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[摘 要]因高考选考科目的不同，我校高专学生来源就有文理之别，他们在化学基础知识及其水平、化学学习兴趣、化学学习策略等方面都存在着差异。教师在教学中必须了解这些差异并且采取相应的教育对策以缩小这些差异。
[关键词]差异 分层次教学 兴趣 学习策略
据研究，如果将学生视为学校的“产品”，按照ISO9000质量管理的理念和方法，整个教学活动可以分为三个部分，即教学输入、教学运行和教学输出。教学输出质量就是学校的产品质量，是衡量学校人才培养工作水平的最终质量标准。教学输出质量由教学输入质量和教学运行质量两部分决定。本文主要从新生入手对高中阶段分选文理的毕业生进行差异研究，在此基础上对其化学教学对策作初步的探讨，以期提高教学输入质量和教学运行质量最终提高教学输出质量。
一、文理毕业生的差异
因高考选考科目的不同，我校高专学生来源就有文理之别。进入我校后，由于他们化学基础存在很大差异，尤其是文科毕业生选择药学专业，给教师的教和学生自身的学都带来了一定的困难。所以教师有必要对学生原有的化学知识基础、化学学习兴趣、化学学习策略等具体情况作细致的研究。
（一）化学基础知识及其水平的差异
从知识结构看，中学化学知识结构大致可以分为为化学基本概念和原理、元素化合物、化工基础知识、化学计算、化学实验这四部分，而每一部分的内容所包含的知识点难度是呈阶梯状的。对于较难的部分，中学教学大纲对文科生不作要求；就同一基本知识点而言，大纲对文理科学生的要求有很大的差别，文理学生在同一知识点学习上所花时间精力也大相径庭，因此高中毕业文理学生的中学化学基础及水平就表现出了极大的差异。
（二）化学学习兴趣的差异
为了了解文理学生的学习状况，我们对我院2007级药学系新生作了问卷调查 ，其中目前对化学学习兴趣一般的，文理科学生所占比例相当；理科生多数觉得高中学习化学对目前学习化学的兴趣影响较大；曾对化学有兴趣的原因，多数文科生认为是所选专业造成的，理科生次之，而多数理科生认为是高中化学基础好。
从调查统计结果可以看出，文理学生对于化学学习的兴趣存在很大的差异，文科生对化学学习的兴趣明显低于理科学生，产生差异的主要根源在于对中学化学基础知识的掌握程度。
（三）化学学习策略的差异
从对我院2007级药学系新生所作的问卷调查统计结果可以看出，文理学生对学习策略的运用不当且存在着一些的差异。
1.预习：不论是文科毕业生还是理科毕业生，课前习惯预习的比例都很低。文科毕业生只占7.7%，理科毕业生也只占10.7%。
2.听课：近半数的学生上课不做记录或偶尔记录，其中理科毕业生可能因为知识基础略好点上课认真做笔记的只占33.5%；不论是文科毕业生还是理科毕业生，上课能认真听讲的都不到25%。
3.作业：能做到先复习再做作业的文科畢业生占26.3%，理科毕业生占39.5%。有相当一部分学生不是把做习题作为检查自己对知识理解掌握程度的检测，仅仅是被动地完成任务。
4.复习：不论是文科毕业生还是理科毕业生，对所学知识能做到当天或隔天复习的不到20%。多数学生为应付考试均到考前突击复习，甚至有约10%的学生不复习。
二、化学教育对策
（—）依据化学基础的差异进行分层次教学
汤姆森关于差异教学的研究告诉我们：不同的学生以不同的方式学习，并且学习的速率不一样，一些学生需要更多的时间来掌握一个学习任务。文理毕业生因为他们的个人才智、原有的化学知识结构和所处的学习环境各不相同，他们的化学学习能力就有很大差异，因此化学教学必须以学生发展存在的差异性为前提分层次进行。
在教学过程中，教师应针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识水平与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，最大限度调动学生学习的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。
