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【摘要】教学是教师教与学生学的双边活动，教师不仅要教会学生，还要让学生肯学、会学。因此，教师要在“导”字上下功夫，“导”之得法，能进一步提高学生的语文素质和思维能力，为培养具有创新精神和实践能力的高素质公民打下扎实的基础。
【关键词】小学；语文教学；导学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0298-01
教学是教与学的结合，教师要教会学生学习，就要在“导”字上下功夫。教师就好像拍电影的导演、乐队的指挥，一举一动左右着学生的思维和行动。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆受。”下面，就怎样导学谈谈我的做法与体会。
一、引疑导学
“学而不思则罔”，只有“读”、“思”结合才能真正读懂课文，提高阅读能力。而“思”是由“疑”而生，可见阅读教学“不是外来的只看表达的程式决定的，而是由教材的内在逻辑和儿童思维的进展情况所决定的。”“引疑”就是把握教材的内在联系和特点步步引疑，为学生的“思”架桥铺路，启发学生推想、预测、边读边思。在质疑、释疑的过程中，掌握以“疑”为主线，把作者的思路转化为学生的学路。
第一阶段：引疑激趣导向
1.抓课题：有些课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。比如《伟大的友谊》中的“友谊”一词概括了文章的主要内容，“伟大”揭示了课文的思想意义。点题时运用课题含的内容和中心引疑导学：本课写的是谁和谁的友谊？他俩的友谊具体表现在哪些方面？为什么说他俩的友谊是伟大的友谊？使学生读有方向。
2.抓契机：根据教学的目的抓住学生在认识事物时转化的关键处引疑导学，能把学生带入一个兴奋的心境中。如教《数星星的孩子》先让学生观察地动仪模型，张衡头像图片激发学生渴求知识的欲望。这时抓住学生的心理适时引疑导学：长大后的张衡刻苦钻研，成为著名的天文学家，小时候的张衡是不是也这样呢？多少个夜晚，小张衡又是怎样仔细、耐心、认真、刻苦地数星星的？
第二阶段：引疑探究研讨
1.抓首尾：《赵州桥》这篇说明文介绍了赵州桥设计上的特点。如何引疑让学生推导把握事物的特点呢？先弄懂开头结尾中的重点词语：世界闻名、历史遗产，然后让学生掩卷思考：这中间部分应该讲些什么？通过推想各抒已见。再引导学生带着这个设想观察赵州桥的图片，感知其特点，并阅读课文的中间部分。通过推导，阅读找出连接前后段落的过渡句子——“这座桥不但坚固，而且美观。”让学生理解“坚固”是内存的体现，“美观”是外表的反映。围绕这个承上启下的句子进一步引疑推导：赵州桥虽然兼有坚固与美观和谐统一的特点，但作为建筑物来说，首先应保证什么？最后让学生根据引疑推导找出全文的重点段，并精读重点段。
2.抓重点词、句、段。每一篇课文往往有一些重点词句或段落，抓住这些重点词、句、段引疑推导，能“触一发而动全身”。如《白杨》一课运用托物言志的表现手法。课文过渡段：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。”体现了课文的两条线——明线写白杨，暗线是赞扬扎根边疆的建设者。抓住过渡段引疑推导就能把握作者的思路：白杨的形象——白杨的品格——白杨的象征意义，转化为学生的学路。
二、设境导学
创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要诱导学生“入境”，启迪思维，增强教学效果。
1.创设美的情境。语文教材中有丰富的自然美、社会美和艺术美的内容，借助录像、图片、实物、语言、乐曲来再现美的情境，引导学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。如教《火烧云》一课时，加强了表情朗读，并在讲读第二节时，采用了由一个同学配乐朗读，其他人闭目想象的方法，把学生带入一种美的情境之中，领略火烧云在天空中形状奇特变化的特点，激发学生对自然风光美的热爱之情。
2.创设问题情境。阅读是一种复杂的智力活动，要求文章真正理解，必须创设问题情境，让学生产生求知的欲望，寻求正确的答案。如教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：①雨来的家乡有什么特点？②雨来的家乡美吗？③为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？④雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗？通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明是美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的英雄行为。
