论文部分内容阅读
摘要：语用能力是交际能力的重要组成部分，它是指恰当、得体地使用语言。随着我国跨文化交流的机会增多，良好的外语能力成为很多单位录用人才的基本条件。但现阶段大部分英语专业学生，在对外交往中往往不能用地道的语言进行得体的交际，语用失误行为较普遍。因此急需构建一个结合教学实际情况，基于大学英语专业学生特点的语用能力发展模式。
关键词：英语专业，语用能力，发展模式
【中图分类号】H319
一、大学英语专业学生的语用现状
英语专业的学生比一般专业的学生对英语的学习更加系统和彻底，对语言能力的掌握应比其他专业的学生要好，使用英语进行交际的能力也应比其他专业的学生强。但由于长期的应试教育造成了学生语言能力和语用能力水平的不均衡，我国英语专业学生的语用能力还存在一定的问题，主要表现为语用失误，跨文化障碍等。Thomas指出，语法错误可以从表层结构上看出并易被受话者察觉，受话者会认为这种错误是由于说话者缺乏足够的语言知识，可以被谅解，语用失误则不同，外语口语能力强的人出现语用失误，则会被认为缺乏礼貌或不友好，该交际失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被视为粗鲁或敌意[1]。由此可见，英语专业的学生只具备扎实的语法知识、流利的口语能力、优秀的心理素质等是远远不够的，还必须具有较强的语用能力以及敏感的语用意识。
二、影响英语专业学生语用能力的因素分析
（一）学生自身因素
学生自身的诸多因素对其语用能力发展和提高有重要的影响。虽然据调查显示，学习者的语言能力不与其语用能力成正比。学习者的性格也会影响其语用能力的发展，研究发现外向型学习者的英语语用能力显著高于内向型学习者，而且性格越外向，其语用能力水平越高，性格越内向，语用能力水平越低[3]。作为新世纪未来人才的主力军，要有意识地弥补自己的性格缺陷，敢于开口，从而提高语言交际能力。此外，学习者的个性特征、学习策略、学习风格、学习态度等都会影响其语用能力。
（二）中西方文化的差异
语言是文化的载体，中西方文化有着很大的差异。英语中的一些单词，只有掌握其文化意义，才能正确的理解。以动物名称的词为例，“胆小如鼠”翻译成英语就是as timid as a hare，而hare则是野兔的意思，在汉语中，“龙”是中华文明的图腾，征着王权和威严，但在英语中，龙却代表凶神恶煞的意思。[4]因此，要想提高大学生的英语语用能力，就要帮助学生了解西方文化背景，明确中西方文化的差异，为提高语用能力做知识储备。
（三）语用教学的忽视
长期以来，受应试教育的影响，教师只重视词汇、语法和阅读教学，而不重视培养学生的语言综合运用能力，从而造成大部分大学生出现“哑巴英语”的现状。Rose & Kasper 也指出语用方面的教学和指导对于理解和使用目标语语用规范是必要的。[2]因此，大学英语教师要改变以讲授词汇语法知识为主的传统教学方式，注重提高学生的语用能力，给学生提供英语国家的社会文化历史背景知识，使学生具备必须的英语文化素养。同时还要尽可能创设真实的交际语境，帮助学生操练所学知识，从而提高学生的语用能力。
三、建构以语用能力发展为取向的大学英语专业教学模式
（一）丰富教材中的语用教学内容
国内的英语专业学生接触自然真实的语言机会少，教材是接收英语语言输入的最直接、最基本的途径。传统的本科英语专业教材语篇类型和题材有限，且以文学性或议论性文体为主。其内容多是书面语言，缺少有利于培养学生日常交际能力的语境，也极少呈现明显的语用信息。很多课文经过了汉语本族语者的改写，在一定程度上损害了原文语用输入的真实性，对于语用能力的发展会带来负面影响。教学材料提供的不完整或令人误解的语言输入，容易导致学习者出现语用偏差，所以通常课本难以成为课堂学习的可靠语用输入来源。[5]针对上述问题，在教学中需要依靠教师发掘并教材中隐藏的语用信息。教师可收集英语广播、会议、日常交往等多种形式的会话，选取英语本族语者的电子邮件，乃至网络用语、微博等作为语用教学材料，以弥补目前教材的不足。在有限的课堂时间里，教师还可以精选一些原汁原味的视频向学生们展示，并结合语用学知识加以讲解，这样可以保证学生们置身于真实的二语环境中，进而提升学习者的语用语言能力、社交语用能力、和语篇组织能力。
