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摘 要： 合适的教学方式是提高教学质量的重要因素。加拿大灵活多样的课堂教学方式，诸如课堂开始的Warm-up、多样化的分组方法、多样化的师生互动方式、学生座次灵活变化等方式在增强学生学习效果方面能给我们很大的启示。
关键词： 加拿大课堂 教学方式 英语教学
在课堂教学中，合适的课堂教学方式是取得良好教学效果的前提。我于2011年暑期前往加拿大参加了为期6周的ESL培训，ESL是English as a Second Language的简称，翻译成中文是“英语作为第二语言”。尽管ESL培训的内容是英语语言，但其灵活多样的课堂教学方式能给人以很大的启示。
一、课堂开始的Warm-up
在培训期间，每次课开始的前5分钟，老师会让学生做一个小游戏或开展table-talk 或free-talk等活动，比如：BINGO、Gossip等小游戏活动，活泼有趣的活动有效地调动了学生的学习兴趣，使学生能以饱满的精神投入到后续的学习中。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。科学合理地导入Warm-up可以活跃课堂气氛，使学生很快进入学习状态。
在我国课堂教学中，教师通常不注重前几分钟学生兴趣的调动，往往一上课就直奔主题，其实此时的学生大脑还未达到一定的兴奋程度，学习积极性还未被充分调动起来，学生容易对后续的课程内容产生疲劳感，影响学习效果。因此，每次课开展Warm-up是必要的，它能促进学生大脑兴奋，带着高昂的情绪开始课堂学习。在英语教学中，由于语言教学的特点，只要引入学生感兴趣的话题，学生就能畅所欲言，练习语言。对于其他课程，同样可以针对不同的情况，采用不同的Warm-up形式，比如每日谚语、每日新闻、每日励志故事等活动来开展课前“热身运动”。
二、分组方法多样化
加拿大培训中的每次课，教师几乎都会把全班分为若干小组，但是，每次课的小组成员并不是一成不变的，这种做法可以保证全班每一位学生和其他所有学生都有分到同一小组的机会，使所有学生之间都能有机会交流和沟通。一般2—5个人一组，用抽签法、排序法、扑克牌法等方法分组。
在我国传统课堂教学中，一般而言，小组成员在整个学期中都是固定的，这种方式当然也有其自身的优点。我们可以借鉴加拿大课堂教学中的分组形式，打破小组的固定化，为所有学生提供彼此认识、沟通和分享彼此观点的机会。此种方式可以使学生对每次课都怀着期待和向往，极大地激发学生上课的积极性。
三、师生互动方式多样
加拿大培训的课堂教学中，教师始终坚持“师生互动，以学生为主体“的理念。师生互动形式多样，有教师和学生之间一对一的互动、一对多互动；有学生之间一对一互动、一对多互动；有小组之间一对一互动、一对多互动。比如，老师给出任务，小组开始讨论，老师巡视并参与到每个小组的讨论中，然后小组把讨论成果以文字或图形的形式反映在一条长条幅上，最后各个小组向全班展示成果；或者与其他小组一一交换讨论结果，分享彼此的观点。教师在教学过程中，始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，鼓励学生合作、探究式学习，自主学习，教师发挥组织者、指导者和促进者的作用。
我国传统教学中的“以教师为中心，学生被动学习”的思想逐渐被“以学生为主体”的教学改革理念所代替，在此改革中，灵活的师生互动形式成为改革的关键所在。加拿大形式多样的课堂互动形式无疑给我们很大的启示，我们需要加大课堂师生互动的力度，创新师生互动的形式，真正体现“以学生为主体”的教学理念。这就要求教师认真备课，精心设计课堂互动环节，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者。
四、学生座次灵活变化
在加拿大培训的课堂上，课堂内课桌和椅子可以按需要随意调整，针对不同的教学任务，老师会随时改变学生座位或组建不同的队伍形式，比如：学生按圆形坐，背对背坐或面对面坐，甚至有时是站在教室中间围成圆形或站成直线式，等等。老师深入学生中，与每一位学生展开交流，这种方式使上课变得生动有趣，能有效调动学生的学习积极性。
我国传统的模式是整堂课中学生始终坐在自己的座位上，很少有机会改变座次，一节课下来，学生感到疲倦和乏味，其实，适当的座次变化能驱散学生的疲乏，增强教学效果。
五、师生关系和谐平等
加拿大教师鼓励学生自由发挥，对同一问题鼓励学生有自己的想法，教师很少对具体问题给出统一的标准答案。教师对学生有信心和耐心，尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情，学习的积极性。
但是，长期以来，在我们的教学中，教师把自己当成教育教学的中心，更多地定位为治理者和控制者，教师就是权威，学生必须服从教师的管理，学生往往是被动的接受者，这种师生关系不利于培养学生创新思维，学生的主体性和主动地位没有得到保证。因此，教师要真正平等对待学生，要以鼓励和赞美学生为主，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。
六、邀请客人来访交流
在加拿大培训课堂上，教师多次组织了邀请客人来教室做客的活动。在这些活动中，学生提前准备好感兴趣的问题，与客人沟通交流，此类活动可扩大学生知识面，并锻炼其英语听说交流能力。比如开展potluck活动邀请学校教师参加，针对first nations邀请土著文化研究者作报告等活动。我们可以在教学中借鉴此类活动形式，针对不同的课程和教学内容，邀请行业专家或有丰富实践经验的精英人士来课堂与学生展开互动，对于开拓学生视野、了解行业情况等都能起到非常有益的作用。
加拿大课堂灵活多样的课堂教学方式，能为我国改革课堂教学提供有益的帮助。
参考文献：
［1］朱立芹.中学教育.教学研究［J］.2011，（15）.
