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【内容摘要】本文以STEAM与创客教育理念为理论基础，结合小学教学实情，提出了“IASCC教学模型”，旨在于培养师生的综合实力。同时以“动画”这一跨学科的知识为例阐述了如何借助“IASCC”设计教学过程。
【关键词】STEAM 创客教学模型
一、理论概述与现状问题
STEAM 教育主张让学生基于项目或解决真实世界中的问题来学习与实践，融合多学科的培养目标，在教学内容上把科学、技术、工程、数学和艺术融合起来进行综合性教育。在中小学实施STEAM教育，能够增强学生的创新、创造能力，对于基础教育教学改革具有重要启示与指导意义。创客教育基于学生的兴趣，以项目学习为方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力。目前的STEAM、创客研究主要可以分为理论研究、课程研究、教学模式研究和实践案例研究。
纵观现在的基础教育，分学科教学是主流模式。分学科教学有其优势和不可取代的作用，它可以让学生接受更加系统、扎实的学科知识，突出学科的专业性和特色。从这一点上讲基于项目的学习是不能完全做到的。但步入社会后，我们所面临的问题往往交织着多个学科领域的知识，这时传统的分学科教学在跨学科融合方面优势不太明显，综合学科的应用能力显得尤为重要。
二、IASCC创客教学模型
1. 理论背景
基础教育阶段对应STEAM领域的学科有很多，地理科学、物理科学、生物科学、小学科学、信息技术、研究性学习、美术、音乐、数学……跨学科的知识点也有很多，可以两个学科融合，也可以多个学科融合。如何融合学科知识与能力目标不是本文的重点，这里不做赘述。笔者想说的是，很多学校都能短时间内建好STEAM校本课程，也有学校在常态化教学中有机融合多学科的知识，这些在内容上的创新都是很好的。但是由于相关师资的缺乏，青年教师拿到课程内容却不一定能很好地实施，于是笔者开始思考，能不能设计一种教学模式，明确跨学科创新课堂应有的环节，建议每个环节使用的教与学方法，这样青年教师都可以更好地理解教材并有效设计课堂。
每一种成熟的教学模式都夯实的理论支撑，笔者和团队老师分析了STEAM、创客的起源和背景后，认为我们的创客教学模型应以建构主义理论为基础，也参照了十几种常见的教学模式，从探究式教学、巴特勒的自主学习模式和抛锚式教学这几种教学模式中得到启发，得出了“IASCC创客教学模型”。
2. 具体描述
“IASCC创客教学模型”的基本程序分为：Interest（激趣）、Analyze（分析）、Solve（解决）、Communicate（交流）、Create（创新）
Interest（激趣）：设置符合知识点的生活化情境，激发学习的需求，情境要满足学生的认知特点，贴近外部学习环境。
Analyze（分析）：对情境进行分析，找出与当前学习内容相关的问题。
Solve（解决）：解决问题，学生自主探究获得解决问题的方法并实施，老师根据学生自学的具体情况进行指导修正，目的是使学生获得新知。
Communicate（交流）：交流讨论学生的观点或作品，评估学生的学习效果。
Create（创新）：学生利用所学知识点进行个性化创造，综合应用，融会贯通。
该教学模型注重学生前认知，学生应根据生活中的直接经验来学习，寻求事物的性质、规律以及事物间的联系，解决实际问题，在一定程度上有所创新。环节之间并非一定是线性关系，很可能存在迭代，教师需根据教学实际灵活设计教学和掌控课堂。如果每节课都能落实各环节，学生的探究能力、协作能力和思维能力都会得到培养。
三、基于IASCC创客教学模型的实践案例
《动画片的今昔》一课是六年级一节美术课，它多以动画片赏析为主要内容。但是笔者认为，这节课的内容融合了美术与信息技术两个学科，如果能有效实施将会很好地促进学生综合学科应用能力。笔者与美术老师进行了深入研讨，对照“IASCC教学模型”设计了以下几个环节。
1. Interest（激趣）
动画片是小学生生活中常见的内容，也深受儿童喜爱。在导入环节，教师开门见山，直接提供四段动画短片供学生欣赏。借助苏州园区互动學习平台，有效整合动画片视频，让学生自主观看具有划时代意义的短片并对号入座其各自的特点。这样设计不仅极大满足了孩子的需要，同时又紧扣本课的重点，让学生利用互动平台基于问题自主学习。
2. Analyze（分析）
基于问题学习之后，要进行归纳总结。本课在这一环节要师生共同总结出动画的特点和发展历史。在互动平台的帮助下，教师可以通过大数据了解学生的填空、排序正确率，可以精确到哪些孩子答错了，错误更多出现在哪一部分，然后当堂反馈，把学生的难点突破。所以这里的分析不仅仅是教学内容的分析，也是学习情况的分析。
