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[摘 要] 通过对高职《电工基础》课程实验环节的反馈调查，和对教学过程中出现问题的分析，提出高职实验教学模式改革的必要性以及在实验教学中采取的改进措施，为高职实验教学拓展思路、提供借鉴。
[关键词] 实验教学 实训教学 “三段式”模式
职业学校的首要任务是培养技术应用型人才，作为培养任务实现的主要方式是各类实践（即实验和实训）操作。但是经过长时间的教学观察，我发觉传统的实践模式在高职教学中存在不少缺陷，学生学得困难，教师教得辛苦，最终未能达到预期的目标。以下对此问题作分析并提出一些改进建议。
1、调查反馈教学中存在的主要问题
此次对高职生关于《电工基础》课程的实验环节的调查在2007级两年制电子信息和通信专业的122名学生中展开，调查涵盖实验教学和理论教学的关系、实验内容的难度、实训考核的形式及学生完成情况等诸多方面。学生反应的问题集中在以下几个方面：
1.1实验课上教师讲解的时间和学生操作的时间安排不够合理
一次实验课为90分钟，每次上课我要花约25分钟的时间讲解本次实验内容和实验课的要求，余下时间由学生支配。我本以为这样的安排应算合适，但调查显示有41％的学生认为讲解过于简单，操作有困难。此外对讲解内容能够全部接受的仅占学生总数的12.8％。
1.2实验内容偏难，缺乏新意，接受困难
调查结果48.7％的学生认为实验内容偏难，实验板上的电路看不懂，希望教师带领着操作。有的学生直到最后实验考试时才明白一点，而更多的学生一直是一头雾水。学生们普遍认为实验教学方法刻板，没有关注到学生的接受程度。在验证戴维南定理时，有个学生问我为什么要做这个实验，既然以前有人已经验证过。我困惑了，一时找不到合理的说法。
1.3实验考核方式值得商榷
实验考核时要求学生单独完成抽签所确定的实验内容，依据完成情况计算成绩。此成绩兼顾平时成绩一并占到学期末总评成绩的30％。调查显示，这种方式让有接近七成的学生觉得由于实验考试完成情况不理想而担心总评不能及格。
2、高职实验教学存在问题的分析
2.1教学模式单一，教学方式死板。教师教学思路守旧，教学内容缺乏新意
目前在我校高职实验教学中，有些实验项目设置不合理，综合性、设计性实验很少，尤其是实验教学内容与科研、生产第一线脱节，缺乏时代感。实验教学模式从编写实验指导书、准备仪器和设备、讲解实验到指导学生做实验、批改实验报告来评定成绩，始终以教师为核心，学生处于被动、服从的地位。学生完全处于被动状态，机械地完成实验任务，束缚了学生的独立思考，制约了学生的创造力，不利于全面、系统地培养学生的科学实验能力。从另一方面讲，这样的模式影响了实验教学质量的提高，限制了实验室师资水平的提高，更谈不上创新教育、个性化教育，这样的教学方式显然不利于开发和培养适应社会需求的高等职业技术应用型人才的要求。
2.2教学资源的开发运用不够合理
我校近几年在教学设备投资和教学项目开发的重点放在新专业和新课程的建设方面，新建的实训室主要针对专业课和新设专业。相比之下，基础实训室的设备相对陈旧，另外由于我校仍采取三段式的课程设置模式，即将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，并按照基础课、专业基础课、专业课（或专业方向课）的顺序安排的课程模式，称为“三段式”课程模式。这样几乎每个专业在最初的课程安排中都不可避免的涉及基础实验，如此一来基础实训室每学期几乎都是满负荷甚至超负荷工作，设备损坏严重。虽然教师尽可能抽时间维修，可仍旧力不从心，学生对此意见颇多。
2.3教学对象的综合原因
我校（南区）自2004年开始招收高职生至今，学生入校前的情况一直是学生和教师不愿提及的难题。由于基础知识水平相对薄弱，造成学生满怀学习热情，苦于不得要领，学习困难得不到及时解决。教师基于课程进度的限制和考核取证的要求，不可能对每个学生进行深入辅助。教与学存在脱节现象，而且呈现日渐严重的倾向。
3、改革高职实验教学的建议
3.1合理配置教学设备，优化教学资源
为了保证学生掌握最基本的实验技能，保证学生及时接触到新仪器、新技术，掌握先进的实验技能，学校应该将有限的财力适当向实验教学倾斜，增添基本的实验设施和跟上现代生产发展的实验教学设备。另外对现有仪器设备进行统筹规划、集中管理，提高实验仪器设备利用率。