（二）培养学习化学的兴趣
个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这一活动的效率，学习活动也是如此。所谓学习兴趣就是力求探求某种事物和真理，与肯定的情绪态度相联系的积极的意识倾向。所谓实验兴趣，就是力求通过实验认识物质的本质特性的倾向。
1.兴趣的类型
兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或任务的兴趣称为间接兴趣。学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣；但一旦遇到复杂的、困难的、枯燥乏味的知识时，便需要由间接兴趣来维持学习。
2.激发学习兴趣的措施
（1）发挥实验魅力，唤起学习兴趣。教师在教学过程中，既要对学生进行实验安全教育，但又不能过分夸大实验的危险性。实验教师课前应做好充分的准备，确保实验的安全和有序，对所有可能出现的危险都要有应急预案；要培养学生课前预习的习惯，明确实验目的、了解实验步骤和方案；在培养学生参与实际操作的过程中，要注意训练学生的动手操作能力，力求操作规范，要注意训练学生的观察能力，积极调动学生所有感官、投入全部情感、集中所有的思维，用心去感受、去体验化学实验的魅力，唤起学习的兴趣。
（2）联系生产实际，培养学习兴趣。化学教学要紧密联系生产、生活和科学技术发展的实际进行，让学生切身体会到化学是一门实用性很强的学科，是与人类的生存和社会的发展息息相关的学科，要注重引导学生用所学的知识去分析和解决各种实际问题。例如对于有机化学的学习，文理学生因理论基础水平差异大，教学中教师可以将官能团的性质教学与学生日常生活中较熟悉的简单药物的合成、鉴别、杂质检查、含量测定相联系，让学生了解基础有机化学的学习是为以后药物学习打基础，与学生未来的职业生涯有密切联系的，学生意识到这些后，就会有意识地培养自己学习化学的兴趣。
（3）提供实践机会，发展学习兴趣。化学教学内容尽量安排现场实践教学，尤其对于职业学校的学生。因为这部分学生对抽象的理论理解难度较大，实践教学时教师边讲边示范，学生边学理论边实践，这种教学方式具有直观性，有助于学生对理论知识重点的理解和难点的化解。单纯的理论课堂教学，学生难以从实质上理解和把握，而现场实践教学中所学的知识印象较深刻，可长期地贮存在知识库里。各专业还可以充分利用课外时间，加大课外实践教学的份量，例如开放实验室和实训基地，拓展个性化教育空间，使本来对化学无兴趣的学生逐渐产生兴趣，原本对化学有兴趣的学生其兴趣得到发展。
3.指导化学学习的策略
学习策略是个体习得的，用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序。学习策略将随着任务性质的不同而变化。教学过程中，教师应有意识地针对学习的基本策略以及所教学科的特殊学习策略加以适当指导。
（1）有效学习的基本策略
①合理计划。在学习中，学会制定自己的学习计划，科学合理地安排时间和分配精力，可以提高学习效率。制定计划要根据自己的实际情况，做好各门课程的学习内容与时间的安排。
②课前预习。预习可以说是心理准备。通过预习，学生带着已接受的部分知识和难点问题进入课堂，在知识基础准备、心理准备等方面创造有利条件，能够保证课堂上学有重点，学得主动。
③专心听课。上课是理解掌握知识的关键环节，要积极主动参与课堂教学。带着问题，集中精力注意问题的论证、推理过程，切忌只注意结果、结论； 要适当做好笔记，处理好“看、听、想、记”的关系。实践课要认真操作、仔细观察、如实记录、客观分析。
④及时复习。及时复习是科学、高效学习的重要环节。对于化学這类理科课程，前后知识关联程度密切，学习过程中如果不能及时复习，势必影响对新授课的理解，久而久之，必然会觉得难度越来越大，学习兴趣也越来越弱。
