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摘要：作为一种刚兴起的新型的教学模式，在我国初中数学课程之中，为了帮助学生能够正确的理解数学知识的内涵，掌握数学解题思路，微视频教学模式起着十分重要的意义。而本文通过对于初中数学教学课堂之中微视频教学的相关含义进行阐述，对当前我国初中数学课程使用微视频教学模式中存在的问题进行分析，最后探究微视频在初中数学教学中的实践。
关键词：微视频;初中数学;含义;实践
引言：初中数学课程教学是我国当前初中教学中十分重要的一部分，在初中教育之中也有着十分重要的意义。而近些年来我国课程改革速度不断加快，教师以及家长对于初中数学课堂教学情况越加重视，而在初中数学课堂之中，使用微视频教学模式，不仅可以使学生对于数学重难点知识掌握情况有所提高，还能够加强学生的自主学习能力，加强学生的合作能力。
一、初中数学教学之中微視频教学的相关含义
（一）微视频教学模式时间较短
教师在教学的过程中，使用微视频教学模式，主要是对于某一个重点的知识进行集中化的讲解，所以微视频的教学模式时间比较短。教师在进行微视频制作的时候，需要根据当前教授学生的学习规律以及实际掌握的知识点进行针对性的制作，一般情况下都是10分钟左右的内容，帮助学生掌握课程中的重点知识[1] 。
（二）微视频教学模式内容较少
在进行初中数学课程教授的时候，如果选择的是普通的课程，那么相对来说课堂的时间会比较宽泛，从而导致学生的思想不够集中。而如果选择使用微视频教学，教师可以将教学的重点内容进行突出，从而更加容易吸引学生的注意力，课堂上的授课节奏比较快。正是因为微视频上面教学的结构以及内容更加精炼化，所以才将其称之为微视频。
二、当前我国初中数学课程使用微视频教学模式中存在的问题
（一）微视频教学模式自身的局限性
近些年来，我国在进行数学课程教学之中，使用微视频教学模式经常会出现较多的问题，这和微视频自身的局限有着直接的关系[2] 。由于微视频无法将初中数学课程之中的专业知识完全展现出来，并且在培养学生抽象思维能力方面都存在着局限性，所以这便导致在初中数学课程之中使用微视频的效果受到阻碍。
（二）当前我国初中数学教师对于微视频教学模式的认识不够深入
由于现阶段我国初中数学教师对于微视频这一教学模式的了解不够全面深入，无法掌握微视频模式的全部应用方式，以及对于实际的操作过程并不熟悉。这便导致教师在使用的时候，会出现角度的问题，从而对于教学的效果有着直接的影响。除此之外，当教师将大量的时间与精力用在微视频的制作上，对于教学却出现忽略，从而导致微视频中缺少实质性的内容。
三、微视频在初中数学教学中的实践
（一）微视频在课前教学导入的应用
在进行新课程教学之前，教师可以首先只做一段和新知识有关地视频进行讲解，时间应该在7分钟个左右。而这样才能够保障学生可以提前掌握和新知识有关地历史背景，从而提高对于学生学习的兴趣。
例如教师在教授《一元二次方程》之前，首先可以制作一个《一元二次方程发展史》的微视频。使学生可以通过观看微视频，从而对于一元二次方程的相关历程有所了解，比如中国或者希腊专家对于一元二次方程的研究历程，以及一元二次方程的解题方式[3] 。教师让学生在上课之前观看相关的微课程进行学习，从而能够更加有效地了解数学的发展历史。
又例如，在学习《比例线段》这节课程之前，教师可以在课前制作微视频，使学生在上课之前便可以了解“黄金分割”讲述的使哪些知识，在人们生活的过程之中起到什么作用，和数学又怎样的关系。而学生了解之后，便可以对于所学习的内容有整体性的把握，从而增强学生学习的积极性，在之后学习的时候可以更好地对于知识有所了解。
（二）微视频在课中知识讲解的运用
学生在学习课程之中，总会感到十分的乏味以及枯燥。所以教师在进行数学难点讲解的时候，可以将一些和重难点知识相关的数学进行播放，不仅可以使课堂教学的氛围有所活跃，还能够使学生加强对于所学习知识的印象。
