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摘 要：在素质教育新要求和新课改的大背景下，快乐学习成为音乐教学的新思路。奥尔夫教学法启发我们关注综合性音乐素质的培养；结合本土文化，以人为本，鼓励学生主动参与音乐教学活动，充分发挥学生即兴创编等富有创造力的行为。
关键词：奥尔夫教学法；小学音乐教师；启发
一、 引言
在小学音乐教学中，教师的首要任务并非只是单纯的教授或者灌输音乐方面的知识和技能，而是要尽可能地通过音乐对学生进行启发和启迪，用音乐来激励学生获取生活的激情和热情，唤醒学生幼小心灵中最为纯真和柔软的情怀，并最大程度的净化学生内心。因奥尔夫教学法的启发，为使自身的教育方法更加多元化，笔者做了以下几点尝试，供大家商榷：
二、 结合本土文化，激发学生兴趣
奥尔夫教学没有一个硬性的标准或者示范，所以，每个不同教育环境与背景下的地区，国度，都可以选择适合自身音乐发展的道路。奥尔夫教学只是将理念精髓注入其中，供我们自由发挥。
例如，我是个民办寄宿制学校的教师，结合本校自身的教育环境与背景，与普通公办学校的音乐教育相比，我们有以下特点：
（一） 学生在校时间充裕
寄宿制学校有充裕的时间开展艺术教育活动，学生有着较为丰富的课余时间，丰富多彩的校园文化艺术活动，使孩子们把“上个台”“露个脸”当成稀松平常的小事，各种艺术活动的参与也是家常便饭，而不是一味地只等待着“庆六一”，“庆元旦”这些特定的日子。通过自身优势，尽可能提高他们对学习音乐的兴趣，增强自信心。这样既可以提高学生的艺术素养，也可以疏解寄宿制孩子的消极情绪和释放他们的内心压力。
（二） 资源优势
民办寄宿制学校一般教学设施较好，利用学校的硬件设施结合强大的多媒体教学，突破传统艺术教学在时间、空间上的限制，为学生的艺术想象插上翅膀，激发学生的艺术兴趣，使学生感受艺术的魅力。
又如，在教《水乡》歌曲中，我创造意境：在座的嘉兴的小朋友，你们可真了不起，全国的孩子都在学习这首歌，可是只有你们真正地去过南湖，夏天的水菱甜吗？泛舟的时候你们开心吗？由此导入对于《水乡》的教学，看着孩子们积极的态度，我趁热打铁，和全班的孩子一起“划着船”，真正的体会了一把“南湖”的秀美。
这样的课堂教学，突破了以往以“教师，课本”为中心的教学模式，结合本土特点，不仅激发了他们的学习兴趣，同时让他们从被动地接受知识，转变为积极地发挥想象力与创造力，成为知识的探求者。
三、 坚持以人为本，鼓励学生主动参与
奥尔夫教学更加明确了学生在课堂中的主体地位，教师要更多的扮演“引导者”和“设计者”的角色，要做学生们音乐世界的指路人，努力把自己、课堂和学生融为一体，为学生的音乐探索之路指引方向，还不是凌驾于学生之上发号施令勒求他们完成任务。
例如，在与学生学习《歌唱二小放牛郎》的过程中，我希望能够启发学生对于歌曲的理解，因此我鼓励学生们依照自己的想法，创编出不同版本的音乐剧。听到我的提议后，学生们立刻在各自的分组里表达着自己的奇思妙想。效果远远的超出了我的预期，学生们自发的利用班级的扫帚当做日本鬼子的刺刀，带上白色毛巾表演红军战士王二小，各种各样版本的音乐剧轮番上演，而我只是他们忠实的观众，为他们加油鼓劲，大家特别投入，伴随着音乐争先恐后的上来表演，就连平时十分胆小的孩子都跃跃欲试，甚至乐于表演前奏时山坡上吃草的牛儿，就在这样的快乐的学习氛围中，学生们个个仿佛真的就是故事中的人物，唱的每一句台词都饱含深情。
