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【摘 要】 分析当前高中学生在英语写作中的常见问题与影响因素，并从兴趣、积累、训练等方面介绍提升英语写作能力的教学策略和技巧。
【关 键 词】 新课程；英语写作；影响因素；策略
写作水平的高低可以直接反映出一个人的英语综合水平，也是英语高考的重要一环。近年高考作文的评分标准又提出了“使用高级词汇、应用较多语法结构、尝试使用较复杂句式、有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”等要求。因此，应重视学生英语写作能力的有效训练与培养。
一、英语写作中的常见问题
1. 书写不规范，卷面不整洁。
2. 词汇量掌握不够，写作中所用的句式太单调。
3. 句子与句子之间缺少一定的连接词造成意思过渡不平稳，不够流畅。
4. 语言表达错误较多。
5. 习惯用汉语思维，并将汉语生硬地译成英语，写出来的句子令人费解、不切题意。
6. 低级错误较多，如拼写、标点、大小写、语法等。
二、影响学生写作能力的因素
教师没有充分重视学生写作能力的培养。在英语课堂教学中，不少教师已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学模式，写作训练，常常被一带而过，极少进行有实际意义的写作指导。为了冲刺高考，到了高三才对学生进行写作训练。可悲的是，虽然平时学习英语很刻苦，投入的时间长、花的精力多，但学习效果并不明显，水平提高缓慢，学生学了多年的英语在高考时竟然连120个词左右的英语作文都写得漏洞百出，得分很低。
三、提高英语写作能力的策略
（一）激发兴趣，增强自信
陶行知认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生对写作在心理上存在恐惧，甚至有逃避的心理，怎样帮助学生克服自信心不足，培养学生的写作兴趣就显得尤为重要。一方面，让他们清楚地意识到英语写作在日常工作和生活中的重要性；另一方面，学生每写完一篇作文，教师都应睁大我们的慧眼尽量去发现其可取之处，培养学生的英语写作兴趣，使学生乐于写作。
（二）借助背诵，加强积累
“熟能生巧”这是古训，但也同样适用于英语写作。很多学生平时怕写作文， 最大的问题就是遣词造句能力差，在需要用英语表达时，往往会手忙脚乱，无从下手，写出来的句子常常不切题意。这种语言表达手段的贫乏和错误，反映了学生所掌握的词汇量远远不够。灵活运用英语， 熟能生巧，如此循环往复便可强化学生的语言输入，他们在写作中也就不至于脑子一片空白，无话可说了。而我们也不难发现在我们的身边有很多好句子、好文章。
1. 记住表达某一话题和文体时常用的、相关短语和句型
在平时的写作教学过程中，让学生记住表达某一话题时的常用、相关句型。如学校生活（School life）、计划与愿望（Plans and intentions）、兴趣与爱好（Interests and hobbies）、购物（Shopping）、世界与环境（The world and the environment）、语言学习（Language learning）、旅游和交通（Travel and transport）等等。也可以通过文体的不同对高中英语写作进行系统分类：如记叙文、说明文、应用文等。系统讲解各种文体的写作、结构及语言特点等，让学生对不同文体有足够的认识。
2. 有意识地积累写作所需的高级词汇
同样的意思有不同的英语表达，但在作文中如能恰当地使用高级词汇，尽量避免用同一简单的词汇， 会使阅卷者耳目一新，兴趣大增，提高作文档次。试比较：
[原文] Hearing the news，I was very glad.
[修改] Hearing the news，I was wild with joy.
