摘  要：在小学语文教学中，利用阅读开展识字教学具有多重优势。阅读能够为识字教学创设教学情境、为识字教学拓展教学范围，还能够为识字教学巩固学习成果。学生在阅读中收获的汉字教学理解接受程度更好，记忆效果也会有明显提高，对学生的语文识字学习十分有利。
　　关键词：小学语文;识字教学;阅读教学
　　小学语文的基础是对学生的识字教学，在实际教学中，识字教学应该与语文教学的其他部分进行有机联合。如果将识字教学与其他部分割裂开来，识字教学的效率将受到极大负面影响。为了完成小学阶段的教学目标，教师往往采取抄写背诵的教学方法来指导学生的识字教学，这种方法是存在一定合理性的，俗话说“好记性不如烂笔头”一定的抄写背诵有利于学生加深对所学汉字的记忆。但教师在教学过程中不能只看到抄写背诵的优点，而忽视了其中的机械性与效率低下。从实际教学的反应当中看，学生对单纯的识字教学接受程度并不高，学习积极性也比较差，没有学习兴趣，学习效果较差。笔者结合多年教学经验，谈谈在小学阶段开展阅读与识字教学的联合开展方法。
　　一、阅读为识字教学创设教学情境
　　阅读教学与识字教学具有相辅相成的关系。阅读材料是由一个个汉字组成的，识字教学有利于学生对阅读材料的把握，阅读材料为识字教学提供学习情境，帮助学生记忆汉字。在阅读中开展识字教学能够为学生创设有效的教学情境，使学生在一定情境中对陌生汉字进行学习。在阅读中掌握汉字的运用，学生对汉字的理解也比教师单纯讲解汉字的用法更加有效，在一定情境中学生对汉字理解程度更高，学生对汉字的记忆难度也就随之下降，有效减少学生在学习过程中的阻碍，提高学生对汉字理解记忆。
　　例如，在一年级进行基础汉字学习时，教师向学生提供《千字文》作为识字学习的阅读辅助材料。《千字文》用字简单并且押韵，学生能够在朗朗上口的阅读过程中对汉字进行学习，掌握简单的语文知识，丰富汉字储备。韵文的环境有利于学生记忆，还有利于学生后期的知识回忆，对知识不容易忘记。这种方法能够达到阅读教学与识字教学共同进步的效果，学生的语文学习也有事半功倍的效果。学生对语文学习的兴趣也得到一定程度增长，对今后的语文识字教学奠定良好基础。
　　二、阅读为识字教学拓展教学范围
　　《小学语文新课程标准》规定了学生在小学阶段需要掌握的汉字数量是2500个，但在实际应用中学生接触到的汉字或口语语言都是在这 2500个字的范围之中吗？这个谁也不能保证。因此，在识字教学中教师不能满足于《小学语文新课程标准》划定的汉字数量，要在平时的教学中向学生提供更为丰富的汉字学习材料。还要注意阅读材料包含的汉字类别的丰富性，保证学生掌握更多数量和更多种类的汉字。这种教学方法能够使学生的语文学习有逐渐深入的效果，避免在语文学习逐渐深入的过程中受到陌生汉字的阻碍。教师将阅读教学与识字教学结合有利于为学生拓展学习范围，形成由点及面，由面到体的综合立体教学范围，提高学生掌握汉字的数量与质量。
　　例如，在低年级识字教学过程中，教师结合教材内容向学生推荐图文并茂的儿童绘本，在中高年级向学生推荐著名作家的童话作品，在高年级教学中向学生推荐适合青少年阅读的名著作品。通过不同年级阅读不同课外材料的方式为学生拓展识字范围，增加学生的汉字积累。学生在不同年级接触不同的阅读材料，掌握多方面的汉字，形成汉字识记的多维记忆，有利于学生汉字识记学习的进一步扩展。
　　三、阅读为识字教学巩固教学效果
　　在很多时候，教师采取单纯的讲解汉字音形义的教学方法进行识字教学。在这种教学方法中，学生不能对汉字形成明确印象，记忆效果较差，不利于长期学习中学生的识字学习。尤其是在低年级教学中，没有良好的识字基础，学生的语文学习效果将会大打折扣，不能建立良好的语文思维能力，对其他学科的学习也有负面影响。采用阅读教学与识字教学结合的教学方法，学生对汉字的理解更加深刻，记忆效率也能够有大幅提高。
　　例如，同样是对植物类的汉字进行学习记忆，学生在汉字音形义的学习中容易忘记汉字之间的联系与区别，记忆效果不是很理想，不能达到既定教学目标。在阅读过程中进行植物类汉字的学习，学生能够理解各个汉字在意义上的区别与联系，能够有连串记忆的效果。还能在同时对阅读材料中的其他陌生汉字进行记忆，综合记忆效果明显提高，学习效果的改善比较明显。
　　综上所述，阅读在识字教学中确实能够起到多方面的优势作用，使学生能够在一定情境中学习汉字，学习范围也能够得到拓展，进行汉字的深入学习，学习效果得到更多提升。教师在教学过程中要注意根据学生年级不同为学生挑选恰当阅读材料，使学生在阅读中得到提高，太难和太简单的阅读材料对学生的汉字学习都是不利的。
　　参考文献
　　[1]  朱宗升.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].学周刊，2019（20）.
　　[2]  韓菲菲.浅谈小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].课程教育研究，2018（38）.