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有人说：“人生就像一次旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景，以及看风景的心情。”我想说：“课堂，就是一段惬意的旅程，与孩子相伴，就能一路收获缤纷绚丽的美景。”
一、成长之旅，体会一种感动与共鸣
我很幸运，从教十年，在幼教改革的浪潮中，从挫折中认识课堂，从摸索中了解课堂，从收获中感悟课堂，在成长的旅途中体会一种感动与共鸣。
1.懵懂中，轻轻地触摸课堂。
2002年8月，我走进了后塍幼儿园，开始了我的幼教工作，曾以为“班内幼儿听老师的话，老师教的内容幼儿能够掌握，工作一天无任何安全事故”就是一位好老师。当园内安排新教师上展示课时，我焦虑、惊慌、胆怯，随意地选择了一节语言活动“数角”，制作了简单的教学具。活动中，出示教具、教师示范、幼儿学习，按部就班地完成了教学内容。我以为幼儿掌握了儿歌，教学任务就完成了。其实不然，幼儿有没有掌握儿歌，并不是衡量一节课是否成功的标杆，而是看教学过程中教师与幼儿之间的一种互动与交流，以及幼儿的一种学习态度。我仔细推敲，试着在平时的教学活动中尝试，慢慢地对课堂教学有了新的理解，成功地在片断活动中展示，品尝到了课堂教学带来的喜悦。
2.感悟中，深深地品味课堂。
走过工作初期，有了几次公开展示活动的经验，对课堂教学不再担忧与害怕，珍惜园内的每一次教学展示。当领导将评优课的机会给予我时，既激动又紧张，然而在一次次的磨课中，我并没有认真分析反思自己的教学行为，而是产生了厌烦情绪，将上课作为一件任务，完成即可，没能晋级参加市级比赛。小小的失败，让我深思：一节好课关键是看教师对课的理解，对幼儿的了解，采取恰当的教学手段与方法，让幼儿在快乐中学习。我依托“一课三研”教学研讨活动，在评价反思中不断调整教学策略与方法，归纳了有效组织教学活动的几个注意点：活动要有主线贯穿，教学情境的创设要为活动内容服务；教师在课堂中机智灵活的应答，需要前期对幼儿可能出现的一些问题与状况进行预设；每一环节之间的语言衔接清晰明了，需要教师承上启下的归纳小结；教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系，建立在平等尊重的课堂氛围中；教师对幼儿的评价要体现个别化、多样性，尽量满足同伴之间评价交流的需求。
3.领会中，暖暖地享受课堂。
2005年8月，我走上了教研管理岗位，在与老师共同磨课、析课的过程中，对课堂教学又有了一个更深层次地理解。一位好的老师不仅要会上课，而且要会听课、会评课，我努力从这三个方面来提高自己，并引领老师做一个“三会”老师。会上课：其一，要有思想，研读教材与文本对话；其二，要有智慧，精心预设与虚拟课堂对话；其三，要有感情，实践反思与真实课堂对话。会听课：从不同角度品味课堂教学。参与度：关注幼儿的层次性、个性化发展。亲和度：体现师幼之间的互动交流。自主度：幼儿参与课程的实践体验。整合度：学科间的融合。拓展度：课堂为生活服务。会评课：谈目标达成度、教师教学行为、幼儿的学习状态（参与状态、交往状态、情绪状态、生成状态）。
二、携手之旅，获得一种智慧与力量
我很幸福，在成长路上有与我共同成长、携手并进的后幼智囊团的陪伴，我们秉承“人人都是吸纳的树， 个个成为分享的源”的理念，在思想碰撞、经验互换、点子闪烁的过程中获得一种智慧与力量。
1.聊一聊，题材的适切性。
我们有一种习惯叫做聊天，是随意的、突发性的。对生活中的某一现象、半日活动中的某一设想、教学活动中的某一困惑、师生之间的某一瞬间有想法时，立马召集智囊团成员聊一聊，有时是一对一，有时是三两成群，有时是集体出马，汇聚成有价值的素材。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”、“选择幼儿感兴趣的事物和问题”、“避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。课改展示中，我执教的大班社会活动“怀孕妈妈，辛苦了”，就是智囊团中的赵玉洁老师，提出本学期我园有4位怀孕老师，关心怀孕老师是身边非常好的社会情感教育题材。我与其产生了共鸣，接过话题，分析具体情况，其中有3位老师执教大班，将内容定位在大班比较适合。