例如教师在教授《勾股定理》的时候，便可以指导学生观察以及猜想三角形三边的实际关系，从而在最后得出直角三角形之中，勾股定理的定式a2=b2+c2，其中bc两条边为直角三角形中的直边，而a则为直角三角形之中的斜边[4] 。再之后，教师可以播放制作好的微视频，介绍古希腊使其，数学家毕达哥拉斯和其定理相关内容，从而使学生对于勾股定理的历史有更加深刻的了解，培养学生热爱数学的情感。
（三）微视频在典型习题补充学习中的应用
对于不同的学生来说，学习的基础以及学习能力都有着较大的差异，所以教师在给学生布置数学作业的时候，教师如果布置相同的作业，并且使用统一的标准进行评价，这并不利于提高学生学习的积极性，也不利于学生的发展[5] 。所以教师可以将一些具有一定难度、以及较为典型的数学题目制作成微视频，对于学习有能力的学生可以进行相应的探索，从而满足这些学生的学习需求。
四、结论
在当前我国初中数学教学课堂之中，微视频教学模式已经得到广泛的使用，不仅可以使学生对于课堂专业知识的兴趣有所提高，还可以提高学生的探知能力，使学生在学习数学专业知识时精神更加集中，从而推动我国初中数学教学的发展。而教师应该做好微视频教学，向学生展示出更多的教学方式，提高学生对于微视频教学模式的积极性。
参考文献：
[1] 党晓红，徐大贵.初中数学教学中学生自主学习方式初探[J].中国校外教育，2017（7）：61-62.
[2] 沈惠.“碎片化”时代下微视频在初中信息技术教学中的应用初探[C]// 教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）.2018：22.
[3] 崔亮，董利亚.中学课堂教学互动的实证研究——以初中数学课堂为例[J].电化教育研究，2017（5）：123-128.
[4] 单巨东，SHANJu-dong.智慧教育下的初中数学微视频教学资源开发应用研究[J].洛阳师范学院学报，2017，36（5）：85-87.
[5] 周淑茹，罗灵菲.创设问题情境 激发学生的自主探究精神——以《创造宣言》为例[J].中学语文，2017（36）：144-145.
（作者单位：中宁县第二中学）
关键词：微视频;初中数学;含义;实践
引言：初中数学课程教学是我国当前初中教学中十分重要的一部分，在初中教育之中也有着十分重要的意义。而近些年来我国课程改革速度不断加快，教师以及家长对于初中数学课堂教学情况越加重视，而在初中数学课堂之中，使用微视频教学模式，不仅可以使学生对于数学重难点知识掌握情况有所提高，还能够加强学生的自主学习能力，加强学生的合作能力。
一、初中数学教学之中微視频教学的相关含义
（一）微视频教学模式时间较短
教师在教学的过程中，使用微视频教学模式，主要是对于某一个重点的知识进行集中化的讲解，所以微视频的教学模式时间比较短。教师在进行微视频制作的时候，需要根据当前教授学生的学习规律以及实际掌握的知识点进行针对性的制作，一般情况下都是10分钟左右的内容，帮助学生掌握课程中的重点知识[1] 。
（二）微视频教学模式内容较少
在进行初中数学课程教授的时候，如果选择的是普通的课程，那么相对来说课堂的时间会比较宽泛，从而导致学生的思想不够集中。而如果选择使用微视频教学，教师可以将教学的重点内容进行突出，从而更加容易吸引学生的注意力，课堂上的授课节奏比较快。正是因为微视频上面教学的结构以及内容更加精炼化，所以才将其称之为微视频。
二、当前我国初中数学课程使用微视频教学模式中存在的问题
（一）微视频教学模式自身的局限性
近些年来，我国在进行数学课程教学之中，使用微视频教学模式经常会出现较多的问题，这和微视频自身的局限有着直接的关系[2] 。由于微视频无法将初中数学课程之中的专业知识完全展现出来，并且在培养学生抽象思维能力方面都存在着局限性，所以这便导致在初中数学课程之中使用微视频的效果受到阻碍。