⑤独立作业。不能为了应付任务而作业，应在复习基础上认真思考，独立完成，这样才能发挥作业的功能，也才能从中体会到成就感。
⑥阶段小结。学完一个知识单元后，可采取表格式、提纲式或网络式等从整体上把握知识间的内在联系和区别。这样既有利于知识的系统保持，也有利于形成知识系统，形成稳定的知识结构。
（2） 基础化学课程的学习策略
我院药学系新生在第一学年将会遇到两门专业基础课，无机化学和有机化学。这两门课程学习质量的好坏将直接影响后续课程的学习效果，影响对学生整体目标的培养质量。因此教师在教学过程中必须对相应的学习策略加以指导。
①无机化学主要学习策略——周期律策略。 学生在学习无机化学元素化合物知识块时往往会感觉知识点杂乱无章，化学反应多，记忆量大。如果能紧扣元素周期律这一重要规律进行归纳比较，通过对同族元素原子结构相似性和递变性进行分析，选取同族中有代表性的一种元素及其重要化合物重点学习，然后带动整族元素的学习，这样能加深学生对于所学知识的理解，降低学习难度。
②有机化学主要学习策略——官能团策略。有机化学反应和无机化学反应存在许多差异，学生若受惯性思维的影响仍用学习无机化学的方法来对待有机反应，在学习和应用上就会存在很大的困难和障碍。有机化学的学习，应将“官能团策略”贯穿于始终，指导学生用“官能团策略”来学习理解和应用有机化学反应。如烷烃的取代，碳碳双键、碳碳三键的加成和加聚，卤代烃的取代、消去，醇羟基的取代、氧化和消去，酚羟基的酸性和取代，醛的加氢和氧化，羧酸的酸性和酯化，酯和酰胺的水解等。只有从官能团入手，才能对所学知识融会贯通，才能举一反三，类比迁移解决新情景问题的能力才能得到培养和提高。
参考文献
[1]曾庆柏.高等职业教育教学质量标准研究[J].中国高等教育研究,2008（3）.
[2]崔明.优秀中学化学教师一定要知道的7件事[M].北京:中国青年出版社,2008.
[3]Bonnie M. Davis著, 丁红燕,王佳权译.如何教和你“不同”的学生[M].北京:中国轻工业出版社,2008.
[4]张韬.名校教学管理的提升力[M].北京:九州出版社,2006.
[关键词]差异 分层次教学 兴趣 学习策略
据研究，如果将学生视为学校的“产品”，按照ISO9000质量管理的理念和方法，整个教学活动可以分为三个部分，即教学输入、教学运行和教学输出。教学输出质量就是学校的产品质量，是衡量学校人才培养工作水平的最终质量标准。教学输出质量由教学输入质量和教学运行质量两部分决定。本文主要从新生入手对高中阶段分选文理的毕业生进行差异研究，在此基础上对其化学教学对策作初步的探讨，以期提高教学输入质量和教学运行质量最终提高教学输出质量。
一、文理毕业生的差异
因高考选考科目的不同，我校高专学生来源就有文理之别。进入我校后，由于他们化学基础存在很大差异，尤其是文科毕业生选择药学专业，给教师的教和学生自身的学都带来了一定的困难。所以教师有必要对学生原有的化学知识基础、化学学习兴趣、化学学习策略等具体情况作细致的研究。
（一）化学基础知识及其水平的差异
从知识结构看，中学化学知识结构大致可以分为为化学基本概念和原理、元素化合物、化工基础知识、化学计算、化学实验这四部分，而每一部分的内容所包含的知识点难度是呈阶梯状的。对于较难的部分，中学教学大纲对文科生不作要求；就同一基本知识点而言，大纲对文理科学生的要求有很大的差别，文理学生在同一知识点学习上所花时间精力也大相径庭，因此高中毕业文理学生的中学化学基础及水平就表现出了极大的差异。
（二）化学学习兴趣的差异
为了了解文理学生的学习状况，我们对我院2007级药学系新生作了问卷调查 ，其中目前对化学学习兴趣一般的，文理科学生所占比例相当；理科生多数觉得高中学习化学对目前学习化学的兴趣影响较大；曾对化学有兴趣的原因，多数文科生认为是所选专业造成的，理科生次之，而多数理科生认为是高中化学基础好。