显然，第二种表达方式用“wild with joy”替代第一种表达方式中的“glad”，增强了语言的动态美、感染力和表现力。
3. 学会连接词的正确使用
写作要做到如行云流水般通畅、自然，过渡词的灵活运用非常的关键。但在很多学生看来，作文仿佛就只是句子的任意堆砌，却不知文章的句子必须是关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯，思考句与句之间的逻辑关系。作为教师，应该有意识地让学生记住一些关联词并学会灵活使用。常见的有：for instance，in other words，in conclusion，as a matter of fact，on the contrary，furthermore，owing to，due to，first，second，next，then，later on，finally，on one hand... on the other hand等等。
4. 名言警句或谚语地熏陶和使用
平时在阅读教学中让学生有意识地积累一些常见的名言警句或谚语。如Strike while the iron is hot. No pains，no gains. Nothing is impossible to a willing heart. All roads lead to Rome.在写作教学中指导学生用名言警句或谚语作主题句或总结句，可起到点缀或画龙点睛的作用。
教师应指导学生学会积累，养成多读书勤做笔记的习惯，养成摘录常用关联词、词组、高级词汇，优美的段落，日积月累，语汇素材也就不知不觉的丰富起来了。除此之外，有意识的背诵、模仿、长期坚持这样的练习，口头交流或写文章时自然会得心应手。
（三）说写结合，培养能力
说和写作为语言的输出形式是紧密结合、相辅相成的。在对学生进行这方面的训练时，主要有两种途径：
1. 先写后说。我曾经尝试让高一新生在上课开始的前五分钟做class report，对学生的要求是：说的内容必须是自己亲自写的。而且在每个学生说之前，教师必须先认真阅读，提出修改和完善的意见。这样才能够让语言表达能力不够好的学生在做班级报道时充满信心。先写后说的目的是以写来帮助说，让不同英语水平和爱好的学生都能体会到成功的快乐，从而培养他们的说写积极性，进一步提高学生的英语写作水平。
2. 先说后写。在学生开始动笔写作之前，让学生先分析题目、罗列写作要点、确定写作步骤、谋篇等。在此基础上让学生独立写提纲，打草稿，再成文。教师也可以让学生分小组讨论某一话题，来表达自己的看法。学生在讨论和写作的过程中，如有疑问可向教师寻求必要的指导和帮助。讨论完后各组可推选一名代表朗读本组作文，然后由教师进行简单地评析并当场宣布得分高的作文，在下课后认真修改再打印出来张贴在班级的墙报上。一方面， 让其他同学欣赏模仿；另一方面，激励同学们写出更多佳作的愿望。在活动过程中，既能实现信息共享，相互学习，学生的说写能力又能得到有效的锻炼和提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的写作能力，不是一朝一夕就能做到的。教师应调动学生的积极性，促使学生想写、要写，进行足够的积累与训练，才有可能把作文写好、写新。
【参考文献】
[1] 程武松. 浅谈初中生英语写作能力的培养[J]. 学苑教育，2013（1）.
[2] 张静雯，王秋芳. 试析错误分析理论与英语写作能力的提高[J]. 教学与管理，2011（12）.
[3] 李燕. 立足学生实际，提升英语写作能力[J]. 校园英语，2012（14）.
【关 键 词】 新课程；英语写作；影响因素；策略
写作水平的高低可以直接反映出一个人的英语综合水平，也是英语高考的重要一环。近年高考作文的评分标准又提出了“使用高级词汇、应用较多语法结构、尝试使用较复杂句式、有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”等要求。因此，应重视学生英语写作能力的有效训练与培养。
一、英语写作中的常见问题
1. 书写不规范，卷面不整洁。
2. 词汇量掌握不够，写作中所用的句式太单调。
3. 句子与句子之间缺少一定的连接词造成意思过渡不平稳，不够流畅。
4. 语言表达错误较多。
5. 习惯用汉语思维，并将汉语生硬地译成英语，写出来的句子令人费解、不切题意。
6. 低级错误较多，如拼写、标点、大小写、语法等。
二、影响学生写作能力的因素
教师没有充分重视学生写作能力的培养。在英语课堂教学中，不少教师已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学模式，写作训练，常常被一带而过，极少进行有实际意义的写作指导。为了冲刺高考，到了高三才对学生进行写作训练。可悲的是，虽然平时学习英语很刻苦，投入的时间长、花的精力多，但学习效果并不明显，水平提高缓慢，学生学了多年的英语在高考时竟然连120个词左右的英语作文都写得漏洞百出，得分很低。
三、提高英语写作能力的策略
（一）激发兴趣，增强自信
陶行知认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生对写作在心理上存在恐惧，甚至有逃避的心理，怎样帮助学生克服自信心不足，培养学生的写作兴趣就显得尤为重要。一方面，让他们清楚地意识到英语写作在日常工作和生活中的重要性；另一方面，学生每写完一篇作文，教师都应睁大我们的慧眼尽量去发现其可取之处，培养学生的英语写作兴趣，使学生乐于写作。
（二）借助背诵，加强积累
“熟能生巧”这是古训，但也同样适用于英语写作。很多学生平时怕写作文， 最大的问题就是遣词造句能力差，在需要用英语表达时，往往会手忙脚乱，无从下手，写出来的句子常常不切题意。这种语言表达手段的贫乏和错误，反映了学生所掌握的词汇量远远不够。灵活运用英语， 熟能生巧，如此循环往复便可强化学生的语言输入，他们在写作中也就不至于脑子一片空白，无话可说了。而我们也不难发现在我们的身边有很多好句子、好文章。
1. 记住表达某一话题和文体时常用的、相关短语和句型
在平时的写作教学过程中，让学生记住表达某一话题时的常用、相关句型。如学校生活（School life）、计划与愿望（Plans and intentions）、兴趣与爱好（Interests and hobbies）、购物（Shopping）、世界与环境（The world and the environment）、语言学习（Language learning）、旅游和交通（Travel and transport）等等。也可以通过文体的不同对高中英语写作进行系统分类：如记叙文、说明文、应用文等。系统讲解各种文体的写作、结构及语言特点等，让学生对不同文体有足够的认识。
2. 有意识地积累写作所需的高级词汇
同样的意思有不同的英语表达，但在作文中如能恰当地使用高级词汇，尽量避免用同一简单的词汇， 会使阅卷者耳目一新，兴趣大增，提高作文档次。试比较：
[原文] Hearing the news，I was very glad.
