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一、“地”中融“史”，加强纵向联系
教师在地理教学中如果能充分挖掘、利用一些与地理教材、地理知识紧密联系的历史史实、故事，插入一些历史情境，不仅可以拓展地理學习空间，丰富教学内容，活跃课堂气氛，引发学生学习地理的兴趣，而且可以使学生养成用联系历史的方法去主动探究地理问题的态度，促进学生形成基本的地理思想，掌握分析地理问题的基本知识和技能。
1.引用历史知识，激发学习兴趣。
兴趣是一种喜好的情绪，是积极探索、研究某种事物、现象或进行某种活动的倾向。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求了解、靠近倾向的心理状态。
例如，在学习《季风的影响》中的“亚洲东部和南部的季风”这一内容时，可以告诉学生：明朝郑和下西洋就利用了季风的特点。同学们经过思考和讨论便加深了对这一知识的理解。当时在没有现代机械动力的条件下，如此庞大的船队七次下西洋，并且最远到达非洲东部海岸和红海沿岸，如果不是巧用本地区季风在不同季节风向有显著变化这一气候资源，要完成如此壮举是不可想象的。
2.精选历史故事，培养人文精神。
著名教育家苏霍姆林斯基说过，学校中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感。地理课程目标之一是使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
例如，在学习《从地球仪上看世界》一课时，补充介绍15、16世纪欧洲航海家的壮举与地球形状被证实的故事，让学生感受祖先们为了解地球的形状而经历了漫长、艰苦的探索和实践。结合这一史实，能使学生受到科学史的教育。
3.注重史地整合，体现综合思维。
通过运用历史事实，设置悬念，为地理原理提供例证或验证，便于加深對抽象地理或规律的理解，并且建立地理、历史知识的有机联系，学科之间相互渗透，激发学生学习的欲望和兴趣 ，最大限度地发挥他们学习的积极性和主动性。
二、跨“科”整合，加强横向联系
1.“文”“地”联系。
可以借用语文学科的《美丽的小兴安岭》，以感受小兴安岭的四季美景作为导入，激发学生的学习兴趣。还可以利用同学们已经学过的《安塞腰鼓》，让同学们来介绍这种独特的黄土高原文化，激发学生学习的主动性。
（1）俗语。
通过“宁要浦西一张床，不要浦东三间房”的俗语感受今天上海浦东的迅速崛起，让同学们对上海浦东翻天覆地的变化有了鲜明对照。
（2）诗词。
李白的“蜀道难、难于上青天”是四川盆地周边地形特点的生动写照。古诗“离离原上草，一岁一枯荣”描绘了典型的温带草原景观。
（3）歌谣。
《敕勒歌》表现了生活在内蒙古草原上的人们对生活和家园的热爱，也让同学们通过歌谣感受到了草原的辽阔和牧业的兴旺。
新疆民谣“吐鲁番的葡萄，哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱”引发同学们探究“丝路明珠——新疆”发展绿洲农业的原因。
2.课内、外联系。
在《行政区划》一课导入时，联系生活中网购的事例，给出小明网购时填的收货地址：浙江省常山县芳村镇大街5号。请同学们分析其中涉及了哪些行政区划，这样就极大激发了同学们的探究积极性。
学习区域差异这一内容时，为了帮助同学们获取关于区域合作与交流的事例，笔者在课堂上补充介绍“衢州援助新疆乌什”等具有乡土特色、贴近身边生活的案例情境。
地理学是一门实践性很强的学科，它主要研究人地关系，与人们的生产、生活息息相关。在教学中引导学生关注“史”“地”结合，把握时空变迁联系；引导学生留心身边的现象，课内、外结合，用生活化情境内化地理知识，加强横向联系，探求地理规律，可以帮助学生树立正确的人地观，培养学生良好的地理思维品质，提高地理实践能力。
教师在地理教学中如果能充分挖掘、利用一些与地理教材、地理知识紧密联系的历史史实、故事，插入一些历史情境，不仅可以拓展地理學习空间，丰富教学内容，活跃课堂气氛，引发学生学习地理的兴趣，而且可以使学生养成用联系历史的方法去主动探究地理问题的态度，促进学生形成基本的地理思想，掌握分析地理问题的基本知识和技能。
1.引用历史知识，激发学习兴趣。
兴趣是一种喜好的情绪，是积极探索、研究某种事物、现象或进行某种活动的倾向。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求了解、靠近倾向的心理状态。
例如，在学习《季风的影响》中的“亚洲东部和南部的季风”这一内容时，可以告诉学生：明朝郑和下西洋就利用了季风的特点。同学们经过思考和讨论便加深了对这一知识的理解。当时在没有现代机械动力的条件下，如此庞大的船队七次下西洋，并且最远到达非洲东部海岸和红海沿岸，如果不是巧用本地区季风在不同季节风向有显著变化这一气候资源，要完成如此壮举是不可想象的。
2.精选历史故事，培养人文精神。
著名教育家苏霍姆林斯基说过，学校中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感。地理课程目标之一是使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
例如，在学习《从地球仪上看世界》一课时，补充介绍15、16世纪欧洲航海家的壮举与地球形状被证实的故事，让学生感受祖先们为了解地球的形状而经历了漫长、艰苦的探索和实践。结合这一史实，能使学生受到科学史的教育。
3.注重史地整合，体现综合思维。
通过运用历史事实，设置悬念，为地理原理提供例证或验证，便于加深對抽象地理或规律的理解，并且建立地理、历史知识的有机联系，学科之间相互渗透，激发学生学习的欲望和兴趣 ，最大限度地发挥他们学习的积极性和主动性。
二、跨“科”整合，加强横向联系
1.“文”“地”联系。
可以借用语文学科的《美丽的小兴安岭》，以感受小兴安岭的四季美景作为导入，激发学生的学习兴趣。还可以利用同学们已经学过的《安塞腰鼓》，让同学们来介绍这种独特的黄土高原文化，激发学生学习的主动性。
（1）俗语。
通过“宁要浦西一张床，不要浦东三间房”的俗语感受今天上海浦东的迅速崛起，让同学们对上海浦东翻天覆地的变化有了鲜明对照。
（2）诗词。
李白的“蜀道难、难于上青天”是四川盆地周边地形特点的生动写照。古诗“离离原上草，一岁一枯荣”描绘了典型的温带草原景观。
（3）歌谣。
《敕勒歌》表现了生活在内蒙古草原上的人们对生活和家园的热爱，也让同学们通过歌谣感受到了草原的辽阔和牧业的兴旺。
新疆民谣“吐鲁番的葡萄，哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱”引发同学们探究“丝路明珠——新疆”发展绿洲农业的原因。
2.课内、外联系。
在《行政区划》一课导入时，联系生活中网购的事例，给出小明网购时填的收货地址：浙江省常山县芳村镇大街5号。请同学们分析其中涉及了哪些行政区划，这样就极大激发了同学们的探究积极性。
学习区域差异这一内容时，为了帮助同学们获取关于区域合作与交流的事例，笔者在课堂上补充介绍“衢州援助新疆乌什”等具有乡土特色、贴近身边生活的案例情境。
地理学是一门实践性很强的学科，它主要研究人地关系，与人们的生产、生活息息相关。在教学中引导学生关注“史”“地”结合，把握时空变迁联系；引导学生留心身边的现象，课内、外结合，用生活化情境内化地理知识，加强横向联系，探求地理规律，可以帮助学生树立正确的人地观，培养学生良好的地理思维品质，提高地理实践能力。