从调查统计结果可以看出，文理学生对于化学学习的兴趣存在很大的差异，文科生对化学学习的兴趣明显低于理科学生，产生差异的主要根源在于对中学化学基础知识的掌握程度。
（三）化学学习策略的差异
从对我院2007级药学系新生所作的问卷调查统计结果可以看出，文理学生对学习策略的运用不当且存在着一些的差异。
1.预习：不论是文科毕业生还是理科毕业生，课前习惯预习的比例都很低。文科毕业生只占7.7%，理科毕业生也只占10.7%。
2.听课：近半数的学生上课不做记录或偶尔记录，其中理科毕业生可能因为知识基础略好点上课认真做笔记的只占33.5%；不论是文科毕业生还是理科毕业生，上课能认真听讲的都不到25%。
3.作业：能做到先复习再做作业的文科畢业生占26.3%，理科毕业生占39.5%。有相当一部分学生不是把做习题作为检查自己对知识理解掌握程度的检测，仅仅是被动地完成任务。
4.复习：不论是文科毕业生还是理科毕业生，对所学知识能做到当天或隔天复习的不到20%。多数学生为应付考试均到考前突击复习，甚至有约10%的学生不复习。
二、化学教育对策
（—）依据化学基础的差异进行分层次教学
汤姆森关于差异教学的研究告诉我们：不同的学生以不同的方式学习，并且学习的速率不一样，一些学生需要更多的时间来掌握一个学习任务。文理毕业生因为他们的个人才智、原有的化学知识结构和所处的学习环境各不相同，他们的化学学习能力就有很大差异，因此化学教学必须以学生发展存在的差异性为前提分层次进行。
在教学过程中，教师应针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识水平与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，最大限度调动学生学习的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。
（二）培养学习化学的兴趣
个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这一活动的效率，学习活动也是如此。所谓学习兴趣就是力求探求某种事物和真理，与肯定的情绪态度相联系的积极的意识倾向。所谓实验兴趣，就是力求通过实验认识物质的本质特性的倾向。
1.兴趣的类型
兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或任务的兴趣称为间接兴趣。学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣；但一旦遇到复杂的、困难的、枯燥乏味的知识时，便需要由间接兴趣来维持学习。
2.激发学习兴趣的措施
（1）发挥实验魅力，唤起学习兴趣。教师在教学过程中，既要对学生进行实验安全教育，但又不能过分夸大实验的危险性。实验教师课前应做好充分的准备，确保实验的安全和有序，对所有可能出现的危险都要有应急预案；要培养学生课前预习的习惯，明确实验目的、了解实验步骤和方案；在培养学生参与实际操作的过程中，要注意训练学生的动手操作能力，力求操作规范，要注意训练学生的观察能力，积极调动学生所有感官、投入全部情感、集中所有的思维，用心去感受、去体验化学实验的魅力，唤起学习的兴趣。
（2）联系生产实际，培养学习兴趣。化学教学要紧密联系生产、生活和科学技术发展的实际进行，让学生切身体会到化学是一门实用性很强的学科，是与人类的生存和社会的发展息息相关的学科，要注重引导学生用所学的知识去分析和解决各种实际问题。例如对于有机化学的学习，文理学生因理论基础水平差异大，教学中教师可以将官能团的性质教学与学生日常生活中较熟悉的简单药物的合成、鉴别、杂质检查、含量测定相联系，让学生了解基础有机化学的学习是为以后药物学习打基础，与学生未来的职业生涯有密切联系的，学生意识到这些后，就会有意识地培养自己学习化学的兴趣。
