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[摘 要]在小学数学课堂教学中，可以通过创设合理的问题情境，提高学生学习兴趣。让学生独立思考，自主探索，在问题情境中，学会解决问题；在游戏活动中，爱上数学学习；在解决数学问题的同时，逐步提高运用数学的能力。
[关键词]情境 探索 游戏
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-088
在教学中，我们可以引领学生将已有的知识、技能和方法迁移到新的问题情境中，解决新的实际问题，从而有效地培养他们解决实际问题的能力。因而，解决问题教学一直是教学研究所探讨的重要内容，尤其在小学数学教学研讨活动中，处于核心地位。课堂教学是提高学生素质、提高学生解决实际问题能力的主阵地和主渠道，笔者在教学实践中作了一些探索和研究。
一、创设情境，目标引领
苏教版小学数学教材中有丰富的问题资源，而这些问题都是与学生生活密切相关的。我们可以充分利用这些资源，为学生创设问题情境，让他们在情境中选择恰当的方法解决问题。当然，情境的创设不能脱离教学目标，教师要研读教材、掌控教材，用教学目标来引领，创设生活化的情境。
在教二年级上册第六单元“厘米和米、位置与方向”时，为了让学生清晰了解并学会运用厘米和米去解决问题，给出了这样一个思维训练题：小猴喜欢吃桃子，但是它爬树的本领并不高，有一棵高6米的大树，小猴每次爬上4米后，就会掉下2米，小猴第几次才能爬上树顶呢？学生看到这个题目实在不知道该从何处下手。我笑着对学生说：“小猴最后一次爬到顶后就不用计算掉下的2米了，所以最后一次是爬上4米，前几次共需爬6-4=2米，每次爬4-2=2米，前面用的次数为：2÷2=1（次），再加上后面4米的那一次，答案应该是几次呢？”为了让他们了解得更加透彻，我又指导他们画图，让他们在画图中理清自己的思路。很快，学生都清楚地知道了思考的方法。相信，再有相类似的问题，学生也能够完美解决了。
二、独立思考，自主探索
学生在明确了学习目标后，教师应注重引导学生收集、分析情境中的数学信息，并留给学生充足独立思考时间，促进他们对收集的数学信息进行加工并运用已有知识来解决问题的能力。学生的思维如果是发散的、自由的，无拘无束的，才能有创新的可能。因此，教师要鼓励学生独立思考、自主探究，让他们在探究中获取数学知识，他们解决问题的能力才会有突破性的发展。
在教学“时、分、秒”之后，我提出了这样一个问题：奶奶早晨起来对着镜子看钟面上的时间是六点三十，准确的时间应该是多少呢？学生看着问题，面面相觑，有个学生忍不住脱口而出：“难道不是六点三十？”我笑着摇了摇头，并说：“你们仔细想想，奶奶在看的时候，镜子里显示是六点三十，钟上的分针指向6，说明实际上也是指向6，但是时针指向6和7之间，实际上镜中的影像和实际影像是反的，你们觉得应该是怎样的呢？”学生豁然开朗，他们自己画了钟面，或者看着教室的钟面去想象、推测正确的时间。很快，有几个学生举起了小手，一位女生站起来说：“老师，应该是五点半吧？”我点了点头，并给了她一个大大的拥抱。我又说：“其实，还有个简单的方法，用12时减去镜面时间也就是实际时间了。”学生算了算，脸上露出了笑容，或许，他们更喜欢这种简单的方法吧！
三、游戏活动，激活课堂
学生最喜欢游戏，如果把游戏带入课堂，学生会特别兴奋。因此，在小学数学课堂中可以设计一些游戏活动，让学生在形式多样、趣味性的游戏中学习数学知识。
在复习巩固“加、减、乘、除”时，我把民间娱乐游戏“算24点”带入了课堂：让学生根据扑克牌上的三个数“9，8，3”，用加、减、乘、除进行计算，每个数只能用一次，算出24点，看看谁算得又快又多。为了让学生掌握技巧，我给出了思路点拨：24=3×（8），用9和8算8，是不可行的。那么，我们该怎样用呢？是否可以考虑用9和3算3？所以，可以用9÷3=3，3×8=24。当学生掌握以后，我又给出三张扑克：方块A，红桃4，黑桃6。让学生尝试着自己去计算。在重复的游戏活动中，学生很快掌握了算24的技巧，越算越快。可见，在数学课堂中，运用游戏活动进行数学教学，是最佳的教学策略之一，我们可以多加运用，以此来激发学生学习数学的兴趣，并激活课堂。
