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绘本的引进如一缕春风，给小学语文课堂教学注入了新的活力。但由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读教学往往没有发挥其优势，反而陷入了种种误区。
误区一：深度理解课
绘本阅读教学往往以班级读书会的形式开展。一些教者便把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，充分挖掘绘本的价值取向和教育意义。“从这个故事中你明白了什么道理？”不管什么故事，都要研究出它背后的哲理，从而对学生进行人生观、价值观等方面的教育与引导。比如，我们看了佐野洋子的《活了一百万次的猫》以后，对生命的意义有了更多的思考。即使是一只猫也不能无视爱的真谛，何况我们身为万物之灵长的人呢？人活着，就要活得有情意，懂得真爱，善待挚爱，一生才会无憾。而孩子们的阅读感受是什么呢？真羡慕这只猫呀，能活一百万次，要是我也能活一百万次就好了！”读到“虎斑猫终于变成了自己的猫”时，会想：“它终于自由了，想干什么就干什么。要是我也能像它一样自由就好了。”读到猫静静地、一动不动地躺在了白猫的身边。猫再也没有活过来”，会感叹：“白猫死去了，虎斑猫也死了，真可怜啊！”这种理解上的差距使得教师想方设法要让孩子“读懂”绘本，这样才“读有所得”。但问题是：孩子真能理解得这么深刻吗？低年级的孩子又真的能接受如此深度阅读挖掘出来的主题吗？每一本经典绘本的蕴意都比较丰富、饱含哲思，由此，教师总希望把这其中的人文价值直白地告诉学生，让人文精神滋养儿童精神生命的成长。殊不知，这样既有可能破坏了绘本本身的魅力，又不易为孩子所理解和接受，反而让孩子丧失了阅读绘本的兴趣，为绘本阅读所累。
误区二：语言训练课
好的绘本都有精美的图画，这些画面栩栩如生，人物活灵活现，细节匠心独运，与语文书上的图画相比，更吸引孩子的眼球。于是，一些教师就充分利用这些精美的图画，对孩子进行说话训练。如老师翻开第一页，问：“图上画的是谁？这是什么地方？它在干什么？”孩子怀着对故事的向往讲述着。翻到第二页：“看，老虎在干什么？小老鼠呢？”孩子依然想象着事件的发生。翻到第三页：“它们之间发生了什么事？”如此这番频繁地提问，使原本引人入胜的故事情节变得索然无味，绘本语言文字的魅力在无休无止的提问中逐渐遗失，兴致盎然的孩子也提不起阅读绘本的兴趣。应该看到，在进行绘本阅读教学时，可以利用图画或文字，对孩子进行适当的语言能力方面的训练，但教师要把握好训练的“度”，巧妙设计训练形式，让学生在轻松的氛围中提升语言能力，而不是把语言训练当作绘本阅读教学的主要目标。
误区三：写作指导课
绘本包含丰富的写作素材，小学中、高年段可以开展一些绘本与写作教学有效整合的探讨，但相对于低段学生的绘本共读课而言，教师却不宜将其变成写作指导课。绘本共读课，顾名思义，是师生在课堂上一起慢慢“品读”经典童书。经典的绘本，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感的种子。因此，如果只是利用绘本进行写作指导，对小学低年级孩子而言，真是本末倒置了。
在推广绘本阅读的今天，教师要充分认识绘本其自身的特点，应做到以下几点。
一、教师要勇做儿童阅读的“点播者”
教师选择绘本的原则应该是以孩子为本位，充分考虑孩子的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童的心灵世界并着眼于儿童的精神成长。我们完全可以把《奥莉薇》这样轻松、幽默的绘本带进课堂。看到“她最拿手的一件事就是把人累昏”这样的文字和画面时，孩子不禁为这样活泼淘气的奥莉薇而会心一笑。她会涂妈妈的口红、穿上妈妈的高跟鞋照镜子，还会吓弟弟。要是出门，她还会把所有的衣服都拿出来穿一遍。读到这里，孩子们会不由自主地感叹：“我也是这样的啊！”“我跟奥莉薇一样！”当读到她用画笔在墙上画了一幅抽象画时，孩子们想起了自己在家里的墙上涂鸦时妈妈的表情，简直和奥莉薇的妈妈一样！孩子的兴奋之情溢于言表！睡前读故事，她和妈妈讨价还价，这又让孩子们看到了自己的影子。当教师把这些贴近孩子生活、充满童真童趣的绘本带给孩子时，孩子怎会不爱上阅读？
二、教师要乐做儿童阅读的“感染者”
教师做儿童阅读的“感染者”，即教师以自身对绘本故事情节的热爱和投入，以及对孩子回答和行为举动状态的积极反应，激发儿童融入绘本互动的热情，从而促进孩子的主动学习。如进行《我永远爱你》的阅读，我用自己的真情实感来深情地为孩子们朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。在幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为，孩子们开怀大笑，同时在轻松愉快中感悟绘本主题。
三、教师要善做儿童阅读的“引导者”
如阅读《米丽的大秘密》，当读到鲁迪直到第二天上午也没有想出秘密到底是什么时，我引导孩子思考：“如果你是鲁迪，会怎么做呢？”当读到米丽告诉鲁迪“它是灰色的”时，我让孩子们大胆猜想：“你猜米丽的秘密是什么？”孩子们阅读的兴趣最大限度地被激发，迫不及待地和大家分享自己的阅读体验。又如《爷爷一定有办法》，整个故事中一直出现着另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在教学中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
在绘本阅读教学中，我们只有摒弃语文阅读教学的“惯性”，褪去“功利性”，做儿童阅读的“点播者”“感染者”“引导者”，绘本阅读才能真正成为“无压力阅读”，才能像春天的雨露般无声地渗入孩子的心田。
