论文部分内容阅读
摘 要： 本文从英语语法表意功能的基本特点角度分析教学运用价值，以此阐述运用该种教学功能对优化英语语法教学过程和方法所起到的促进作用。围绕语法表意的特点深入探究语言表达结构运用、逻辑顺序安排等能够有效降低语法教学难度，帮助学生养成自主分析和综合运用的良好学习习惯，增强课程教学效果。
关键词： 初中英语教学 语法表意功能 教学策略
语法表意功能（Function of grammar ideographic）是语法交际功能的具体体现，是英语在交际过程中应该遵循的逻辑思维和内涵辨义原则要求，体现了一定的独特性。学生在课程学习中，往往在阅读理解和英语翻译中，因为对语法表意功能的理解有所欠缺，导致理解偏差，甚至产生理解“歧义”。在英语语法教学中，除了关注结构功能教学外，多培养学生丰富英语思维感知，理解语法表意的运用规则，不仅能够提高学生的语法学习主动性和积极性，还能够让学生在学习过程中更灵活自如地运用。
1.语法表意功能的基本特点
语法表意功能是基于语言表达交际基础上的一种内化，体现了主旨内涵，是句子的内涵显示。语法表意运用能够反映出语言表达思维过程和内在要求，体现语言的多样性和差异化。
语法表意功能的主要具有如下基本特征：（1）情境关联性，即语句理解需要结合一定的表达情境，尤其要根据前后环境差异来深入理解。（2）交流互动性，语法表意是根据一定交际功能而生成的，具有一定的动态性和灵活性。（3）表达多样性，即根据表达用途来确定不同导入的表达用意，能够使表达的含义更加具体生动。
2.语法表意功能运用的教学方法策略
2.1运用演绎讲解抽象语法规则
英语语法表意功能具有一定的抽象性，需要对讲解内容多元化分解细讲，以此来帮助学生形成初步印象和整体感知。学生对这些抽象难懂的语法表意在由一般到特殊的具体认知过程中，能够充分激活自身的学习思维，更能够形成整体认知感悟。
在语法运用讲解过程中，应该围绕“规则性”和“细节性”来全面呈现语法的表意功能，即要求学生在实际运用过程中，了解语法表达的基本规则要求，掌握一些特殊的用法。在此基础上，通过一些具体详细的语法情境适当运用来帮助学生拓宽知识视野。运用演绎方式来讲解语法，不仅是学生整体理解感知的需要，更是提高综合运用能力的必然。
在运用演绎讲解语法表意时，可结合具体的事例予以讲解。例如，在I’m afraid l can’t teach you dancing，I think my sister is a better teacher than I.语法表意讲解过程中，应该根据前后语境，尤其是分解词性的变化使用。可要求学生从teach和teacher的词性转化中了解使用规则。如果将teacher理解为为动词“教”，就能够切合语法表达意图，对此，可理解为“我恐怕能教你学跳舞，我想我的姐姐比我教得更好”，更符合原文的意图。
2.2运用类比延伸语法表意内涵
类比法运用是基于一定相似型基础上的整合运用。通过一定的比较分析，能够帮助学生归纳梳理出一定的使用方法，便于学生在实践操作运用过程中予以提高。这样的方法运用能够使学生探究出语法知识之间的连贯性和一体性，帮助学生对所学内容形成系统性。
在教学过程中，教师不妨多通过一定的语法案例运用来要求学生分析其中的异同。例如，在语法表意中有“提建议”（Give Advice），可通过不同案例来予以分析，像：（1）If I were you，I’d go there.如果我是你，我就会去那儿（条件句）。（2）You should go there.去那儿（强情态式）。（3）You can go there.（弱情态式）。通过这样的类比分析，能够帮助学生理解“同一句子结构可具有不同的交际功能”和“同一交际功能可用不同的句子结构来表达”的内涵，更有利于学生掌握和运用。
2.3运用归纳总结语法表达特点
发挥学生的学习主体地位和作用，让学生做一些相关的练习，让学生从中去观察思考，探寻其中的规律。这样的教学方法运用能避开语法的抽象性，便于学生自己理解语法结构及其用法，使得学生采用适合自己的学习方法。
这就要求教师在教学过程中，要选准可归纳的语法训练题目，像：He was called a good teacher.The chair is made of wood.A window was opened.可要求学生在理解上述语句表达主旨的基础上，进行学生归纳分析：动词结构特征、主谓语所承担的角色、be的结构为动词的过去分词等。在归纳总结的基础上，学生不仅深入观察，更能结合学习理解，形成认知感悟，提高语法灵活运用能力。
3.语法表意功能运用的注意点
3.1语法表意功能运用应该注意培养学生的独立自主感知能力。要求学生在熟悉语法表意功能基本运用规则的基础上，注意思考探究，形成敏锐的认知思维和语言感知。
3.2语法表意功能运用应该注意综合运用。应该根据听、说、读、写的表达功能要求，多在阅读理解、书面表达、语句翻译等训练过程中灵活运用，以增强教学效果。
3.3语法表意功能运用应该注意培养学生的正确使用规则。要求学生在运用过程中，结合前后语境的不同来深入分析探讨其中的表达意义，以提高学生的整体理解和运用能力。
综上所述，发挥英语语法表意功能，对于帮助学生掌握语法运用规则和学习使用语法知识具有一定的引导意义。表意功能运用能够有效培养学生的自觉主动学习意识，起到触类旁通的重要作用。学生在理解英语语法表意功能的基础上，能够更好地知晓英语交际运用技能、翻译使用规则等，以提高英语综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]王亚男.对新课标下语法项目的表意功能的理解[J].现代交际，2011（4）.
[3]余梦媛.浅谈交互式教学在中学英语语法教学中的应用[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（05）.