[修改] Hearing the news，I was wild with joy.
显然，第二种表达方式用“wild with joy”替代第一种表达方式中的“glad”，增强了语言的动态美、感染力和表现力。
3. 学会连接词的正确使用
写作要做到如行云流水般通畅、自然，过渡词的灵活运用非常的关键。但在很多学生看来，作文仿佛就只是句子的任意堆砌，却不知文章的句子必须是关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯，思考句与句之间的逻辑关系。作为教师，应该有意识地让学生记住一些关联词并学会灵活使用。常见的有：for instance，in other words，in conclusion，as a matter of fact，on the contrary，furthermore，owing to，due to，first，second，next，then，later on，finally，on one hand... on the other hand等等。
4. 名言警句或谚语地熏陶和使用
平时在阅读教学中让学生有意识地积累一些常见的名言警句或谚语。如Strike while the iron is hot. No pains，no gains. Nothing is impossible to a willing heart. All roads lead to Rome.在写作教学中指导学生用名言警句或谚语作主题句或总结句，可起到点缀或画龙点睛的作用。
教师应指导学生学会积累，养成多读书勤做笔记的习惯，养成摘录常用关联词、词组、高级词汇，优美的段落，日积月累，语汇素材也就不知不觉的丰富起来了。除此之外，有意识的背诵、模仿、长期坚持这样的练习，口头交流或写文章时自然会得心应手。
（三）说写结合，培养能力
说和写作为语言的输出形式是紧密结合、相辅相成的。在对学生进行这方面的训练时，主要有两种途径：
1. 先写后说。我曾经尝试让高一新生在上课开始的前五分钟做class report，对学生的要求是：说的内容必须是自己亲自写的。而且在每个学生说之前，教师必须先认真阅读，提出修改和完善的意见。这样才能够让语言表达能力不够好的学生在做班级报道时充满信心。先写后说的目的是以写来帮助说，让不同英语水平和爱好的学生都能体会到成功的快乐，从而培养他们的说写积极性，进一步提高学生的英语写作水平。
2. 先说后写。在学生开始动笔写作之前，让学生先分析题目、罗列写作要点、确定写作步骤、谋篇等。在此基础上让学生独立写提纲，打草稿，再成文。教师也可以让学生分小组讨论某一话题，来表达自己的看法。学生在讨论和写作的过程中，如有疑问可向教师寻求必要的指导和帮助。讨论完后各组可推选一名代表朗读本组作文，然后由教师进行简单地评析并当场宣布得分高的作文，在下课后认真修改再打印出来张贴在班级的墙报上。一方面， 让其他同学欣赏模仿；另一方面，激励同学们写出更多佳作的愿望。在活动过程中，既能实现信息共享，相互学习，学生的说写能力又能得到有效的锻炼和提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的写作能力，不是一朝一夕就能做到的。教师应调动学生的积极性，促使学生想写、要写，进行足够的积累与训练，才有可能把作文写好、写新。
【参考文献】
[1] 程武松. 浅谈初中生英语写作能力的培养[J]. 学苑教育，2013（1）.
[2] 张静雯，王秋芳. 试析错误分析理论与英语写作能力的提高[J]. 教学与管理，2011（12）.
[3] 李燕. 立足学生实际，提升英语写作能力[J]. 校园英语，2012（14）.