（二）充分利用网络和多媒体资源开展课外语用实践
学生在课堂上的训练时间有限，且教师不可能照顾到每个学习者，因此，要真正提高英专学生英语综合能力，还需要课外训练作为补充。现代网络的飞速发展和大量的欧美情景剧的引入，为学生熟悉英语的文化、历史、政治、经济等背景提供了一个良好的学习平台，尤其是海量的网络资源，为英语学习者自主地全方位地学习英语搭建了强大的网络平台，也为教师提供了更为丰富的教学内容。对于这种以现代化信息技术为主网络技术为支撑，视频、音频资源极其丰富的新特点，教师一定要充分利用，积极调动学生自主学习英语的积极性。教师在教学过程中要帮助学生确立正确的学习目标，培养学生主动学习英语的兴趣，英语教学的目标就是培养学生使用目的语进行得体交际的能力。但成功地运用英语语言进行交际，单靠课堂内的学习和训练是远远不行的，还必须具备相应的语用能力，所以，课外学习和训练学生的自主学习是提高学生语用能力的必要补充。
（三） 在大学英语专业教学中加强语用测试
要提高学生的英语语用能力水平，还必须改变目前以检测学生对语言知识的掌握情况为重点的现状，一个学期一场侧重考查学生语言知识水平的卷面考试并不能反映学生真实的英语应用能力，因此有必要加强对学生学习过程的评估，过程性评估也不应只考虑学生对单词、语法和句型的掌握情况，应更侧重考查学生参与课堂活动、运用英语进行交流的情况。更多考查学生所说出的英语，所采取的交际策略在特定的语境中是否恰当，卷面考试也应适当涉及对学生语用知识和能力的测试。
[1] Thomas， J. Cross-cultural pragmatic failure[J]. Applied Linguistics，1983（4）：91-109.
[2] Rose， K. & Kasper， G. Pragmatics in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[3] 李民，陳新仁，肖燕. 英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[J].外语教学与研究，2009（2）：119-124.
关键词：英语专业，语用能力，发展模式
【中图分类号】H319
一、大学英语专业学生的语用现状
英语专业的学生比一般专业的学生对英语的学习更加系统和彻底，对语言能力的掌握应比其他专业的学生要好，使用英语进行交际的能力也应比其他专业的学生强。但由于长期的应试教育造成了学生语言能力和语用能力水平的不均衡，我国英语专业学生的语用能力还存在一定的问题，主要表现为语用失误，跨文化障碍等。Thomas指出，语法错误可以从表层结构上看出并易被受话者察觉，受话者会认为这种错误是由于说话者缺乏足够的语言知识，可以被谅解，语用失误则不同，外语口语能力强的人出现语用失误，则会被认为缺乏礼貌或不友好，该交际失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被视为粗鲁或敌意[1]。由此可见，英语专业的学生只具备扎实的语法知识、流利的口语能力、优秀的心理素质等是远远不够的，还必须具有较强的语用能力以及敏感的语用意识。
二、影响英语专业学生语用能力的因素分析
（一）学生自身因素
学生自身的诸多因素对其语用能力发展和提高有重要的影响。虽然据调查显示，学习者的语言能力不与其语用能力成正比。学习者的性格也会影响其语用能力的发展，研究发现外向型学习者的英语语用能力显著高于内向型学习者，而且性格越外向，其语用能力水平越高，性格越内向，语用能力水平越低[3]。作为新世纪未来人才的主力军，要有意识地弥补自己的性格缺陷，敢于开口，从而提高语言交际能力。此外，学习者的个性特征、学习策略、学习风格、学习态度等都会影响其语用能力。
（二）中西方文化的差异