3.创设竞赛情境。无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。竞赛常使学生乐在其中。通过竞赛使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。同时，我还采用了降低知识台阶高度的办法，使差生看得见、摸得着、攀得上。让高、中、低三个不同档次的学生进行公平竞赛，使中差生同样分享胜利的喜悦。
三、巧练导学
练是学生掌握知识，培养能力的关键一关。练习的目标，练习的形式，练习的内容是教师思考的重点。要做到有目的地练，有效益地练，练出效果来。
1.边学边练。有目的地进行单项训练，有利掌握，巩固知识。在有重点训练目的课文中，就要采用这种加强式的练习。不妨让学生多说说、写写、想想。在教学“简直”一词中，采用①说说“简直”的意思，说出课文中的“简直”是什么？②出示：门岗前挺立的哨兵简直是（ ）；桂林山水太美了，簡直像（ ）。③学生独立用简直造句。这是一种层进式的练习，也有并列式的练习。
2.综合性地练。在教学《我的战友邱少云》时，抓住“纹丝不动”这个词语，作如下设计：“什么是纹丝不动？邱少云为什么要纹丝不动？是怎样做到纹丝不动的？为什么能纹丝不动？”让学生读读、划划、想想、使学生听、说、读、写各项能力都得到锻炼。
3.注重练习的隐蔽性。要将练习的目的与形式巧妙地结合起来，有的放矢地练，不着痕迹地练，让学生有兴趣地练。在学了《卖火柴的小女孩》后，让学生再想象说一次当第四次划火柴后又会看到什么？结果怎样？为什么出现这种幻想？培养发散性思维及想象、说话能力。
总之，教师的导是建筑在吃透教材、切准教学目标的基础上的，要因课而宜。导是教师思维的结晶，是教师精心策划的体现。导之有法，能进一步提高学生的语文素质和思维能力。
参考文献
[1]中国大百科全书总编辑委员会《教育》编辑委员会.中国大百科全书教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1985：505.
[2]袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究新课程学习2013年10月.
【关键词】小学；语文教学；导学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0298-01
教学是教与学的结合，教师要教会学生学习，就要在“导”字上下功夫。教师就好像拍电影的导演、乐队的指挥，一举一动左右着学生的思维和行动。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆受。”下面，就怎样导学谈谈我的做法与体会。
一、引疑导学
“学而不思则罔”，只有“读”、“思”结合才能真正读懂课文，提高阅读能力。而“思”是由“疑”而生，可见阅读教学“不是外来的只看表达的程式决定的，而是由教材的内在逻辑和儿童思维的进展情况所决定的。”“引疑”就是把握教材的内在联系和特点步步引疑，为学生的“思”架桥铺路，启发学生推想、预测、边读边思。在质疑、释疑的过程中，掌握以“疑”为主线，把作者的思路转化为学生的学路。
第一阶段：引疑激趣导向
1.抓课题：有些课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。比如《伟大的友谊》中的“友谊”一词概括了文章的主要内容，“伟大”揭示了课文的思想意义。点题时运用课题含的内容和中心引疑导学：本课写的是谁和谁的友谊？他俩的友谊具体表现在哪些方面？为什么说他俩的友谊是伟大的友谊？使学生读有方向。
2.抓契机：根据教学的目的抓住学生在认识事物时转化的关键处引疑导学，能把学生带入一个兴奋的心境中。如教《数星星的孩子》先让学生观察地动仪模型，张衡头像图片激发学生渴求知识的欲望。这时抓住学生的心理适时引疑导学：长大后的张衡刻苦钻研，成为著名的天文学家，小时候的张衡是不是也这样呢？多少个夜晚，小张衡又是怎样仔细、耐心、认真、刻苦地数星星的？
第二阶段：引疑探究研讨