（二）当前我国初中数学教师对于微视频教学模式的认识不够深入
由于现阶段我国初中数学教师对于微视频这一教学模式的了解不够全面深入，无法掌握微视频模式的全部应用方式，以及对于实际的操作过程并不熟悉。这便导致教师在使用的时候，会出现角度的问题，从而对于教学的效果有着直接的影响。除此之外，当教师将大量的时间与精力用在微视频的制作上，对于教学却出现忽略，从而导致微视频中缺少实质性的内容。
三、微视频在初中数学教学中的实践
（一）微视频在课前教学导入的应用
在进行新课程教学之前，教师可以首先只做一段和新知识有关地视频进行讲解，时间应该在7分钟个左右。而这样才能够保障学生可以提前掌握和新知识有关地历史背景，从而提高对于学生学习的兴趣。
例如教师在教授《一元二次方程》之前，首先可以制作一个《一元二次方程发展史》的微视频。使学生可以通过观看微视频，从而对于一元二次方程的相关历程有所了解，比如中国或者希腊专家对于一元二次方程的研究历程，以及一元二次方程的解题方式[3] 。教师让学生在上课之前观看相关的微课程进行学习，从而能够更加有效地了解数学的发展历史。
又例如，在学习《比例线段》这节课程之前，教师可以在课前制作微视频，使学生在上课之前便可以了解“黄金分割”讲述的使哪些知识，在人们生活的过程之中起到什么作用，和数学又怎样的关系。而学生了解之后，便可以对于所学习的内容有整体性的把握，从而增强学生学习的积极性，在之后学习的时候可以更好地对于知识有所了解。
（二）微视频在课中知识讲解的运用
学生在学习课程之中，总会感到十分的乏味以及枯燥。所以教师在进行数学难点讲解的时候，可以将一些和重难点知识相关的数学进行播放，不仅可以使课堂教学的氛围有所活跃，还能够使学生加强对于所学习知识的印象。
例如教师在教授《勾股定理》的时候，便可以指导学生观察以及猜想三角形三边的实际关系，从而在最后得出直角三角形之中，勾股定理的定式a2=b2+c2，其中bc两条边为直角三角形中的直边，而a则为直角三角形之中的斜边[4] 。再之后，教师可以播放制作好的微视频，介绍古希腊使其，数学家毕达哥拉斯和其定理相关内容，从而使学生对于勾股定理的历史有更加深刻的了解，培养学生热爱数学的情感。
（三）微视频在典型习题补充学习中的应用
对于不同的学生来说，学习的基础以及学习能力都有着较大的差异，所以教师在给学生布置数学作业的时候，教师如果布置相同的作业，并且使用统一的标准进行评价，这并不利于提高学生学习的积极性，也不利于学生的发展[5] 。所以教师可以将一些具有一定难度、以及较为典型的数学题目制作成微视频，对于学习有能力的学生可以进行相应的探索，从而满足这些学生的学习需求。
四、结论
在当前我国初中数学教学课堂之中，微视频教学模式已经得到广泛的使用，不仅可以使学生对于课堂专业知识的兴趣有所提高，还可以提高学生的探知能力，使学生在学习数学专业知识时精神更加集中，从而推动我国初中数学教学的发展。而教师应该做好微视频教学，向学生展示出更多的教学方式，提高学生对于微视频教学模式的积极性。
参考文献：
[1] 党晓红，徐大贵.初中数学教学中学生自主学习方式初探[J].中国校外教育，2017（7）：61-62.
[2] 沈惠.“碎片化”时代下微视频在初中信息技术教学中的应用初探[C]// 教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）.2018：22.
[3] 崔亮，董利亚.中学课堂教学互动的实证研究——以初中数学课堂为例[J].电化教育研究，2017（5）：123-128.
[4] 单巨东，SHANJu-dong.智慧教育下的初中数学微视频教学资源开发应用研究[J].洛阳师范学院学报，2017，36（5）：85-87.
[5] 周淑茹，罗灵菲.创设问题情境 激发学生的自主探究精神——以《创造宣言》为例[J].中学语文，2017（36）：144-145.
（作者单位：中宁县第二中学）