3.2更新教学观念和教学内容，丰富教学手段，提高实验课的实效性
实验教学是高等职业教育整个教学过程中的重要组成部分，是理论教学的继续、补充和深化，是培养学生动手能力、创造能力、理论联系实际等能力的重要手段。因此，深化实验教学改革、提高实验教学质量，是当前高等职业教育改革的一项重要任务。在实验教学改革中，要根据各专业人才培养目标和专业特点，本着“以品德为根本，以知识为基础，以能力为主线”的教育理念，在充分研究和实践的基础上，构建科学、合理、切合实际的实验课程体系。首先，精选实验项目，结合教学大纲，删除与培养目标无关或关系不大的项目，合并内容重复或类似的实验项目，降低验证性实验的比重。教师应主动参与设计融入本专业最新发展知识，渗透相关专业的理论和技能的综合性、设计型实验，这样有利于培养学生创新能力和激发学生的创新意识。其次，根据专业培养目标，坚持由浅入深、循序渐进的原则，将两年的实验教学内容统筹安排，主要可分为基础性、综合性和研究性（或应用性）等若干层次。编写实验教材时，要注意以上层次，各层次都应有不同的教学要求，在内容上又相互衔接，形成独立且平行于理论教学的完整的实验教学体系。另外，实验的考核方式也应考虑到层次不同，采取更为合理的方式。
3.3加强实验实训教学的管理，认真协调教与学的关系
探索高职新的实验教学模式和方法在我校正处于起步阶段，这就要求每位教学人员努力钻研创新，摒弃“预习—讲解—实验—报告”的传统模式，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。教师不仅要传授知识，更重要的是激发学生的求知欲，重视学生在实验教学活动中的主体地位，将德育教育贯穿于教学中，充分发挥学生的主动性和创新能力。此外，我校已经增加开放实训室的时间。今后应在根据不同的实验教学内容，采取不同的指导方法；借助现代教育技术，逐步实现实验教学手段现代化等方面多下功夫。
再有，在调查中发现，有三分之二的学生是通过与同组同学共同操作完成实验的。教师不应单纯认为这是学生独立性不强或是惰性所致，应积极对待、因势利导，将学生按能力特点划分成小组，采用分工协作的方式，有效调动每个学生的积极性，在发挥其各自特长的过程中，逐步培养个体的自信心和合作精神。对那些任务量大、头绪繁杂的综合性实验，团队型完成方式不失为一种既体现独立思想、发挥各自优势，又锻炼整体协作能力的好方式。
3.4贯彻实用原则，寻求合理的考核评价方式
实验教学效果不能用绝对统一的尺度去衡量每个学生的学习水平，同时，在教学过程中不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，教学评价不仅要注重学生学习知识的结果，更要注重学生分析问题和解决问题的活动过程。为此，应从“必需、够用和实用”的角度出发，调整对考核的认识方式，寻求强调评价主体对自己行为的“反省意识与能力”，价值多元、尊重差异为主要特征的考核评价方式，充分尊重学生学习的自主权。
3.5鼓励在校教师在职学习，引进企业一线人才，培养建设“双师型”的高职教师队伍
不言而喻，教师是实现教学目标的主导因素。为了专业发展和自身的前途，每位教师应自觉提高专业和教学水平。为此，教师要直接参与生产实践，积累实际经验，为开发实验项目和科技创新提供条件。学校尽可能聘请职业教育专家和工程技术人员到校讲学，开展丰富多彩的教研活动。一方面提高教师对职业教育的认识，了解职业教育对教师的要求以及职业教育的发展状况，使教师从思想上认识到“双师”素质的重要性和必要性，为下一步实现向“双师型”教师转化作好准备。
4、结束语
搞好实验实践教学是高职教育发展的关键，是高职教育改革的“核心”和“突破口”。它决定培养人才的专业技能和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响高职教育的生存与发展。以上是我对高职电子信息工程专业基础课程实验课教学改革的一点粗浅看法，不当之处望大家批评指正。
参 考 文 献
[1]李金.高等职业教育实践教学研究与探索[J]中国高等教育，2005（6）
[2]郭志银.高等职业教育实验教学改革初探[J]闽西职业大学学报，2003（10）