1.抓首尾：《赵州桥》这篇说明文介绍了赵州桥设计上的特点。如何引疑让学生推导把握事物的特点呢？先弄懂开头结尾中的重点词语：世界闻名、历史遗产，然后让学生掩卷思考：这中间部分应该讲些什么？通过推想各抒已见。再引导学生带着这个设想观察赵州桥的图片，感知其特点，并阅读课文的中间部分。通过推导，阅读找出连接前后段落的过渡句子——“这座桥不但坚固，而且美观。”让学生理解“坚固”是内存的体现，“美观”是外表的反映。围绕这个承上启下的句子进一步引疑推导：赵州桥虽然兼有坚固与美观和谐统一的特点，但作为建筑物来说，首先应保证什么？最后让学生根据引疑推导找出全文的重点段，并精读重点段。
2.抓重点词、句、段。每一篇课文往往有一些重点词句或段落，抓住这些重点词、句、段引疑推导，能“触一发而动全身”。如《白杨》一课运用托物言志的表现手法。课文过渡段：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。”体现了课文的两条线——明线写白杨，暗线是赞扬扎根边疆的建设者。抓住过渡段引疑推导就能把握作者的思路：白杨的形象——白杨的品格——白杨的象征意义，转化为学生的学路。
二、设境导学
创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要诱导学生“入境”，启迪思维，增强教学效果。
1.创设美的情境。语文教材中有丰富的自然美、社会美和艺术美的内容，借助录像、图片、实物、语言、乐曲来再现美的情境，引导学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。如教《火烧云》一课时，加强了表情朗读，并在讲读第二节时，采用了由一个同学配乐朗读，其他人闭目想象的方法，把学生带入一种美的情境之中，领略火烧云在天空中形状奇特变化的特点，激发学生对自然风光美的热爱之情。
2.创设问题情境。阅读是一种复杂的智力活动，要求文章真正理解，必须创设问题情境，让学生产生求知的欲望，寻求正确的答案。如教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：①雨来的家乡有什么特点？②雨来的家乡美吗？③为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？④雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗？通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明是美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的英雄行为。
3.创设竞赛情境。无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。竞赛常使学生乐在其中。通过竞赛使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。同时，我还采用了降低知识台阶高度的办法，使差生看得见、摸得着、攀得上。让高、中、低三个不同档次的学生进行公平竞赛，使中差生同样分享胜利的喜悦。
三、巧练导学
练是学生掌握知识，培养能力的关键一关。练习的目标，练习的形式，练习的内容是教师思考的重点。要做到有目的地练，有效益地练，练出效果来。
1.边学边练。有目的地进行单项训练，有利掌握，巩固知识。在有重点训练目的课文中，就要采用这种加强式的练习。不妨让学生多说说、写写、想想。在教学“简直”一词中，采用①说说“简直”的意思，说出课文中的“简直”是什么？②出示：门岗前挺立的哨兵简直是（ ）；桂林山水太美了，簡直像（ ）。③学生独立用简直造句。这是一种层进式的练习，也有并列式的练习。
2.综合性地练。在教学《我的战友邱少云》时，抓住“纹丝不动”这个词语，作如下设计：“什么是纹丝不动？邱少云为什么要纹丝不动？是怎样做到纹丝不动的？为什么能纹丝不动？”让学生读读、划划、想想、使学生听、说、读、写各项能力都得到锻炼。
3.注重练习的隐蔽性。要将练习的目的与形式巧妙地结合起来，有的放矢地练，不着痕迹地练，让学生有兴趣地练。在学了《卖火柴的小女孩》后，让学生再想象说一次当第四次划火柴后又会看到什么？结果怎样？为什么出现这种幻想？培养发散性思维及想象、说话能力。
总之，教师的导是建筑在吃透教材、切准教学目标的基础上的，要因课而宜。导是教师思维的结晶，是教师精心策划的体现。导之有法，能进一步提高学生的语文素质和思维能力。
参考文献
[1]中国大百科全书总编辑委员会《教育》编辑委员会.中国大百科全书教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1985：505.
[2]袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究新课程学习2013年10月.