2.研一研，材料的多样性。
我们有一种爱好叫做研讨，是有目的、有针对性的。通常借助园本教研、教育沙龙的形式来研讨教学目标、活动准备、环节设置、环境创设、材料提供、资源利用，以此提高课堂教学的把握度。我们在研讨材料的多样性上，提出了材料是幼儿隐性的老师，在课堂教学中提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿在与材料的互动中积累经验，获得发展。如：在科学活动中，投放材料时既要考虑材料与活动目标的关系，又要考虑材料与幼儿需求的关系，让多样性的材料促进幼儿多方位的发展。
3.争一争，环节的开放性。
我们有一种坚持叫做争议，是有理念、有思想的。开放性的教学活动能引导幼儿自主观察、发现、学习和探索，通过积极有效的互动实现主动发展。活动中我尽可能地为不同能力的幼儿提供自我学习、大胆探索、亲身体验的广阔空间，让每个幼儿都能在主动活动的过程中得到提高。我们以观摩活动为载体，在课堂评价的过程中，常因某一环节的设置产生争议，在争辩中表达自己的观点、设计理念和理论依据。正是在这样的氛围中，碰撞出了思维的火花，将思想落实到课堂教学实践中，产生同题异构的不同教学模式。
4.想一想，内容的迁移性。
我们有一个空间叫做思考，是有宽度、有延伸的。“为迁移而教”是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号，其主要目的是让学习者“为迁移而学”、“学以致用”。幼儿的学习目的不仅是把知识、经验储存在大脑之中，而是要将所学的知识经验应用于实际的各种不同情境中，去解决现实生活中的各种问题。我们依托课题研究“生态环境中幼儿社会实践能力的研究”，从自我服务、社会交往、动手实践三个不同层次将课题思想落实到教学活动中，让幼儿在掌握知识的基础上进行生活经验的迁移，从而提高幼儿的社会实践能力。 三、个性之旅，体验一种宁静与从容
我很喜欢这么一句话：“一个人能走多远，要看他与谁同行；一个人有多优秀，要看他有谁指点；一个人有多成功，要看他与谁相伴。”我说不上优秀、谈不上成功，更不能说走得有多远，只是既幸运又幸福地与课改同行、有课改指点、与课改相伴，让我积淀了一种宁静与从容的个性化教学之旅。
1.多一点新感觉，让课堂充盈着情意。
课堂是有生命的，有感情的，只有根据教材的不同内容、幼儿的不同反应及时作出调整，才能让幼儿有一些不同的感觉。在我的课堂中，我努力追寻着这样两种智慧：善于追问的智慧让课堂活跃，临场调控的智慧让活动精彩。追问：在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问，启发幼儿再思考，发现问题、探究问题的意识。调控：将课前预设的系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深、由此及彼地调整，以形成适宜而有节奏的课堂教学流程。
2.多一些新情调，让课堂弥漫着爱意。
于漪说：“教师应该在讲台上用生命歌唱，没有爱就没有教育，只有把爱播撒到学生的心中，学生心中才有你的位置。”在课堂教学中，我着重关注幼儿的心理环境，根据课堂动态中幼儿的具体情况，巧用环境语言、妙用肢体语言、善用表情语言来感染、吸引幼儿。课改展示活动中，我借班上课，对班内幼儿只是在课前有一个初步的熟悉。在教学活动中偶然发现有一男孩口齿不清楚，需要仔细听才能领会其表达的意思，但他举手很积极，尽管表述时有那么一点困难，我在兼顾整体的同时稍稍倾斜于他，给了他5次交流的机会，每一次的表达我采用语言提示、表情肯定、肢体安抚等不同形式回应他，我看到了他脸上绽放的笑容。
3.多一缕新思想，让课堂释放着创意。
思想决定一个人的高度，只有做一个有思想的人才能有创新意识与工作热情。在课堂教学中，我始终以让每一个幼儿在原有的基础上有提高，促进幼儿健康发展为目的，融入新理念、新思想，来改变课堂教学模式，凸显三个共存：座位整齐与多元组合共存，一问一答与七嘴八舌共存，一人为师与生生为师共存，以提高课堂教学质量。
