教师在具体的课堂提问中，应把握好“量”，问题要问得及时、巧妙、有趣，激发学生的学习兴趣，体现问题的价值，在发挥教师在课堂上的引导作用的同时，充分尊重学生的主体地位。作为初中数学教师，在课堂问题的设计上，要做到提问有计划性、有步骤性、有目的性，真正做到有的放矢，对“大”“难”问题逐一分解，使之成为一组组小问题，逐层解答，逐渐深入，引导学生逐渐向着深层次思考。可以说，有技巧的课堂提问不仅能够使学生的综合思维得到有效开发，而且还能获得良好的教学效果。
3.3课堂有效提问要面向全体学生
提问要面向全体学生，所提问题的难易程度要照顾到大多数学生的接受能力，不能仅仅局限于好学生，而忽略了困难学生。教师要善于设计不同难度的问题，对于较简单的问题，课堂上可以让后进生来回答，教师要舍得在后进生身上下功夫，鼓励后进生大胆表达自己的观点，积极参与课堂提问，当其回答正确时，教师应给予言语激励，使其在成就感的催促下，增强学习积极性，激发学习兴趣。如果问题难度较大，则可首先选择优秀学生来回答，在优秀学生回答时，为后进生提供更多的时间来思考，并有足够的时间对答案进行整理。这样一来，能够有效减少或避免后进生回答不上问题产生受挫心理的情况，避免对其学习积极性产生打击，使不同层次的学生都得到充分的发展。
提问要面向全体学生，要求教师要去尊重每一个学生，提供给每一个学生同等的学习机会，使全班所有学生通过自主学习，都能在原有知识水平上得到较好的提高，并获得充分的发展。面向全体学生的课堂有效提问，要求教师做到对不同智力水平、性格、爱好、思维方式的学生选用不同的问题，即精心设计教学问题，调动全体学生学习数学的积极性，使每一位学生都能积极主动的参与到数学学习活动中来。也就是说，教师要因材施教，提供能够满足不同层次学生需要的教学问题，分层提问，合理的分配学习资源，公正的对待每一个学生。
此外，教师应引导学生进行自我提问，因为我们知道，提出问题比解决问题更重要。可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种好的学习方法。在锻炼思维能力的同时，也培养其自主得学习能力。因此由教师提出一个实际问题，让学生去讨论，并在讨论中发现数学问题。像这样通过提问教学，将问题装进学生的脑子里，可使学生终生受益。
以上几点是相互渗透、相互作用的统一体。教师针对不同的教学内容，还应做到适时地对这些策略进行合理的调整，从而使学生的学习活动真正成为一种自觉的行为，并促进学生的全面发展。
4.结语
综上所述，课堂提问作为一种经常使用的教学手段，在初中数学课堂提问中，教师更应该将科学性与艺术性进行有机结合。通过课堂有效提问，活跃课堂氛围，激发学生的思维。作为初中数学教师，应该始终根据学生的具体学情设置课堂提问，让课堂提问符合学生的心理发展水平和认知规律，始终坚持以培养和提高学生的数学素养为孜孜以求的目标，让我们在教学实践中不断探索和提高教学技能，促进教学質量的提高。
【参考文献】
[1]温建红.数学课堂有效提问论.中国科学技术出版社
[2]张亚明.初中数学课堂有效提问的研究[D].淮北师范大学，2016
[3]吴廷凤.浅论初中课堂师生有效提问[D].上海师范大学，2013
[4]刘晶.课程改革背景下课堂有效提问的策略研究[D].华中师范大学，2007