（3）提供实践机会，发展学习兴趣。化学教学内容尽量安排现场实践教学，尤其对于职业学校的学生。因为这部分学生对抽象的理论理解难度较大，实践教学时教师边讲边示范，学生边学理论边实践，这种教学方式具有直观性，有助于学生对理论知识重点的理解和难点的化解。单纯的理论课堂教学，学生难以从实质上理解和把握，而现场实践教学中所学的知识印象较深刻，可长期地贮存在知识库里。各专业还可以充分利用课外时间，加大课外实践教学的份量，例如开放实验室和实训基地，拓展个性化教育空间，使本来对化学无兴趣的学生逐渐产生兴趣，原本对化学有兴趣的学生其兴趣得到发展。
3.指导化学学习的策略
学习策略是个体习得的，用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序。学习策略将随着任务性质的不同而变化。教学过程中，教师应有意识地针对学习的基本策略以及所教学科的特殊学习策略加以适当指导。
（1）有效学习的基本策略
①合理计划。在学习中，学会制定自己的学习计划，科学合理地安排时间和分配精力，可以提高学习效率。制定计划要根据自己的实际情况，做好各门课程的学习内容与时间的安排。
②课前预习。预习可以说是心理准备。通过预习，学生带着已接受的部分知识和难点问题进入课堂，在知识基础准备、心理准备等方面创造有利条件，能够保证课堂上学有重点，学得主动。
③专心听课。上课是理解掌握知识的关键环节，要积极主动参与课堂教学。带着问题，集中精力注意问题的论证、推理过程，切忌只注意结果、结论； 要适当做好笔记，处理好“看、听、想、记”的关系。实践课要认真操作、仔细观察、如实记录、客观分析。
④及时复习。及时复习是科学、高效学习的重要环节。对于化学這类理科课程，前后知识关联程度密切，学习过程中如果不能及时复习，势必影响对新授课的理解，久而久之，必然会觉得难度越来越大，学习兴趣也越来越弱。
⑤独立作业。不能为了应付任务而作业，应在复习基础上认真思考，独立完成，这样才能发挥作业的功能，也才能从中体会到成就感。
⑥阶段小结。学完一个知识单元后，可采取表格式、提纲式或网络式等从整体上把握知识间的内在联系和区别。这样既有利于知识的系统保持，也有利于形成知识系统，形成稳定的知识结构。
（2） 基础化学课程的学习策略
我院药学系新生在第一学年将会遇到两门专业基础课，无机化学和有机化学。这两门课程学习质量的好坏将直接影响后续课程的学习效果，影响对学生整体目标的培养质量。因此教师在教学过程中必须对相应的学习策略加以指导。
①无机化学主要学习策略——周期律策略。 学生在学习无机化学元素化合物知识块时往往会感觉知识点杂乱无章，化学反应多，记忆量大。如果能紧扣元素周期律这一重要规律进行归纳比较，通过对同族元素原子结构相似性和递变性进行分析，选取同族中有代表性的一种元素及其重要化合物重点学习，然后带动整族元素的学习，这样能加深学生对于所学知识的理解，降低学习难度。
②有机化学主要学习策略——官能团策略。有机化学反应和无机化学反应存在许多差异，学生若受惯性思维的影响仍用学习无机化学的方法来对待有机反应，在学习和应用上就会存在很大的困难和障碍。有机化学的学习，应将“官能团策略”贯穿于始终，指导学生用“官能团策略”来学习理解和应用有机化学反应。如烷烃的取代，碳碳双键、碳碳三键的加成和加聚，卤代烃的取代、消去，醇羟基的取代、氧化和消去，酚羟基的酸性和取代，醛的加氢和氧化，羧酸的酸性和酯化，酯和酰胺的水解等。只有从官能团入手，才能对所学知识融会贯通，才能举一反三，类比迁移解决新情景问题的能力才能得到培养和提高。
参考文献
[1]曾庆柏.高等职业教育教学质量标准研究[J].中国高等教育研究,2008（3）.
[2]崔明.优秀中学化学教师一定要知道的7件事[M].北京:中国青年出版社,2008.
[3]Bonnie M. Davis著, 丁红燕,王佳权译.如何教和你“不同”的学生[M].北京:中国轻工业出版社,2008.
[4]张韬.名校教学管理的提升力[M].北京:九州出版社,2006.