3. Solve（解决）
在这个环节，教师不要直接提出问题或布置任务，因为任何问题的解决都需要学生有一定的知识与能力基础。笔者认为这个环节应再细分为知识讲解与任务驱动两部分。
（1） 知识讲解。
首先要普及动画与视觉暂留的知识。动画是综合艺术，这里只是做简单的讲解与普及，旨在让学生明白看似简单的、娱乐性强的动画片背后其实是一门很深奥的艺术，从而鼓励学生培养综合学科应用能力。最原始的动画是借由“视觉暂留现象”做出来的。然而这样一个简单的原理教师不能纯讲解，可借助翻书动画小视频帮助学生更直观地理解。
（2） 任务驱动。
接着是让孩子在“做中学”，借助软件实现最简单的逐帧动画制作。为了克服美术老师对软件操作的“恐惧”，笔者认为教师应根据学情选择学生易上手的软件，不能以本为本。比如，学生在五年级学习过Scratch软件，有一定的操作基础，其中用到的切换造型原理与视觉暂留原理是相通的，这样既可以帮助学生在短时间内制作出作品，又能跨学科融合教学，也是本课设计亮点之一。
4. Communicate（交流）
该环节可以理解为“表达”与“评价”。教师先以小组为单位展示学生作品，小组代表阐述制作的亮点，其他组也可以各抒己见。接着小组在互动平台上自评互评，为自己和其他的作品投票，得票最多的小组获得“最佳动画创作奖”。到目前为止，本课重难点应该均已讲授完并解决。
5. Create（创新）
在创客课堂中一定要体现“分层”，那么教师要利用好“创新”环节。聚焦本课笔者有几个思路。第一，刚才学生们都已经完成了逐帧动画，学有余力的学生可以用画图软件试着复制并修改更多造型，增加动画的帧数，从而让动画更灵动；第二，运用之前Scratch所学，增加背景、角色，进一步美化动画界面，使其更具故事性；第三，虽然在前面的学习中已经提到了各国的动画，但作为炎黄子孙应更知道中国动画第一人“万籁鸣”，为中国动画的发展而自豪。万籁鸣有一段精彩的历史故事，可以让学生来演绎其中的各个角色，其他学生现场录制微电影……老师可以根据自己的特长和喜好设计创新环节，笔者认为创新不是只能知识的创新或作品的创新，语言表达的创新，思想的创新也应得到重视与赞赏。
跨学科创客教学需要一个较长的过程，笔者此次只是做了如何在常态课上实现跨学科整合的尝试和探索。学校实施STEAM创客教育需有一定的基础，如师资、教学模型、评价体系、校本教材和教育空间，同时应加大师资培养的力度，还要鼓励教师加强跨学科的深度教研。如此，分学科教学和跨学科教学的优劣势将进行互补，从而达到“无学科教学”的最高境界。
（作者单位：苏州工业园区东沙湖学校）
【关键词】STEAM 创客教学模型
一、理论概述与现状问题
STEAM 教育主张让学生基于项目或解决真实世界中的问题来学习与实践，融合多学科的培养目标，在教学内容上把科学、技术、工程、数学和艺术融合起来进行综合性教育。在中小学实施STEAM教育，能够增强学生的创新、创造能力，对于基础教育教学改革具有重要启示与指导意义。创客教育基于学生的兴趣，以项目学习为方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力。目前的STEAM、创客研究主要可以分为理论研究、课程研究、教学模式研究和实践案例研究。
纵观现在的基础教育，分学科教学是主流模式。分学科教学有其优势和不可取代的作用，它可以让学生接受更加系统、扎实的学科知识，突出学科的专业性和特色。从这一点上讲基于项目的学习是不能完全做到的。但步入社会后，我们所面临的问题往往交织着多个学科领域的知识，这时传统的分学科教学在跨学科融合方面优势不太明显，综合学科的应用能力显得尤为重要。
二、IASCC创客教学模型
1. 理论背景
基础教育阶段对应STEAM领域的学科有很多，地理科学、物理科学、生物科学、小学科学、信息技术、研究性学习、美术、音乐、数学……跨学科的知识点也有很多，可以两个学科融合，也可以多个学科融合。如何融合学科知识与能力目标不是本文的重点，这里不做赘述。笔者想说的是，很多学校都能短时间内建好STEAM校本课程，也有学校在常态化教学中有机融合多学科的知识，这些在内容上的创新都是很好的。但是由于相关师资的缺乏，青年教师拿到课程内容却不一定能很好地实施，于是笔者开始思考，能不能设计一种教学模式，明确跨学科创新课堂应有的环节，建议每个环节使用的教与学方法，这样青年教师都可以更好地理解教材并有效设计课堂。
每一种成熟的教学模式都夯实的理论支撑，笔者和团队老师分析了STEAM、创客的起源和背景后，认为我们的创客教学模型应以建构主义理论为基础，也参照了十几种常见的教学模式，从探究式教学、巴特勒的自主学习模式和抛锚式教学这几种教学模式中得到启发，得出了“IASCC创客教学模型”。
2. 具体描述