[4]张正东.新课程中语法教学的定位极其策略[J].基础教育外语教学研究，2008（09）.
[5]林小勤.初中英语语法教学的几种尝试[J].中学教学参考，2009（30）.
关键词： 初中英语教学 语法表意功能 教学策略
语法表意功能（Function of grammar ideographic）是语法交际功能的具体体现，是英语在交际过程中应该遵循的逻辑思维和内涵辨义原则要求，体现了一定的独特性。学生在课程学习中，往往在阅读理解和英语翻译中，因为对语法表意功能的理解有所欠缺，导致理解偏差，甚至产生理解“歧义”。在英语语法教学中，除了关注结构功能教学外，多培养学生丰富英语思维感知，理解语法表意的运用规则，不仅能够提高学生的语法学习主动性和积极性，还能够让学生在学习过程中更灵活自如地运用。
1.语法表意功能的基本特点
语法表意功能是基于语言表达交际基础上的一种内化，体现了主旨内涵，是句子的内涵显示。语法表意运用能够反映出语言表达思维过程和内在要求，体现语言的多样性和差异化。
语法表意功能的主要具有如下基本特征：（1）情境关联性，即语句理解需要结合一定的表达情境，尤其要根据前后环境差异来深入理解。（2）交流互动性，语法表意是根据一定交际功能而生成的，具有一定的动态性和灵活性。（3）表达多样性，即根据表达用途来确定不同导入的表达用意，能够使表达的含义更加具体生动。
2.语法表意功能运用的教学方法策略
2.1运用演绎讲解抽象语法规则
英语语法表意功能具有一定的抽象性，需要对讲解内容多元化分解细讲，以此来帮助学生形成初步印象和整体感知。学生对这些抽象难懂的语法表意在由一般到特殊的具体认知过程中，能够充分激活自身的学习思维，更能够形成整体认知感悟。
在语法运用讲解过程中，应该围绕“规则性”和“细节性”来全面呈现语法的表意功能，即要求学生在实际运用过程中，了解语法表达的基本规则要求，掌握一些特殊的用法。在此基础上，通过一些具体详细的语法情境适当运用来帮助学生拓宽知识视野。运用演绎方式来讲解语法，不仅是学生整体理解感知的需要，更是提高综合运用能力的必然。
在运用演绎讲解语法表意时，可结合具体的事例予以讲解。例如，在I’m afraid l can’t teach you dancing，I think my sister is a better teacher than I.语法表意讲解过程中，应该根据前后语境，尤其是分解词性的变化使用。可要求学生从teach和teacher的词性转化中了解使用规则。如果将teacher理解为为动词“教”，就能够切合语法表达意图，对此，可理解为“我恐怕能教你学跳舞，我想我的姐姐比我教得更好”，更符合原文的意图。
2.2运用类比延伸语法表意内涵
类比法运用是基于一定相似型基础上的整合运用。通过一定的比较分析，能够帮助学生归纳梳理出一定的使用方法，便于学生在实践操作运用过程中予以提高。这样的方法运用能够使学生探究出语法知识之间的连贯性和一体性，帮助学生对所学内容形成系统性。
在教学过程中，教师不妨多通过一定的语法案例运用来要求学生分析其中的异同。例如，在语法表意中有“提建议”（Give Advice），可通过不同案例来予以分析，像：（1）If I were you，I’d go there.如果我是你，我就会去那儿（条件句）。（2）You should go there.去那儿（强情态式）。（3）You can go there.（弱情态式）。通过这样的类比分析，能够帮助学生理解“同一句子结构可具有不同的交际功能”和“同一交际功能可用不同的句子结构来表达”的内涵，更有利于学生掌握和运用。
2.3运用归纳总结语法表达特点
发挥学生的学习主体地位和作用，让学生做一些相关的练习，让学生从中去观察思考，探寻其中的规律。这样的教学方法运用能避开语法的抽象性，便于学生自己理解语法结构及其用法，使得学生采用适合自己的学习方法。
这就要求教师在教学过程中，要选准可归纳的语法训练题目，像：He was called a good teacher.The chair is made of wood.A window was opened.可要求学生在理解上述语句表达主旨的基础上，进行学生归纳分析：动词结构特征、主谓语所承担的角色、be的结构为动词的过去分词等。在归纳总结的基础上，学生不仅深入观察，更能结合学习理解，形成认知感悟，提高语法灵活运用能力。
3.语法表意功能运用的注意点
3.1语法表意功能运用应该注意培养学生的独立自主感知能力。要求学生在熟悉语法表意功能基本运用规则的基础上，注意思考探究，形成敏锐的认知思维和语言感知。
3.2语法表意功能运用应该注意综合运用。应该根据听、说、读、写的表达功能要求，多在阅读理解、书面表达、语句翻译等训练过程中灵活运用，以增强教学效果。
3.3语法表意功能运用应该注意培养学生的正确使用规则。要求学生在运用过程中，结合前后语境的不同来深入分析探讨其中的表达意义，以提高学生的整体理解和运用能力。
综上所述，发挥英语语法表意功能，对于帮助学生掌握语法运用规则和学习使用语法知识具有一定的引导意义。表意功能运用能够有效培养学生的自觉主动学习意识，起到触类旁通的重要作用。学生在理解英语语法表意功能的基础上，能够更好地知晓英语交际运用技能、翻译使用规则等，以提高英语综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]王亚男.对新课标下语法项目的表意功能的理解[J].现代交际，2011（4）.
[3]余梦媛.浅谈交互式教学在中学英语语法教学中的应用[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（05）.
[4]张正东.新课程中语法教学的定位极其策略[J].基础教育外语教学研究，2008（09）.
[5]林小勤.初中英语语法教学的几种尝试[J].中学教学参考，2009（30）.