[3]窦新顺.中外职业教育主要课程模式及其开发的比较研究[J]科技咨询导报，2006（1）
[4]杨念.论高等职业技术教育课程的务实性[J]湖南师范大学学报，2004（6）■
[关键词] 实验教学 实训教学 “三段式”模式
职业学校的首要任务是培养技术应用型人才，作为培养任务实现的主要方式是各类实践（即实验和实训）操作。但是经过长时间的教学观察，我发觉传统的实践模式在高职教学中存在不少缺陷，学生学得困难，教师教得辛苦，最终未能达到预期的目标。以下对此问题作分析并提出一些改进建议。
1、调查反馈教学中存在的主要问题
此次对高职生关于《电工基础》课程的实验环节的调查在2007级两年制电子信息和通信专业的122名学生中展开，调查涵盖实验教学和理论教学的关系、实验内容的难度、实训考核的形式及学生完成情况等诸多方面。学生反应的问题集中在以下几个方面：
1.1实验课上教师讲解的时间和学生操作的时间安排不够合理
一次实验课为90分钟，每次上课我要花约25分钟的时间讲解本次实验内容和实验课的要求，余下时间由学生支配。我本以为这样的安排应算合适，但调查显示有41％的学生认为讲解过于简单，操作有困难。此外对讲解内容能够全部接受的仅占学生总数的12.8％。
1.2实验内容偏难，缺乏新意，接受困难
调查结果48.7％的学生认为实验内容偏难，实验板上的电路看不懂，希望教师带领着操作。有的学生直到最后实验考试时才明白一点，而更多的学生一直是一头雾水。学生们普遍认为实验教学方法刻板，没有关注到学生的接受程度。在验证戴维南定理时，有个学生问我为什么要做这个实验，既然以前有人已经验证过。我困惑了，一时找不到合理的说法。
1.3实验考核方式值得商榷
实验考核时要求学生单独完成抽签所确定的实验内容，依据完成情况计算成绩。此成绩兼顾平时成绩一并占到学期末总评成绩的30％。调查显示，这种方式让有接近七成的学生觉得由于实验考试完成情况不理想而担心总评不能及格。
2、高职实验教学存在问题的分析
2.1教学模式单一，教学方式死板。教师教学思路守旧，教学内容缺乏新意
目前在我校高职实验教学中，有些实验项目设置不合理，综合性、设计性实验很少，尤其是实验教学内容与科研、生产第一线脱节，缺乏时代感。实验教学模式从编写实验指导书、准备仪器和设备、讲解实验到指导学生做实验、批改实验报告来评定成绩，始终以教师为核心，学生处于被动、服从的地位。学生完全处于被动状态，机械地完成实验任务，束缚了学生的独立思考，制约了学生的创造力，不利于全面、系统地培养学生的科学实验能力。从另一方面讲，这样的模式影响了实验教学质量的提高，限制了实验室师资水平的提高，更谈不上创新教育、个性化教育，这样的教学方式显然不利于开发和培养适应社会需求的高等职业技术应用型人才的要求。
2.2教学资源的开发运用不够合理
我校近几年在教学设备投资和教学项目开发的重点放在新专业和新课程的建设方面，新建的实训室主要针对专业课和新设专业。相比之下，基础实训室的设备相对陈旧，另外由于我校仍采取三段式的课程设置模式，即将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，并按照基础课、专业基础课、专业课（或专业方向课）的顺序安排的课程模式，称为“三段式”课程模式。这样几乎每个专业在最初的课程安排中都不可避免的涉及基础实验，如此一来基础实训室每学期几乎都是满负荷甚至超负荷工作，设备损坏严重。虽然教师尽可能抽时间维修，可仍旧力不从心，学生对此意见颇多。
2.3教学对象的综合原因
我校（南区）自2004年开始招收高职生至今，学生入校前的情况一直是学生和教师不愿提及的难题。由于基础知识水平相对薄弱，造成学生满怀学习热情，苦于不得要领，学习困难得不到及时解决。教师基于课程进度的限制和考核取证的要求，不可能对每个学生进行深入辅助。教与学存在脱节现象，而且呈现日渐严重的倾向。
3、改革高职实验教学的建议
3.1合理配置教学设备，优化教学资源
为了保证学生掌握最基本的实验技能，保证学生及时接触到新仪器、新技术，掌握先进的实验技能，学校应该将有限的财力适当向实验教学倾斜，增添基本的实验设施和跟上现代生产发展的实验教学设备。另外对现有仪器设备进行统筹规划、集中管理，提高实验仪器设备利用率。
3.2更新教学观念和教学内容，丰富教学手段，提高实验课的实效性
