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《英语课标》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；而阅读又是教材中一个非常重要的板块，处理好阅读，对提高学生英语综合素养和能力起着重要作用。笔者在语篇阅读的教学中尝试了质疑阅读教学，让学生在提问中品味阅读，提升素养。本文以译林英语6A Unit 6 Keep our city clean 的story time教学为例，对阅读教学进行了一些尝试。
所谓质疑，就是在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的問题，通过思考、查资料、请教教师等方法，找出正确的答案，从而使视野开阔而深入.它是“学—思—疑—问”学习心理规律的重要环节。
质疑阅读的做法：①要敢于提出问题。因为只有提出问题，才有可能进行思考，激发欲望去寻求答案。谢觉哉老人曾说过：“好问是好的，但如果自己不想，只是随口问，即使能得到正确答案，也未必受大益。”因此，运用质疑阅读法，首先要学会质疑。②提出疑问后，要去解决问题。这就需要自发的阅读。读的过程就是解疑的过程。③在读的过程中也要善于提出问题。那么，课堂教学中又该如何去做？
一、利用自问，让阅读变成主动
阅读能力的训练是语言技能训练中非常重要的方面，这几年，随着对英语课堂教学研究的深入，许多老师在阅读教学时，喜欢设计watch and answer，read and answer等等这样的任务让学生完成，这样的活动必不可少，但是往往学生很被动，这样的教学也就不会有很多的生成，此时的阅读只是“为读而读”。其实只要我们正确处理好教师的问题和学生的问题，就可以变被动为主动，充分激活学生的思维，提升修养。以本节课为例，教者在进入文本之前并没有直接给出问题，而是设计了一个环节，让学生讨论：What will Miss Li ask？学生就会不由自主的把自己变身成为Miss Li去思考：我会提什么问题？这就不仅让学生成为了课堂的主体，同时学生在与别人的讨论中也将有许多思维的碰撞。What makes our city dirty？ What can we do to keep our city clean？ Why is the city dirty？ How can we do ？.... 这样一系列的问题都是学生的精彩生成，就是在这样的碰撞中才能提高能力，培养品格。所以，在阅读教学中，只要我们能够抓住引发思考的点，正确的处理好教师的提问和学生的提问，把握好时机，处理好主次，就能够发散学生的思维，提升学生的修养。
二、利用追问，让阅读落到实处
课前的提问只是发散学生的思维，为后续文本的学习打下了基础。在文本学习的过程中教师还需要善于利用追问来锻炼学生的逻辑思维，让思维品质的培养渗透在教学的过程中，让学生真正的体会到教材与实际生活的联系。Keep our city clean.这是一篇很容易和实际生活相联系的语篇。在处理What can you do to keep our city clean？这个文本核心问题之前教者首先设计了一个教学环节：What can you do ？ Discuss in pairs.也就是让学生以自己为出发点思考自己平时都做了什么，然后再自主阅读，了解文中Miss Li 和她的学生的观点，最后再请学生联系旧知发散思维想想：还可以有哪些更多的创意？这种由实际到文本再到实际的做法可以让学生真正的体会到英语是在生活中使用的语言，体现了语言的交际性、实用性。另外，整节课最大的一个亮点就是教师在教学的过程中的追问。在课前和学生互动时，通过追问互相了解彼此的习惯爱好让课堂灵动、气氛活跃，同时也拉近了教师和学生之间的距离。在讨论How to keep our city clean ？ 时，教师又不停的追问学生：What about you ？更加锻炼了学生的逻辑思维能力，让阅读真正的落到了实处。当然任何一种能力的培养都不是一天就能养成的。质疑能力的培养需要教师创设轻松自由的学习氛围，渗透于各个环节、有计划、有步骤的。
三、利用思维导图，让阅读简单有效
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。使用思维导图进行学习，不仅可以成倍的提高学习效率，增进理解和记忆能力，还可以使学习系统化，发展创造性思维和创新能力。将思维导图和质疑阅读教学有效的结合起来就会让阅读更加的简单有效。在本案例中，教师利用课前的预测让学生紧紧抓住两个问题：1. What makes our city dirty？ 2. What can we do to keep our city clean？ 再结合思维导图，利用简单的核心词汇就可以轻松有效的让学生理解语篇。接着又让学生根据黑板的板书尝试着复述，这是一个内化的过程。最后自己设计一份思维导图，这就是由输入过渡到了输出。学生在制作思维导图的过程时必将紧紧扣住文本的两个核心问题，利用图表的形式对学习的知识进行归类。这也就锻炼了学生的逻辑思维能力，为他们的终身学习打下良好的基础。