［2］［英］约翰·洛克著.徐诚，杨汉麟译.教育漫话［M］.石家庄：河北人民出版社，1998.
［3］胡春洞.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
关键词： 加拿大课堂 教学方式 英语教学
在课堂教学中，合适的课堂教学方式是取得良好教学效果的前提。我于2011年暑期前往加拿大参加了为期6周的ESL培训，ESL是English as a Second Language的简称，翻译成中文是“英语作为第二语言”。尽管ESL培训的内容是英语语言，但其灵活多样的课堂教学方式能给人以很大的启示。
一、课堂开始的Warm-up
在培训期间，每次课开始的前5分钟，老师会让学生做一个小游戏或开展table-talk 或free-talk等活动，比如：BINGO、Gossip等小游戏活动，活泼有趣的活动有效地调动了学生的学习兴趣，使学生能以饱满的精神投入到后续的学习中。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。科学合理地导入Warm-up可以活跃课堂气氛，使学生很快进入学习状态。
在我国课堂教学中，教师通常不注重前几分钟学生兴趣的调动，往往一上课就直奔主题，其实此时的学生大脑还未达到一定的兴奋程度，学习积极性还未被充分调动起来，学生容易对后续的课程内容产生疲劳感，影响学习效果。因此，每次课开展Warm-up是必要的，它能促进学生大脑兴奋，带着高昂的情绪开始课堂学习。在英语教学中，由于语言教学的特点，只要引入学生感兴趣的话题，学生就能畅所欲言，练习语言。对于其他课程，同样可以针对不同的情况，采用不同的Warm-up形式，比如每日谚语、每日新闻、每日励志故事等活动来开展课前“热身运动”。
二、分组方法多样化
加拿大培训中的每次课，教师几乎都会把全班分为若干小组，但是，每次课的小组成员并不是一成不变的，这种做法可以保证全班每一位学生和其他所有学生都有分到同一小组的机会，使所有学生之间都能有机会交流和沟通。一般2—5个人一组，用抽签法、排序法、扑克牌法等方法分组。
在我国传统课堂教学中，一般而言，小组成员在整个学期中都是固定的，这种方式当然也有其自身的优点。我们可以借鉴加拿大课堂教学中的分组形式，打破小组的固定化，为所有学生提供彼此认识、沟通和分享彼此观点的机会。此种方式可以使学生对每次课都怀着期待和向往，极大地激发学生上课的积极性。
三、师生互动方式多样
加拿大培训的课堂教学中，教师始终坚持“师生互动，以学生为主体“的理念。师生互动形式多样，有教师和学生之间一对一的互动、一对多互动；有学生之间一对一互动、一对多互动；有小组之间一对一互动、一对多互动。比如，老师给出任务，小组开始讨论，老师巡视并参与到每个小组的讨论中，然后小组把讨论成果以文字或图形的形式反映在一条长条幅上，最后各个小组向全班展示成果；或者与其他小组一一交换讨论结果，分享彼此的观点。教师在教学过程中，始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，鼓励学生合作、探究式学习，自主学习，教师发挥组织者、指导者和促进者的作用。
我国传统教学中的“以教师为中心，学生被动学习”的思想逐渐被“以学生为主体”的教学改革理念所代替，在此改革中，灵活的师生互动形式成为改革的关键所在。加拿大形式多样的课堂互动形式无疑给我们很大的启示，我们需要加大课堂师生互动的力度，创新师生互动的形式，真正体现“以学生为主体”的教学理念。这就要求教师认真备课，精心设计课堂互动环节，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者。
四、学生座次灵活变化
在加拿大培训的课堂上，课堂内课桌和椅子可以按需要随意调整，针对不同的教学任务，老师会随时改变学生座位或组建不同的队伍形式，比如：学生按圆形坐，背对背坐或面对面坐，甚至有时是站在教室中间围成圆形或站成直线式，等等。老师深入学生中，与每一位学生展开交流，这种方式使上课变得生动有趣，能有效调动学生的学习积极性。
我国传统的模式是整堂课中学生始终坐在自己的座位上，很少有机会改变座次，一节课下来，学生感到疲倦和乏味，其实，适当的座次变化能驱散学生的疲乏，增强教学效果。
五、师生关系和谐平等
加拿大教师鼓励学生自由发挥，对同一问题鼓励学生有自己的想法，教师很少对具体问题给出统一的标准答案。教师对学生有信心和耐心，尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情，学习的积极性。
但是，长期以来，在我们的教学中，教师把自己当成教育教学的中心，更多地定位为治理者和控制者，教师就是权威，学生必须服从教师的管理，学生往往是被动的接受者，这种师生关系不利于培养学生创新思维，学生的主体性和主动地位没有得到保证。因此，教师要真正平等对待学生，要以鼓励和赞美学生为主，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。
六、邀请客人来访交流
在加拿大培训课堂上，教师多次组织了邀请客人来教室做客的活动。在这些活动中，学生提前准备好感兴趣的问题，与客人沟通交流，此类活动可扩大学生知识面，并锻炼其英语听说交流能力。比如开展potluck活动邀请学校教师参加，针对first nations邀请土著文化研究者作报告等活动。我们可以在教学中借鉴此类活动形式，针对不同的课程和教学内容，邀请行业专家或有丰富实践经验的精英人士来课堂与学生展开互动，对于开拓学生视野、了解行业情况等都能起到非常有益的作用。
加拿大课堂灵活多样的课堂教学方式，能为我国改革课堂教学提供有益的帮助。
参考文献：
［1］朱立芹.中学教育.教学研究［J］.2011，（15）.
［2］［英］约翰·洛克著.徐诚，杨汉麟译.教育漫话［M］.石家庄：河北人民出版社，1998.
［3］胡春洞.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.