总之，在小学数学课堂教学中，我们要创设一个适合学生发展的情境，以此来激发学生自主学习的欲望；要给学生独立思考，自主探究的时间，让他们学会学习；要创设趣味性的游戏活动，锤炼学生解决实际问题的能力。相信，通过这些方式，学生运用数学的能力会有大幅度的提升，他们也会更加热爱数学。
（责编 童 夏）
[关键词]情境 探索 游戏
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-088
在教学中，我们可以引领学生将已有的知识、技能和方法迁移到新的问题情境中，解决新的实际问题，从而有效地培养他们解决实际问题的能力。因而，解决问题教学一直是教学研究所探讨的重要内容，尤其在小学数学教学研讨活动中，处于核心地位。课堂教学是提高学生素质、提高学生解决实际问题能力的主阵地和主渠道，笔者在教学实践中作了一些探索和研究。
一、创设情境，目标引领
苏教版小学数学教材中有丰富的问题资源，而这些问题都是与学生生活密切相关的。我们可以充分利用这些资源，为学生创设问题情境，让他们在情境中选择恰当的方法解决问题。当然，情境的创设不能脱离教学目标，教师要研读教材、掌控教材，用教学目标来引领，创设生活化的情境。
在教二年级上册第六单元“厘米和米、位置与方向”时，为了让学生清晰了解并学会运用厘米和米去解决问题，给出了这样一个思维训练题：小猴喜欢吃桃子，但是它爬树的本领并不高，有一棵高6米的大树，小猴每次爬上4米后，就会掉下2米，小猴第几次才能爬上树顶呢？学生看到这个题目实在不知道该从何处下手。我笑着对学生说：“小猴最后一次爬到顶后就不用计算掉下的2米了，所以最后一次是爬上4米，前几次共需爬6-4=2米，每次爬4-2=2米，前面用的次数为：2÷2=1（次），再加上后面4米的那一次，答案应该是几次呢？”为了让他们了解得更加透彻，我又指导他们画图，让他们在画图中理清自己的思路。很快，学生都清楚地知道了思考的方法。相信，再有相类似的问题，学生也能够完美解决了。
二、独立思考，自主探索
学生在明确了学习目标后，教师应注重引导学生收集、分析情境中的数学信息，并留给学生充足独立思考时间，促进他们对收集的数学信息进行加工并运用已有知识来解决问题的能力。学生的思维如果是发散的、自由的，无拘无束的，才能有创新的可能。因此，教师要鼓励学生独立思考、自主探究，让他们在探究中获取数学知识，他们解决问题的能力才会有突破性的发展。
在教学“时、分、秒”之后，我提出了这样一个问题：奶奶早晨起来对着镜子看钟面上的时间是六点三十，准确的时间应该是多少呢？学生看着问题，面面相觑，有个学生忍不住脱口而出：“难道不是六点三十？”我笑着摇了摇头，并说：“你们仔细想想，奶奶在看的时候，镜子里显示是六点三十，钟上的分针指向6，说明实际上也是指向6，但是时针指向6和7之间，实际上镜中的影像和实际影像是反的，你们觉得应该是怎样的呢？”学生豁然开朗，他们自己画了钟面，或者看着教室的钟面去想象、推测正确的时间。很快，有几个学生举起了小手，一位女生站起来说：“老师，应该是五点半吧？”我点了点头，并给了她一个大大的拥抱。我又说：“其实，还有个简单的方法，用12时减去镜面时间也就是实际时间了。”学生算了算，脸上露出了笑容，或许，他们更喜欢这种简单的方法吧！
三、游戏活动，激活课堂
学生最喜欢游戏，如果把游戏带入课堂，学生会特别兴奋。因此，在小学数学课堂中可以设计一些游戏活动，让学生在形式多样、趣味性的游戏中学习数学知识。
在复习巩固“加、减、乘、除”时，我把民间娱乐游戏“算24点”带入了课堂：让学生根据扑克牌上的三个数“9，8，3”，用加、减、乘、除进行计算，每个数只能用一次，算出24点，看看谁算得又快又多。为了让学生掌握技巧，我给出了思路点拨：24=3×（8），用9和8算8，是不可行的。那么，我们该怎样用呢？是否可以考虑用9和3算3？所以，可以用9÷3=3，3×8=24。当学生掌握以后，我又给出三张扑克：方块A，红桃4，黑桃6。让学生尝试着自己去计算。在重复的游戏活动中，学生很快掌握了算24的技巧，越算越快。可见，在数学课堂中，运用游戏活动进行数学教学，是最佳的教学策略之一，我们可以多加运用，以此来激发学生学习数学的兴趣，并激活课堂。
总之，在小学数学课堂教学中，我们要创设一个适合学生发展的情境，以此来激发学生自主学习的欲望；要给学生独立思考，自主探究的时间，让他们学会学习；要创设趣味性的游戏活动，锤炼学生解决实际问题的能力。相信，通过这些方式，学生运用数学的能力会有大幅度的提升，他们也会更加热爱数学。
（责编 童 夏）