于是乎，学生们爱上了能讲故事的音乐，爱上了故事里的人物。就这样，学生们即了解了音乐剧的表现形式，也培养了爱国情操，我也看到了他们每一个人身上不同的闪光点。
四、 鼓励即兴创编，培养学生创造性思维
“即兴性”是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。在即興创作的过程中，教师不能把追求成果放在首位，而是要更加关注学生在创作过程中的表现并及时地鼓励与引导。要鼓励学生可以无论何时何地，只要有音乐便可以沉浸在音乐世界自由自在的歌唱或者舞蹈。鼓励他们可以做到听完学过的歌曲前奏时，就能准确无误地唱起这首歌，即兴歌表演信手拈来。鼓励他们在听到没有接触过的节奏时，也会合着从来没有听过旋律即兴演奏，并且是那么的和谐。
例如，我习惯在上课前和孩子们进行5分钟左右的节奏游戏，有时我利用身上不同的部位发出不同的节奏，然后要求他们发出与我相同的节奏，但是利用的身体部位要与我不同，比如我拍肩膀时，他们就不能拍肩。他们可以跺跺脚，也可以拍拍头，有时他们甚至想到拍拍屁股，弹弹舌头，只要他们的节奏与我所做的相同，我都会竖起大拇指。当然我们也把这些利用到了作品的学习中，用身体的各个部位都合着音乐打出节奏，并且显得那么自然和谐。
五、 结语
在小学音乐教学中，我们应根据不同国家和地区，不同教育环境和教育大背景，结合本校学生实际来开展音乐活动。奥尔夫教学法从来没有一板一眼的规定我们应该做什么，而是让我们用心去领悟音乐的魅力，在积极地探索中获得审美的愉悦，在乐中学乐，自然而然地形成自己特有的教学模式。
参考文献：
[1] 王国伟.浅谈音乐教育与素质教育之间的关系[J].华章，2011（19）.
[2] 张晓云.音乐教育在素质教育中的特殊作用[J].文教资料，2011（17）.
作者简介：刘枫，浙江省桐乡市，茅盾实验小学。
关键词：奥尔夫教学法；小学音乐教师；启发
一、 引言
在小学音乐教学中，教师的首要任务并非只是单纯的教授或者灌输音乐方面的知识和技能，而是要尽可能地通过音乐对学生进行启发和启迪，用音乐来激励学生获取生活的激情和热情，唤醒学生幼小心灵中最为纯真和柔软的情怀，并最大程度的净化学生内心。因奥尔夫教学法的启发，为使自身的教育方法更加多元化，笔者做了以下几点尝试，供大家商榷：
二、 结合本土文化，激发学生兴趣
奥尔夫教学没有一个硬性的标准或者示范，所以，每个不同教育环境与背景下的地区，国度，都可以选择适合自身音乐发展的道路。奥尔夫教学只是将理念精髓注入其中，供我们自由发挥。
例如，我是个民办寄宿制学校的教师，结合本校自身的教育环境与背景，与普通公办学校的音乐教育相比，我们有以下特点：
（一） 学生在校时间充裕
寄宿制学校有充裕的时间开展艺术教育活动，学生有着较为丰富的课余时间，丰富多彩的校园文化艺术活动，使孩子们把“上个台”“露个脸”当成稀松平常的小事，各种艺术活动的参与也是家常便饭，而不是一味地只等待着“庆六一”，“庆元旦”这些特定的日子。通过自身优势，尽可能提高他们对学习音乐的兴趣，增强自信心。这样既可以提高学生的艺术素养，也可以疏解寄宿制孩子的消极情绪和释放他们的内心压力。
（二） 资源优势
民办寄宿制学校一般教学设施较好，利用学校的硬件设施结合强大的多媒体教学，突破传统艺术教学在时间、空间上的限制，为学生的艺术想象插上翅膀，激发学生的艺术兴趣，使学生感受艺术的魅力。
