在“照相馆”里,我们投放了玩具照相机、相册、空化妆品瓶、镜子、裙子、纱巾等材料。孩子们似乎对这里很感兴趣,“照相馆”里一下子热闹起来了。可没过多久就出现了状况。“明明我先来的,我要当摄影师,小宝却争着要当。”只见甜甜一手拿着照相机,一手使劲地推着小宝。“这么多小朋友都挤在这里,我无法照相了!”苗苗皱着眉头说……我想,“照相馆”刚刚开设,孩子们充满好奇,出现一些混乱无序现象在所难免,过几天就会好的。但一段时间下来,“照相馆”里的状况仍然没有多大改变。
　　为什么会这样呢?看着“照相馆”的情景,我开始怀疑自己起初的想法。在游戏开展前,我认为孩子们都有到照相馆拍照的经验,他们喜欢装扮自己,也爱摆出各种姿势拍照,对照相的过程乐此不疲。我想当然地认为他们肯定了解照相的程序,明白不同角色的分工。可现实中,孩子们的表现与我的期望相差甚远。问题到底出在哪里呢?
　　为了找出问题的原因,我决定带孩子们参观幼儿园附近的一家照相馆,了解照相馆里的区域划分、物品摆放、工作内容和流程,等等。回到幼儿园,我又组织孩子们开展讨论。
　　师:你们觉得我们的照相馆该怎么布置?
　　幼:现在我们的照相馆里没有接待室和选样照区,应该加上;真正的照相馆里的布景很丰富,而我们只有一种;我们的服装也太少,应该再收集一些。
　　师:那我们收集些什么材料好呢?
　　幼:可以收集假发、发卡、项链、手链、布娃娃、小伞、帽子、假花……
　　师:我们是否还要做一个柔光灯呢?
　　幼:我们可以去美工区订货。
　　师:照相馆里的叔叔阿姨是怎样工作的?和我们哪里不一样?
　　幼:阿姨和叔叔每个人都在做自己的工作,他们对顾客很热情,会为顾客倒水,会记录顾客的要求,会安排顾客照相的时间,化妆师会领顾客先选择服装再化妆……
　　在讨论中,我意识到孩子们非常关注游戏材料。参观活动中获得的感性经验为孩子们大胆地开展游戏提供了基础,他们选择、收集、制作游戏材料,重新规划游戏区域。
　　接下来,孩子们纷纷从家中带来各类服装、装饰品、玩具等。根据孩子们的规划,我们一起将“照相馆”划分成四个区域:接待间、化妆更衣间、摄影棚和选样收银处,还提供了柔光灯、角色牌、水杯、纸、笔等材料。在游戏中,孩子们自主分配角色并佩上角色牌,接待顾客、为顾客介绍并帮助选择照片套系、记录顾客要求,还要帮顾客化妆、选择服饰、拍照、选样照、付款,活动开展得有序而深入,没有了拥挤、争抢角色的现象。
　　这次经历让我认识到,教师投放材料的出发点应当是孩子,而不是自己的主观意愿。对于大班孩子来说,材料不应当是教师事先准备好的,而是幼儿随着游戏的需要自主选择的。伴随游戏的发展,提供适宜的材料能使孩子产生游戏兴趣和自主体验,丰富游戏内容。