如果没有花朵，春天将会寂寞；如果没有激情，四季将会平庸；如果没有团队，个人将会憔悴。我自豪，我是后塍幼儿园老师，我在后幼的浇灌下健康、快乐地成长！让我们一起，在课改的引领下，在教育的路上，采一点晨曦，装点一天的清新；捧一把阳光，温暖一季的心情！
一、成长之旅，体会一种感动与共鸣
我很幸运，从教十年，在幼教改革的浪潮中，从挫折中认识课堂，从摸索中了解课堂，从收获中感悟课堂，在成长的旅途中体会一种感动与共鸣。
1.懵懂中，轻轻地触摸课堂。
2002年8月，我走进了后塍幼儿园，开始了我的幼教工作，曾以为“班内幼儿听老师的话，老师教的内容幼儿能够掌握，工作一天无任何安全事故”就是一位好老师。当园内安排新教师上展示课时，我焦虑、惊慌、胆怯，随意地选择了一节语言活动“数角”，制作了简单的教学具。活动中，出示教具、教师示范、幼儿学习，按部就班地完成了教学内容。我以为幼儿掌握了儿歌，教学任务就完成了。其实不然，幼儿有没有掌握儿歌，并不是衡量一节课是否成功的标杆，而是看教学过程中教师与幼儿之间的一种互动与交流，以及幼儿的一种学习态度。我仔细推敲，试着在平时的教学活动中尝试，慢慢地对课堂教学有了新的理解，成功地在片断活动中展示，品尝到了课堂教学带来的喜悦。
2.感悟中，深深地品味课堂。
走过工作初期，有了几次公开展示活动的经验，对课堂教学不再担忧与害怕，珍惜园内的每一次教学展示。当领导将评优课的机会给予我时，既激动又紧张，然而在一次次的磨课中，我并没有认真分析反思自己的教学行为，而是产生了厌烦情绪，将上课作为一件任务，完成即可，没能晋级参加市级比赛。小小的失败，让我深思：一节好课关键是看教师对课的理解，对幼儿的了解，采取恰当的教学手段与方法，让幼儿在快乐中学习。我依托“一课三研”教学研讨活动，在评价反思中不断调整教学策略与方法，归纳了有效组织教学活动的几个注意点：活动要有主线贯穿，教学情境的创设要为活动内容服务；教师在课堂中机智灵活的应答，需要前期对幼儿可能出现的一些问题与状况进行预设；每一环节之间的语言衔接清晰明了，需要教师承上启下的归纳小结；教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系，建立在平等尊重的课堂氛围中；教师对幼儿的评价要体现个别化、多样性，尽量满足同伴之间评价交流的需求。
3.领会中，暖暖地享受课堂。
2005年8月，我走上了教研管理岗位，在与老师共同磨课、析课的过程中，对课堂教学又有了一个更深层次地理解。一位好的老师不仅要会上课，而且要会听课、会评课，我努力从这三个方面来提高自己，并引领老师做一个“三会”老师。会上课：其一，要有思想，研读教材与文本对话；其二，要有智慧，精心预设与虚拟课堂对话；其三，要有感情，实践反思与真实课堂对话。会听课：从不同角度品味课堂教学。参与度：关注幼儿的层次性、个性化发展。亲和度：体现师幼之间的互动交流。自主度：幼儿参与课程的实践体验。整合度：学科间的融合。拓展度：课堂为生活服务。会评课：谈目标达成度、教师教学行为、幼儿的学习状态（参与状态、交往状态、情绪状态、生成状态）。
二、携手之旅，获得一种智慧与力量
我很幸福，在成长路上有与我共同成长、携手并进的后幼智囊团的陪伴，我们秉承“人人都是吸纳的树， 个个成为分享的源”的理念，在思想碰撞、经验互换、点子闪烁的过程中获得一种智慧与力量。
1.聊一聊，题材的适切性。
我们有一种习惯叫做聊天，是随意的、突发性的。对生活中的某一现象、半日活动中的某一设想、教学活动中的某一困惑、师生之间的某一瞬间有想法时，立马召集智囊团成员聊一聊，有时是一对一，有时是三两成群，有时是集体出马，汇聚成有价值的素材。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”、“选择幼儿感兴趣的事物和问题”、“避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。课改展示中，我执教的大班社会活动“怀孕妈妈，辛苦了”，就是智囊团中的赵玉洁老师，提出本学期我园有4位怀孕老师，关心怀孕老师是身边非常好的社会情感教育题材。我与其产生了共鸣，接过话题，分析具体情况，其中有3位老师执教大班，将内容定位在大班比较适合。
2.研一研，材料的多样性。
