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摘 要： 读，是语文教学的精要，是语文学习的法宝，是发挥学生的主体作用、促进学生主动发展、提高学生语文能力的根本，在语文教学和学习中具有不可替代的作用，教师在语文教学中应重视以读为本，采取有效的朗读方式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
关键词： 语文课堂 教学教法 引导方式
小学语文有独特的优势和特色，其中“读”是语文课的主要特色，而“情”的渗透则是语文学科的优势特色。语文是一门情感很强的学科，只有对语言文字的“破译”，才能感知理解，而学生的学习只有通过“读”才能实现既定的教学目标。朱熹说：“书读百遍，其义自见。”《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视读，在读中陶冶学生的情感，激发学生的想象[1]，真是异曲同工。那么，如何在教学中恰如其分地演绎读的方式和效果呢？这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。下面我就语文课堂教学的“读”谈谈看法。
一、教学中“读”的方式的选择
“读”有几种方式。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”[2]对于哪类文章采取哪种方式读，在教学中随着课堂进展的步伐选择哪种方式读，教师在备课过程中要反复揣摩。如在初读时可采取速读的方式，大概感知文章内容；在带着问题读时采用默读的方式，让学生有充分读与反思的时间和享受自己独特体验的过程。如在最后悟读时，可让学生有感情地朗读，将自己的所悟、所感表达出来。当然，也要根据文章的不同决定“读”的方式。如对于诗歌，要多有感情地朗读，在朗读中尽情感悟诗歌的韵味及思想。对于科学性的小品文，多采用默读、速读的方式感悟文章的知识性。对于故事性很强的文章，人物语言比较多，教师要善于采用有感情的朗读、表演读等形式。当然，还要根据教师、学生、文章个体的不同合理运用。这样才能有效地培养学生正确的良好的读书习惯，激发学生的读书兴趣，达到“读”的目的。
二、学生课堂中“读”的作用
1.教学中以读悟情，读中“显”物。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辨、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命[3]。反思语文教学，多年来以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，形成模式化教学，语文教学没有激情，没有创造，没有灵性。语文教学要调动学生学的主动性，教师首先要摆脱课本、课堂的束缚；其次要注重学生学习方式的转变，而读作为最直接、最易接受的方式，更应纳入语文课堂。正如新课标所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让读书声回归课堂。教师应该少一些滔滔不绝的讲解分析，学生应该多一些充满情感的朗读，让学生在吟诵之间细细品味，用心领悟，感受作者的喜怒哀乐，展开联想、想象，海阔天空，纵横驰骋，“视通万里，思接千载”。如在教学《一双手》一课时，让学生先质疑，其次让学生带着疑问读文章找答案，在解决问题之后，让学生从人物的对话中有感情地读，体会人物的性格特征。从读下手，以读代讲，尤其要设计很多重点句、段的体会读。如在让学生边读边想描写张迎善手的样子的语句中，学生通过读，不仅明白了这是一双怎样的手，而且感受到对这双手的特殊。在设计“我”与张迎善的对话中，让学生分角色读，体会张迎善的性格特征。孩子们读完，一位说：“他太善良，太不爱张扬了。”另一位说：“他太勤劳。”这便是从读中所悟到的情感的升华。一节课结束，课堂被学生学习的氛围包裹，而以读代讲，大大提高学生的学习兴趣。
2.教学中带疑质读，以读促思。宋代朱熹早已指出：“读书无疑者须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”现代教学理论认为，问题是一切教学的起点，语文教学的过程应该是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。让学生带着问题读书，以问促读，熟读深思[4]。这样，既能让学生明确读书的目的，又能激发学生自主学习的兴趣。如教学《跳水》一课时，可以首先出示课题，让学生读题质疑，学生读题都非常踊跃，质疑更踊跃。有的说：“是谁跳水了？”有的说：“为什么要跳水”？还有的说：“怎样跳水的，结果怎样？”然后，让学生带着问题默读课文，在遇到有质疑答案的地方做出标记。学生求知欲非常强，这时候读书肯定非常专注，急于通过读探个究竟，“读”诱发了学生的读书兴趣，培养了解决问题的能力，培养了学生正确的良好的读书方法与习惯。
三、教师教学中“读”的引导
1.范读要善于运用语言来读出感情。教师在教学中不但要语言准确，而且要有艺术性和科学性。而且教师要善于用形象生动，富有表情的语言范读，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，从读中使学生受到感染。这就要求教师具备较高的朗读水平和朗读技巧。如在教学《十里长街送总理》时，就要饱含深情地范读，一下子就将学生的情绪带进十里长街送总理的人群中，孩子们也从深情的范读中领悟到对总理的怀念与难舍之情。
2.要指导学生入情入境的读。平常在很多公开课中，我们发现很多教师都很注重课堂的“多读”，但读是读了，学生却未入情入境，表达不出真情，原因是什么呢？就是因为教师在教学中没有渗透“情”的传递教育，没有充分地发挥教材内蕴的感染力和教学张扬的感染力。读只停留于表面，未进入学生心里，如果做好这些，学生就一定会读出真情。
3.要注意引导学生运用表情、姿态、手势增加读的感染力。“眼睛是心灵的窗户”，“脸面则是心灵之镜”。它们以灵敏的变化，把各种复杂的内心世界，如高兴、赞许、悲哀、愤怒、疑惑等思想感情在读的过程中表现出来，为进一步通过读悟出人的品格及内心世界而奠定基础。姿态和手势具有形象鲜明、学生能得到最直观、最形象、最真切的感受，表达和激发人物的情感和文章的情感的作用。如果教师在指导学生读的过程中，能够运用这些方式，那么对增强学生读的感染力帮助很大。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[Z].2012.1.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]蒋朝文.浅谈语文课堂中的“读”[J].读写算，2011.34.