又如，在教《水乡》歌曲中，我创造意境：在座的嘉兴的小朋友，你们可真了不起，全国的孩子都在学习这首歌，可是只有你们真正地去过南湖，夏天的水菱甜吗？泛舟的时候你们开心吗？由此导入对于《水乡》的教学，看着孩子们积极的态度，我趁热打铁，和全班的孩子一起“划着船”，真正的体会了一把“南湖”的秀美。
这样的课堂教学，突破了以往以“教师，课本”为中心的教学模式，结合本土特点，不仅激发了他们的学习兴趣，同时让他们从被动地接受知识，转变为积极地发挥想象力与创造力，成为知识的探求者。
三、 坚持以人为本，鼓励学生主动参与
奥尔夫教学更加明确了学生在课堂中的主体地位，教师要更多的扮演“引导者”和“设计者”的角色，要做学生们音乐世界的指路人，努力把自己、课堂和学生融为一体，为学生的音乐探索之路指引方向，还不是凌驾于学生之上发号施令勒求他们完成任务。
例如，在与学生学习《歌唱二小放牛郎》的过程中，我希望能够启发学生对于歌曲的理解，因此我鼓励学生们依照自己的想法，创编出不同版本的音乐剧。听到我的提议后，学生们立刻在各自的分组里表达着自己的奇思妙想。效果远远的超出了我的预期，学生们自发的利用班级的扫帚当做日本鬼子的刺刀，带上白色毛巾表演红军战士王二小，各种各样版本的音乐剧轮番上演，而我只是他们忠实的观众，为他们加油鼓劲，大家特别投入，伴随着音乐争先恐后的上来表演，就连平时十分胆小的孩子都跃跃欲试，甚至乐于表演前奏时山坡上吃草的牛儿，就在这样的快乐的学习氛围中，学生们个个仿佛真的就是故事中的人物，唱的每一句台词都饱含深情。
于是乎，学生们爱上了能讲故事的音乐，爱上了故事里的人物。就这样，学生们即了解了音乐剧的表现形式，也培养了爱国情操，我也看到了他们每一个人身上不同的闪光点。
四、 鼓励即兴创编，培养学生创造性思维
“即兴性”是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。在即興创作的过程中，教师不能把追求成果放在首位，而是要更加关注学生在创作过程中的表现并及时地鼓励与引导。要鼓励学生可以无论何时何地，只要有音乐便可以沉浸在音乐世界自由自在的歌唱或者舞蹈。鼓励他们可以做到听完学过的歌曲前奏时，就能准确无误地唱起这首歌，即兴歌表演信手拈来。鼓励他们在听到没有接触过的节奏时，也会合着从来没有听过旋律即兴演奏，并且是那么的和谐。
例如，我习惯在上课前和孩子们进行5分钟左右的节奏游戏，有时我利用身上不同的部位发出不同的节奏，然后要求他们发出与我相同的节奏，但是利用的身体部位要与我不同，比如我拍肩膀时，他们就不能拍肩。他们可以跺跺脚，也可以拍拍头，有时他们甚至想到拍拍屁股，弹弹舌头，只要他们的节奏与我所做的相同，我都会竖起大拇指。当然我们也把这些利用到了作品的学习中，用身体的各个部位都合着音乐打出节奏，并且显得那么自然和谐。
五、 结语
在小学音乐教学中，我们应根据不同国家和地区，不同教育环境和教育大背景，结合本校学生实际来开展音乐活动。奥尔夫教学法从来没有一板一眼的规定我们应该做什么，而是让我们用心去领悟音乐的魅力，在积极地探索中获得审美的愉悦，在乐中学乐，自然而然地形成自己特有的教学模式。
参考文献：
[1] 王国伟.浅谈音乐教育与素质教育之间的关系[J].华章，2011（19）.
[2] 张晓云.音乐教育在素质教育中的特殊作用[J].文教资料，2011（17）.
作者简介：刘枫，浙江省桐乡市，茅盾实验小学。