实验教学是高等职业教育整个教学过程中的重要组成部分，是理论教学的继续、补充和深化，是培养学生动手能力、创造能力、理论联系实际等能力的重要手段。因此，深化实验教学改革、提高实验教学质量，是当前高等职业教育改革的一项重要任务。在实验教学改革中，要根据各专业人才培养目标和专业特点，本着“以品德为根本，以知识为基础，以能力为主线”的教育理念，在充分研究和实践的基础上，构建科学、合理、切合实际的实验课程体系。首先，精选实验项目，结合教学大纲，删除与培养目标无关或关系不大的项目，合并内容重复或类似的实验项目，降低验证性实验的比重。教师应主动参与设计融入本专业最新发展知识，渗透相关专业的理论和技能的综合性、设计型实验，这样有利于培养学生创新能力和激发学生的创新意识。其次，根据专业培养目标，坚持由浅入深、循序渐进的原则，将两年的实验教学内容统筹安排，主要可分为基础性、综合性和研究性（或应用性）等若干层次。编写实验教材时，要注意以上层次，各层次都应有不同的教学要求，在内容上又相互衔接，形成独立且平行于理论教学的完整的实验教学体系。另外，实验的考核方式也应考虑到层次不同，采取更为合理的方式。
3.3加强实验实训教学的管理，认真协调教与学的关系
探索高职新的实验教学模式和方法在我校正处于起步阶段，这就要求每位教学人员努力钻研创新，摒弃“预习—讲解—实验—报告”的传统模式，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。教师不仅要传授知识，更重要的是激发学生的求知欲，重视学生在实验教学活动中的主体地位，将德育教育贯穿于教学中，充分发挥学生的主动性和创新能力。此外，我校已经增加开放实训室的时间。今后应在根据不同的实验教学内容，采取不同的指导方法；借助现代教育技术，逐步实现实验教学手段现代化等方面多下功夫。
再有，在调查中发现，有三分之二的学生是通过与同组同学共同操作完成实验的。教师不应单纯认为这是学生独立性不强或是惰性所致，应积极对待、因势利导，将学生按能力特点划分成小组，采用分工协作的方式，有效调动每个学生的积极性，在发挥其各自特长的过程中，逐步培养个体的自信心和合作精神。对那些任务量大、头绪繁杂的综合性实验，团队型完成方式不失为一种既体现独立思想、发挥各自优势，又锻炼整体协作能力的好方式。
3.4贯彻实用原则，寻求合理的考核评价方式
实验教学效果不能用绝对统一的尺度去衡量每个学生的学习水平，同时，在教学过程中不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，教学评价不仅要注重学生学习知识的结果，更要注重学生分析问题和解决问题的活动过程。为此，应从“必需、够用和实用”的角度出发，调整对考核的认识方式，寻求强调评价主体对自己行为的“反省意识与能力”，价值多元、尊重差异为主要特征的考核评价方式，充分尊重学生学习的自主权。
3.5鼓励在校教师在职学习，引进企业一线人才，培养建设“双师型”的高职教师队伍
不言而喻，教师是实现教学目标的主导因素。为了专业发展和自身的前途，每位教师应自觉提高专业和教学水平。为此，教师要直接参与生产实践，积累实际经验，为开发实验项目和科技创新提供条件。学校尽可能聘请职业教育专家和工程技术人员到校讲学，开展丰富多彩的教研活动。一方面提高教师对职业教育的认识，了解职业教育对教师的要求以及职业教育的发展状况，使教师从思想上认识到“双师”素质的重要性和必要性，为下一步实现向“双师型”教师转化作好准备。
4、结束语
搞好实验实践教学是高职教育发展的关键，是高职教育改革的“核心”和“突破口”。它决定培养人才的专业技能和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响高职教育的生存与发展。以上是我对高职电子信息工程专业基础课程实验课教学改革的一点粗浅看法，不当之处望大家批评指正。
参 考 文 献
[1]李金.高等职业教育实践教学研究与探索[J]中国高等教育，2005（6）
[2]郭志银.高等职业教育实验教学改革初探[J]闽西职业大学学报，2003（10）
[3]窦新顺.中外职业教育主要课程模式及其开发的比较研究[J]科技咨询导报，2006（1）
[4]杨念.论高等职业技术教育课程的务实性[J]湖南师范大学学报，2004（6）■