阅读教学不仅仅是在阅读中完成对课文信息的理解与处理，更重要的是让学生在阅读过程中学会如何阅读。在处理这个问题的过程中，教师非常注重阅读方法的指导，学生很清楚他们在阅读中应该做什么事，完成什么任务。小学英语教学不仅要教给学生语言知识和语言技能，更重要的是在教学过程中教学生如何学习。授人以鱼不如授人以渔，在阅读教学中利用好提问这个活动其实就是教会学生学习的方法，形成阅读的能力，只有学会了品位阅读，才能提升修养。
所谓质疑，就是在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的問题，通过思考、查资料、请教教师等方法，找出正确的答案，从而使视野开阔而深入.它是“学—思—疑—问”学习心理规律的重要环节。
质疑阅读的做法：①要敢于提出问题。因为只有提出问题，才有可能进行思考，激发欲望去寻求答案。谢觉哉老人曾说过：“好问是好的，但如果自己不想，只是随口问，即使能得到正确答案，也未必受大益。”因此，运用质疑阅读法，首先要学会质疑。②提出疑问后，要去解决问题。这就需要自发的阅读。读的过程就是解疑的过程。③在读的过程中也要善于提出问题。那么，课堂教学中又该如何去做？
一、利用自问，让阅读变成主动
阅读能力的训练是语言技能训练中非常重要的方面，这几年，随着对英语课堂教学研究的深入，许多老师在阅读教学时，喜欢设计watch and answer，read and answer等等这样的任务让学生完成，这样的活动必不可少，但是往往学生很被动，这样的教学也就不会有很多的生成，此时的阅读只是“为读而读”。其实只要我们正确处理好教师的问题和学生的问题，就可以变被动为主动，充分激活学生的思维，提升修养。以本节课为例，教者在进入文本之前并没有直接给出问题，而是设计了一个环节，让学生讨论：What will Miss Li ask？学生就会不由自主的把自己变身成为Miss Li去思考：我会提什么问题？这就不仅让学生成为了课堂的主体，同时学生在与别人的讨论中也将有许多思维的碰撞。What makes our city dirty？ What can we do to keep our city clean？ Why is the city dirty？ How can we do ？.... 这样一系列的问题都是学生的精彩生成，就是在这样的碰撞中才能提高能力，培养品格。所以，在阅读教学中，只要我们能够抓住引发思考的点，正确的处理好教师的提问和学生的提问，把握好时机，处理好主次，就能够发散学生的思维，提升学生的修养。
二、利用追问，让阅读落到实处
课前的提问只是发散学生的思维，为后续文本的学习打下了基础。在文本学习的过程中教师还需要善于利用追问来锻炼学生的逻辑思维，让思维品质的培养渗透在教学的过程中，让学生真正的体会到教材与实际生活的联系。Keep our city clean.这是一篇很容易和实际生活相联系的语篇。在处理What can you do to keep our city clean？这个文本核心问题之前教者首先设计了一个教学环节：What can you do ？ Discuss in pairs.也就是让学生以自己为出发点思考自己平时都做了什么，然后再自主阅读，了解文中Miss Li 和她的学生的观点，最后再请学生联系旧知发散思维想想：还可以有哪些更多的创意？这种由实际到文本再到实际的做法可以让学生真正的体会到英语是在生活中使用的语言，体现了语言的交际性、实用性。另外，整节课最大的一个亮点就是教师在教学的过程中的追问。在课前和学生互动时，通过追问互相了解彼此的习惯爱好让课堂灵动、气氛活跃，同时也拉近了教师和学生之间的距离。在讨论How to keep our city clean ？ 时，教师又不停的追问学生：What about you ？更加锻炼了学生的逻辑思维能力，让阅读真正的落到了实处。当然任何一种能力的培养都不是一天就能养成的。质疑能力的培养需要教师创设轻松自由的学习氛围，渗透于各个环节、有计划、有步骤的。
三、利用思维导图，让阅读简单有效
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。使用思维导图进行学习，不仅可以成倍的提高学习效率，增进理解和记忆能力，还可以使学习系统化，发展创造性思维和创新能力。将思维导图和质疑阅读教学有效的结合起来就会让阅读更加的简单有效。在本案例中，教师利用课前的预测让学生紧紧抓住两个问题：1. What makes our city dirty？ 2. What can we do to keep our city clean？ 再结合思维导图，利用简单的核心词汇就可以轻松有效的让学生理解语篇。接着又让学生根据黑板的板书尝试着复述，这是一个内化的过程。最后自己设计一份思维导图，这就是由输入过渡到了输出。学生在制作思维导图的过程时必将紧紧扣住文本的两个核心问题，利用图表的形式对学习的知识进行归类。这也就锻炼了学生的逻辑思维能力，为他们的终身学习打下良好的基础。
阅读教学不仅仅是在阅读中完成对课文信息的理解与处理，更重要的是让学生在阅读过程中学会如何阅读。在处理这个问题的过程中，教师非常注重阅读方法的指导，学生很清楚他们在阅读中应该做什么事，完成什么任务。小学英语教学不仅要教给学生语言知识和语言技能，更重要的是在教学过程中教学生如何学习。授人以鱼不如授人以渔，在阅读教学中利用好提问这个活动其实就是教会学生学习的方法，形成阅读的能力，只有学会了品位阅读，才能提升修养。