[4]施海刚.试论“读”的要义[J].语文教学之友，2007.8.
关键词： 语文课堂 教学教法 引导方式
小学语文有独特的优势和特色，其中“读”是语文课的主要特色，而“情”的渗透则是语文学科的优势特色。语文是一门情感很强的学科，只有对语言文字的“破译”，才能感知理解，而学生的学习只有通过“读”才能实现既定的教学目标。朱熹说：“书读百遍，其义自见。”《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视读，在读中陶冶学生的情感，激发学生的想象[1]，真是异曲同工。那么，如何在教学中恰如其分地演绎读的方式和效果呢？这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。下面我就语文课堂教学的“读”谈谈看法。
一、教学中“读”的方式的选择
“读”有几种方式。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”[2]对于哪类文章采取哪种方式读，在教学中随着课堂进展的步伐选择哪种方式读，教师在备课过程中要反复揣摩。如在初读时可采取速读的方式，大概感知文章内容；在带着问题读时采用默读的方式，让学生有充分读与反思的时间和享受自己独特体验的过程。如在最后悟读时，可让学生有感情地朗读，将自己的所悟、所感表达出来。当然，也要根据文章的不同决定“读”的方式。如对于诗歌，要多有感情地朗读，在朗读中尽情感悟诗歌的韵味及思想。对于科学性的小品文，多采用默读、速读的方式感悟文章的知识性。对于故事性很强的文章，人物语言比较多，教师要善于采用有感情的朗读、表演读等形式。当然，还要根据教师、学生、文章个体的不同合理运用。这样才能有效地培养学生正确的良好的读书习惯，激发学生的读书兴趣，达到“读”的目的。
二、学生课堂中“读”的作用
1.教学中以读悟情，读中“显”物。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辨、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命[3]。反思语文教学，多年来以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，形成模式化教学，语文教学没有激情，没有创造，没有灵性。语文教学要调动学生学的主动性，教师首先要摆脱课本、课堂的束缚；其次要注重学生学习方式的转变，而读作为最直接、最易接受的方式，更应纳入语文课堂。正如新课标所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让读书声回归课堂。教师应该少一些滔滔不绝的讲解分析，学生应该多一些充满情感的朗读，让学生在吟诵之间细细品味，用心领悟，感受作者的喜怒哀乐，展开联想、想象，海阔天空，纵横驰骋，“视通万里，思接千载”。如在教学《一双手》一课时，让学生先质疑，其次让学生带着疑问读文章找答案，在解决问题之后，让学生从人物的对话中有感情地读，体会人物的性格特征。从读下手，以读代讲，尤其要设计很多重点句、段的体会读。如在让学生边读边想描写张迎善手的样子的语句中，学生通过读，不仅明白了这是一双怎样的手，而且感受到对这双手的特殊。在设计“我”与张迎善的对话中，让学生分角色读，体会张迎善的性格特征。孩子们读完，一位说：“他太善良，太不爱张扬了。”另一位说：“他太勤劳。”这便是从读中所悟到的情感的升华。一节课结束，课堂被学生学习的氛围包裹，而以读代讲，大大提高学生的学习兴趣。
2.教学中带疑质读，以读促思。宋代朱熹早已指出：“读书无疑者须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”现代教学理论认为，问题是一切教学的起点，语文教学的过程应该是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。让学生带着问题读书，以问促读，熟读深思[4]。这样，既能让学生明确读书的目的，又能激发学生自主学习的兴趣。如教学《跳水》一课时，可以首先出示课题，让学生读题质疑，学生读题都非常踊跃，质疑更踊跃。有的说：“是谁跳水了？”有的说：“为什么要跳水”？还有的说：“怎样跳水的，结果怎样？”然后，让学生带着问题默读课文，在遇到有质疑答案的地方做出标记。学生求知欲非常强，这时候读书肯定非常专注，急于通过读探个究竟，“读”诱发了学生的读书兴趣，培养了解决问题的能力，培养了学生正确的良好的读书方法与习惯。
三、教师教学中“读”的引导
1.范读要善于运用语言来读出感情。教师在教学中不但要语言准确，而且要有艺术性和科学性。而且教师要善于用形象生动，富有表情的语言范读，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，从读中使学生受到感染。这就要求教师具备较高的朗读水平和朗读技巧。如在教学《十里长街送总理》时，就要饱含深情地范读，一下子就将学生的情绪带进十里长街送总理的人群中，孩子们也从深情的范读中领悟到对总理的怀念与难舍之情。
2.要指导学生入情入境的读。平常在很多公开课中，我们发现很多教师都很注重课堂的“多读”，但读是读了，学生却未入情入境，表达不出真情，原因是什么呢？就是因为教师在教学中没有渗透“情”的传递教育，没有充分地发挥教材内蕴的感染力和教学张扬的感染力。读只停留于表面，未进入学生心里，如果做好这些，学生就一定会读出真情。
3.要注意引导学生运用表情、姿态、手势增加读的感染力。“眼睛是心灵的窗户”，“脸面则是心灵之镜”。它们以灵敏的变化，把各种复杂的内心世界，如高兴、赞许、悲哀、愤怒、疑惑等思想感情在读的过程中表现出来，为进一步通过读悟出人的品格及内心世界而奠定基础。姿态和手势具有形象鲜明、学生能得到最直观、最形象、最真切的感受，表达和激发人物的情感和文章的情感的作用。如果教师在指导学生读的过程中，能够运用这些方式，那么对增强学生读的感染力帮助很大。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[Z].2012.1.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]蒋朝文.浅谈语文课堂中的“读”[J].读写算，2011.34.
[4]施海刚.试论“读”的要义[J].语文教学之友，2007.8.