我们有一种爱好叫做研讨，是有目的、有针对性的。通常借助园本教研、教育沙龙的形式来研讨教学目标、活动准备、环节设置、环境创设、材料提供、资源利用，以此提高课堂教学的把握度。我们在研讨材料的多样性上，提出了材料是幼儿隐性的老师，在课堂教学中提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿在与材料的互动中积累经验，获得发展。如：在科学活动中，投放材料时既要考虑材料与活动目标的关系，又要考虑材料与幼儿需求的关系，让多样性的材料促进幼儿多方位的发展。
3.争一争，环节的开放性。
我们有一种坚持叫做争议，是有理念、有思想的。开放性的教学活动能引导幼儿自主观察、发现、学习和探索，通过积极有效的互动实现主动发展。活动中我尽可能地为不同能力的幼儿提供自我学习、大胆探索、亲身体验的广阔空间，让每个幼儿都能在主动活动的过程中得到提高。我们以观摩活动为载体，在课堂评价的过程中，常因某一环节的设置产生争议，在争辩中表达自己的观点、设计理念和理论依据。正是在这样的氛围中，碰撞出了思维的火花，将思想落实到课堂教学实践中，产生同题异构的不同教学模式。
4.想一想，内容的迁移性。
我们有一个空间叫做思考，是有宽度、有延伸的。“为迁移而教”是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号，其主要目的是让学习者“为迁移而学”、“学以致用”。幼儿的学习目的不仅是把知识、经验储存在大脑之中，而是要将所学的知识经验应用于实际的各种不同情境中，去解决现实生活中的各种问题。我们依托课题研究“生态环境中幼儿社会实践能力的研究”，从自我服务、社会交往、动手实践三个不同层次将课题思想落实到教学活动中，让幼儿在掌握知识的基础上进行生活经验的迁移，从而提高幼儿的社会实践能力。 三、个性之旅，体验一种宁静与从容
我很喜欢这么一句话：“一个人能走多远，要看他与谁同行；一个人有多优秀，要看他有谁指点；一个人有多成功，要看他与谁相伴。”我说不上优秀、谈不上成功，更不能说走得有多远，只是既幸运又幸福地与课改同行、有课改指点、与课改相伴，让我积淀了一种宁静与从容的个性化教学之旅。
1.多一点新感觉，让课堂充盈着情意。
课堂是有生命的，有感情的，只有根据教材的不同内容、幼儿的不同反应及时作出调整，才能让幼儿有一些不同的感觉。在我的课堂中，我努力追寻着这样两种智慧：善于追问的智慧让课堂活跃，临场调控的智慧让活动精彩。追问：在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问，启发幼儿再思考，发现问题、探究问题的意识。调控：将课前预设的系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深、由此及彼地调整，以形成适宜而有节奏的课堂教学流程。
2.多一些新情调，让课堂弥漫着爱意。
于漪说：“教师应该在讲台上用生命歌唱，没有爱就没有教育，只有把爱播撒到学生的心中，学生心中才有你的位置。”在课堂教学中，我着重关注幼儿的心理环境，根据课堂动态中幼儿的具体情况，巧用环境语言、妙用肢体语言、善用表情语言来感染、吸引幼儿。课改展示活动中，我借班上课，对班内幼儿只是在课前有一个初步的熟悉。在教学活动中偶然发现有一男孩口齿不清楚，需要仔细听才能领会其表达的意思，但他举手很积极，尽管表述时有那么一点困难，我在兼顾整体的同时稍稍倾斜于他，给了他5次交流的机会，每一次的表达我采用语言提示、表情肯定、肢体安抚等不同形式回应他，我看到了他脸上绽放的笑容。
3.多一缕新思想，让课堂释放着创意。
思想决定一个人的高度，只有做一个有思想的人才能有创新意识与工作热情。在课堂教学中，我始终以让每一个幼儿在原有的基础上有提高，促进幼儿健康发展为目的，融入新理念、新思想，来改变课堂教学模式，凸显三个共存：座位整齐与多元组合共存，一问一答与七嘴八舌共存，一人为师与生生为师共存，以提高课堂教学质量。
如果没有花朵，春天将会寂寞；如果没有激情，四季将会平庸；如果没有团队，个人将会憔悴。我自豪，我是后塍幼儿园老师，我在后幼的浇灌下健康、快乐地成长！让我们一起，在课改的引领下，在教育的路上，采一点晨曦，装点一天的清新；捧一把阳光，温暖一季的心情！