“IASCC创客教学模型”的基本程序分为：Interest（激趣）、Analyze（分析）、Solve（解决）、Communicate（交流）、Create（创新）
Interest（激趣）：设置符合知识点的生活化情境，激发学习的需求，情境要满足学生的认知特点，贴近外部学习环境。
Analyze（分析）：对情境进行分析，找出与当前学习内容相关的问题。
Solve（解决）：解决问题，学生自主探究获得解决问题的方法并实施，老师根据学生自学的具体情况进行指导修正，目的是使学生获得新知。
Communicate（交流）：交流讨论学生的观点或作品，评估学生的学习效果。
Create（创新）：学生利用所学知识点进行个性化创造，综合应用，融会贯通。
该教学模型注重学生前认知，学生应根据生活中的直接经验来学习，寻求事物的性质、规律以及事物间的联系，解决实际问题，在一定程度上有所创新。环节之间并非一定是线性关系，很可能存在迭代，教师需根据教学实际灵活设计教学和掌控课堂。如果每节课都能落实各环节，学生的探究能力、协作能力和思维能力都会得到培养。
三、基于IASCC创客教学模型的实践案例
《动画片的今昔》一课是六年级一节美术课，它多以动画片赏析为主要内容。但是笔者认为，这节课的内容融合了美术与信息技术两个学科，如果能有效实施将会很好地促进学生综合学科应用能力。笔者与美术老师进行了深入研讨，对照“IASCC教学模型”设计了以下几个环节。
1. Interest（激趣）
动画片是小学生生活中常见的内容，也深受儿童喜爱。在导入环节，教师开门见山，直接提供四段动画短片供学生欣赏。借助苏州园区互动學习平台，有效整合动画片视频，让学生自主观看具有划时代意义的短片并对号入座其各自的特点。这样设计不仅极大满足了孩子的需要，同时又紧扣本课的重点，让学生利用互动平台基于问题自主学习。
2. Analyze（分析）
基于问题学习之后，要进行归纳总结。本课在这一环节要师生共同总结出动画的特点和发展历史。在互动平台的帮助下，教师可以通过大数据了解学生的填空、排序正确率，可以精确到哪些孩子答错了，错误更多出现在哪一部分，然后当堂反馈，把学生的难点突破。所以这里的分析不仅仅是教学内容的分析，也是学习情况的分析。
3. Solve（解决）
在这个环节，教师不要直接提出问题或布置任务，因为任何问题的解决都需要学生有一定的知识与能力基础。笔者认为这个环节应再细分为知识讲解与任务驱动两部分。
（1） 知识讲解。
首先要普及动画与视觉暂留的知识。动画是综合艺术，这里只是做简单的讲解与普及，旨在让学生明白看似简单的、娱乐性强的动画片背后其实是一门很深奥的艺术，从而鼓励学生培养综合学科应用能力。最原始的动画是借由“视觉暂留现象”做出来的。然而这样一个简单的原理教师不能纯讲解，可借助翻书动画小视频帮助学生更直观地理解。
（2） 任务驱动。
接着是让孩子在“做中学”，借助软件实现最简单的逐帧动画制作。为了克服美术老师对软件操作的“恐惧”，笔者认为教师应根据学情选择学生易上手的软件，不能以本为本。比如，学生在五年级学习过Scratch软件，有一定的操作基础，其中用到的切换造型原理与视觉暂留原理是相通的，这样既可以帮助学生在短时间内制作出作品，又能跨学科融合教学，也是本课设计亮点之一。
4. Communicate（交流）
该环节可以理解为“表达”与“评价”。教师先以小组为单位展示学生作品，小组代表阐述制作的亮点，其他组也可以各抒己见。接着小组在互动平台上自评互评，为自己和其他的作品投票，得票最多的小组获得“最佳动画创作奖”。到目前为止，本课重难点应该均已讲授完并解决。
5. Create（创新）
在创客课堂中一定要体现“分层”，那么教师要利用好“创新”环节。聚焦本课笔者有几个思路。第一，刚才学生们都已经完成了逐帧动画，学有余力的学生可以用画图软件试着复制并修改更多造型，增加动画的帧数，从而让动画更灵动；第二，运用之前Scratch所学，增加背景、角色，进一步美化动画界面，使其更具故事性；第三，虽然在前面的学习中已经提到了各国的动画，但作为炎黄子孙应更知道中国动画第一人“万籁鸣”，为中国动画的发展而自豪。万籁鸣有一段精彩的历史故事，可以让学生来演绎其中的各个角色，其他学生现场录制微电影……老师可以根据自己的特长和喜好设计创新环节，笔者认为创新不是只能知识的创新或作品的创新，语言表达的创新，思想的创新也应得到重视与赞赏。
跨学科创客教学需要一个较长的过程，笔者此次只是做了如何在常态课上实现跨学科整合的尝试和探索。学校实施STEAM创客教育需有一定的基础，如师资、教学模型、评价体系、校本教材和教育空间，同时应加大师资培养的力度，还要鼓励教师加强跨学科的深度教研。如此，分学科教学和跨学科教学的优劣势将进行互补，从而达到“无学科教学”的最高境界。
（作者单位：苏州工业园区东沙湖学校）