语言是文化的载体，中西方文化有着很大的差异。英语中的一些单词，只有掌握其文化意义，才能正确的理解。以动物名称的词为例，“胆小如鼠”翻译成英语就是as timid as a hare，而hare则是野兔的意思，在汉语中，“龙”是中华文明的图腾，征着王权和威严，但在英语中，龙却代表凶神恶煞的意思。[4]因此，要想提高大学生的英语语用能力，就要帮助学生了解西方文化背景，明确中西方文化的差异，为提高语用能力做知识储备。
（三）语用教学的忽视
长期以来，受应试教育的影响，教师只重视词汇、语法和阅读教学，而不重视培养学生的语言综合运用能力，从而造成大部分大学生出现“哑巴英语”的现状。Rose & Kasper 也指出语用方面的教学和指导对于理解和使用目标语语用规范是必要的。[2]因此，大学英语教师要改变以讲授词汇语法知识为主的传统教学方式，注重提高学生的语用能力，给学生提供英语国家的社会文化历史背景知识，使学生具备必须的英语文化素养。同时还要尽可能创设真实的交际语境，帮助学生操练所学知识，从而提高学生的语用能力。
三、建构以语用能力发展为取向的大学英语专业教学模式
（一）丰富教材中的语用教学内容
国内的英语专业学生接触自然真实的语言机会少，教材是接收英语语言输入的最直接、最基本的途径。传统的本科英语专业教材语篇类型和题材有限，且以文学性或议论性文体为主。其内容多是书面语言，缺少有利于培养学生日常交际能力的语境，也极少呈现明显的语用信息。很多课文经过了汉语本族语者的改写，在一定程度上损害了原文语用输入的真实性，对于语用能力的发展会带来负面影响。教学材料提供的不完整或令人误解的语言输入，容易导致学习者出现语用偏差，所以通常课本难以成为课堂学习的可靠语用输入来源。[5]针对上述问题，在教学中需要依靠教师发掘并教材中隐藏的语用信息。教师可收集英语广播、会议、日常交往等多种形式的会话，选取英语本族语者的电子邮件，乃至网络用语、微博等作为语用教学材料，以弥补目前教材的不足。在有限的课堂时间里，教师还可以精选一些原汁原味的视频向学生们展示，并结合语用学知识加以讲解，这样可以保证学生们置身于真实的二语环境中，进而提升学习者的语用语言能力、社交语用能力、和语篇组织能力。
（二）充分利用网络和多媒体资源开展课外语用实践
学生在课堂上的训练时间有限，且教师不可能照顾到每个学习者，因此，要真正提高英专学生英语综合能力，还需要课外训练作为补充。现代网络的飞速发展和大量的欧美情景剧的引入，为学生熟悉英语的文化、历史、政治、经济等背景提供了一个良好的学习平台，尤其是海量的网络资源，为英语学习者自主地全方位地学习英语搭建了强大的网络平台，也为教师提供了更为丰富的教学内容。对于这种以现代化信息技术为主网络技术为支撑，视频、音频资源极其丰富的新特点，教师一定要充分利用，积极调动学生自主学习英语的积极性。教师在教学过程中要帮助学生确立正确的学习目标，培养学生主动学习英语的兴趣，英语教学的目标就是培养学生使用目的语进行得体交际的能力。但成功地运用英语语言进行交际，单靠课堂内的学习和训练是远远不行的，还必须具备相应的语用能力，所以，课外学习和训练学生的自主学习是提高学生语用能力的必要补充。
（三） 在大学英语专业教学中加强语用测试
要提高学生的英语语用能力水平，还必须改变目前以检测学生对语言知识的掌握情况为重点的现状，一个学期一场侧重考查学生语言知识水平的卷面考试并不能反映学生真实的英语应用能力，因此有必要加强对学生学习过程的评估，过程性评估也不应只考虑学生对单词、语法和句型的掌握情况，应更侧重考查学生参与课堂活动、运用英语进行交流的情况。更多考查学生所说出的英语，所采取的交际策略在特定的语境中是否恰当，卷面考试也应适当涉及对学生语用知识和能力的测试。
[1] Thomas， J. Cross-cultural pragmatic failure[J]. Applied Linguistics，1983（4）：91-109.
[2] Rose， K. & Kasper， G. Pragmatics in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[3] 李民，陳新仁，肖燕. 英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[J].外语教学与研究，2009（2）：119-124.