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教师。
误区一：深度理解课
绘本阅读教学往往以班级读书会的形式开展。一些教者便把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，充分挖掘绘本的价值取向和教育意义。“从这个故事中你明白了什么道理？”不管什么故事，都要研究出它背后的哲理，从而对学生进行人生观、价值观等方面的教育与引导。比如，我们看了佐野洋子的《活了一百万次的猫》以后，对生命的意义有了更多的思考。即使是一只猫也不能无视爱的真谛，何况我们身为万物之灵长的人呢？人活着，就要活得有情意，懂得真爱，善待挚爱，一生才会无憾。而孩子们的阅读感受是什么呢？真羡慕这只猫呀，能活一百万次，要是我也能活一百万次就好了！”读到“虎斑猫终于变成了自己的猫”时，会想：“它终于自由了，想干什么就干什么。要是我也能像它一样自由就好了。”读到猫静静地、一动不动地躺在了白猫的身边。猫再也没有活过来”，会感叹：“白猫死去了，虎斑猫也死了，真可怜啊！”这种理解上的差距使得教师想方设法要让孩子“读懂”绘本，这样才“读有所得”。但问题是：孩子真能理解得这么深刻吗？低年级的孩子又真的能接受如此深度阅读挖掘出来的主题吗？每一本经典绘本的蕴意都比较丰富、饱含哲思，由此，教师总希望把这其中的人文价值直白地告诉学生，让人文精神滋养儿童精神生命的成长。殊不知，这样既有可能破坏了绘本本身的魅力，又不易为孩子所理解和接受，反而让孩子丧失了阅读绘本的兴趣，为绘本阅读所累。
误区二：语言训练课
好的绘本都有精美的图画，这些画面栩栩如生，人物活灵活现，细节匠心独运，与语文书上的图画相比，更吸引孩子的眼球。于是，一些教师就充分利用这些精美的图画，对孩子进行说话训练。如老师翻开第一页，问：“图上画的是谁？这是什么地方？它在干什么？”孩子怀着对故事的向往讲述着。翻到第二页：“看，老虎在干什么？小老鼠呢？”孩子依然想象着事件的发生。翻到第三页：“它们之间发生了什么事？”如此这番频繁地提问，使原本引人入胜的故事情节变得索然无味，绘本语言文字的魅力在无休无止的提问中逐渐遗失，兴致盎然的孩子也提不起阅读绘本的兴趣。应该看到，在进行绘本阅读教学时，可以利用图画或文字，对孩子进行适当的语言能力方面的训练，但教师要把握好训练的“度”，巧妙设计训练形式，让学生在轻松的氛围中提升语言能力，而不是把语言训练当作绘本阅读教学的主要目标。
误区三：写作指导课
绘本包含丰富的写作素材，小学中、高年段可以开展一些绘本与写作教学有效整合的探讨，但相对于低段学生的绘本共读课而言，教师却不宜将其变成写作指导课。绘本共读课，顾名思义，是师生在课堂上一起慢慢“品读”经典童书。经典的绘本，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感的种子。因此，如果只是利用绘本进行写作指导，对小学低年级孩子而言，真是本末倒置了。
在推广绘本阅读的今天，教师要充分认识绘本其自身的特点，应做到以下几点。
一、教师要勇做儿童阅读的“点播者”
教师选择绘本的原则应该是以孩子为本位，充分考虑孩子的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童的心灵世界并着眼于儿童的精神成长。我们完全可以把《奥莉薇》这样轻松、幽默的绘本带进课堂。看到“她最拿手的一件事就是把人累昏”这样的文字和画面时，孩子不禁为这样活泼淘气的奥莉薇而会心一笑。她会涂妈妈的口红、穿上妈妈的高跟鞋照镜子，还会吓弟弟。要是出门，她还会把所有的衣服都拿出来穿一遍。读到这里，孩子们会不由自主地感叹：“我也是这样的啊！”“我跟奥莉薇一样！”当读到她用画笔在墙上画了一幅抽象画时，孩子们想起了自己在家里的墙上涂鸦时妈妈的表情，简直和奥莉薇的妈妈一样！孩子的兴奋之情溢于言表！睡前读故事，她和妈妈讨价还价，这又让孩子们看到了自己的影子。当教师把这些贴近孩子生活、充满童真童趣的绘本带给孩子时，孩子怎会不爱上阅读？
二、教师要乐做儿童阅读的“感染者”
教师做儿童阅读的“感染者”，即教师以自身对绘本故事情节的热爱和投入，以及对孩子回答和行为举动状态的积极反应，激发儿童融入绘本互动的热情，从而促进孩子的主动学习。如进行《我永远爱你》的阅读，我用自己的真情实感来深情地为孩子们朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。在幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为，孩子们开怀大笑，同时在轻松愉快中感悟绘本主题。
三、教师要善做儿童阅读的“引导者”
如阅读《米丽的大秘密》，当读到鲁迪直到第二天上午也没有想出秘密到底是什么时，我引导孩子思考：“如果你是鲁迪，会怎么做呢？”当读到米丽告诉鲁迪“它是灰色的”时，我让孩子们大胆猜想：“你猜米丽的秘密是什么？”孩子们阅读的兴趣最大限度地被激发，迫不及待地和大家分享自己的阅读体验。又如《爷爷一定有办法》，整个故事中一直出现着另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在教学中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
在绘本阅读教学中，我们只有摒弃语文阅读教学的“惯性”，褪去“功利性”，做儿童阅读的“点播者”“感染者”“引导者”，绘本阅读才能真正成为“无压力阅读”，才能像春天的雨露般无声地渗入孩子的心田。
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教师。