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“体验”就是主体亲历某件事并获得相应的认识和情感,“体验教学”就是在教学过程中,在教师的精心引导下,主动参与,亲身经历,获得数学知识与经验的理性认识和情感体验。多媒体辅助教学,能够充分调动学生的多种感官功能,帮助学生理解知识产生和发展的过程,使学生获得清晰、形象的数学表象,提高形象思维能力,从而发展抽象逻辑思维能力等。多媒体是学生体验的桥梁,借助多媒体可以让学生在课程中体验,在课程中感悟,在体验中学习,在感悟中成长。
利用多媒体创设情境,体验知识的发展过程
陶行知认为:“ 在情境中以身体之,以心验之,从而产生体验”。体验的产生,首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受,因此,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中,教师要精心设计情境,让学生体验知识的产生和发展运用的过程。通过一系列的体验,引导学生积极参与学习过程,从而能充分调动学生的想象力,激发兴趣,培育情感,形成最佳的心理状态。
例如,《7的乘法口诀》多媒体教学片段。
师:(屏幕上出现一首诗,优美的音乐响起,教师配乐朗诵,然后提问。)一句诗几个字?四句呢?用的是哪句口诀?(四七二十八)
师:(这时屏幕上又出现了一架钢琴,发出了do,re,mi,fa,so,la,si清脆悦耳的的琴声)一组琴键有7个音,钢琴上有七组,一共有多少个琴键呢?用的是哪句口诀算的?(七七四十九)再加3个,一架钢琴一共52个琴键。
师:(屏幕上又出现西游记的画面,是学生最喜欢的情境,这时候学生情绪高涨)孙悟空在太上老君的炼丹炉里呆了多少天?(七七四十九天),在取经的路上不管(三七二十一)见到妖怪就打……这里面都有我们今天学习的知识。
学生对于趣味性的知识较为敏感,根据学生这一阶段的年龄心理特征,多媒体将无声的教材内容变得有声有色,化静为动,把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中,使学生开拓了视野,丰富了表象。使学生的大脑始终处于最积极的思维状态,学生的体验就变得主动。
利用多媒体实验探究,体验知识的生成过程
陶行知在一文中指出:“敢探未发明的新理,即是创造精神,创造时,目光要深,创造要有胆量。在教育界,有胆量创造的人,即是创造的教育家。”在引导学生探索创造过程中,教师可以铺设若干符合学生认知规律的问题,放手让学生实践探究,让学生在实践中体验,体验的过程,即是探索创造的过程。教师不应该包办代替,而应该让学生亲身实践,在实践过程中发现问题,寻求解决问题的方案。
例如,《认识三角形》多媒体教学片段。
师:任意三根小棒都能围成三角形,到底是不是这样呢?我们来做个实验。
(多媒体出示红、黄、蓝三根小棒共四组)
(1)5cm、7cm、10 cm(2)4cm、11cm、10cm(3)4cm、3 cm、10 cm(4)6 cm、4 cm、10 cm
师:猜测一下,能不能围成三角形?
生:第(1)(2)行,(3)(4)不行。
师:(多媒体演示围的过程)第(4)个不是已经够到了,为什么不行呢?
生:红色和黄色的小棒虽然够到了,但是成了一条线段,和蓝色完全重合了,不能围成三角形。
师:红、黄两根小棒要符合怎样的条件,才能和蓝色的小棒围成三角形?
生:红、黄两根小棒的长度和大于蓝色小棒,小于、等于都围不成三角形。
师:也就是说要围成一个三角形,一定要大于蓝色小棒的长度,做练习。
(多媒体出示红、黄、蓝三根小棒共四组,用手势表示能不能围成三角形)
(1)6cm、7cm、10cm(2)2cm、5 cm、10 cm(3)7cm、3cm、10cm(4)3cm、15cm、10cm
师:(前3题学生没有任何意见,很快就通过了,第4题出现了争议,有的学生说能,有的学生说不能。)第4题有麻烦了,班级里出现了不同的情况,为什么已经大于蓝色小棒的长度,却还不能围成三角形呢?怎样验证呢?(围一围)能想到这样的办法真不错。(多媒体演示)
师:(恍然大悟状)噢,原来要围成三角形,除了符合红 黄>蓝,还必须符合红 蓝>黄,黄 蓝>红,可是要说那么长的话,挺麻烦的,有没有简单的呢?
生:任意两条边肯定大于剩下的那条边,也就是第三边。
师:(总结)任意两边之和必须大于第三边。这就是三角形中三条边的关系,简单说成三边关系。(多媒体出示)
三角形边的关系比较抽象,而且在动手操作时,很容易产生误差。多媒体的恰当应用,能把知识的具体与抽象,静态与动态有机的呈现出来,为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。例如,在验证“当红黄两根小棒长度之和等于蓝色小棒的长度”能否围成三角形的猜想时,学生意见不一,利用动态的多媒体引导学生展开空间想象,红色和黄色的小棒虽然够到了,但是成了一条线段,和蓝色小棒完全重合了,所以围不成三角形,直观形象地突破了第一个难点。接着利用多媒体在练习中又让学生产生了新的怀疑,仅仅只满足红 黄>蓝就可以了吗?这又引起了学生的深思,再次通过多媒体演示,最终得出还需要满足红 蓝>黄,黄 蓝>红,突破了第二个难点,最后学生自己推导出任意两条边的和必须大于第三条边才可以围成三角形,由此可看出学生对三角形边的关系已经非常清楚了。在教学设计上打破了以往传统的教学方法,其中体验的过程就是学生理解概念的过程,这样学生的体验是刻骨铭心的,这个过程就是运用了多媒体具有分散难点,突出重点,扩散学生思维等优点,揭开了一幕幕由学生来自主学习、合作探究、体验知识生成的过程。
利用多媒体拓展时空,体验知识的生活背景和应用过程
陶行知说过:“教学从生活中来,回到生活中去”。新课程也强调“让学生学有用的数学”。因此,教师要创设一切条件,引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中,加强数学教学的实践性,找到生活的原型,充分体现数学的价值。
例如,《克、千克的认识》多媒体教学。学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上,是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系,把抽象的质量单位更形象具体化。我运用了多媒体,将超市搬到了课堂,把教材内容与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。学生真正领悟,数学源于生活,又用于生活的道理。
学生最终所建构的意义固着于亲身经历的活动背景,溯于自己熟悉的生活经验,扎根于自己已有的认知结构。运用多媒体跨越时空界限的特点,引导他们从生活中体验,把数学小课堂和社会这个大课堂联系起来,使学生领悟数学源于生活,这样知识的生活背景和应用过程将体验的更为深刻。对于培养学生学习数学的兴趣、爱好,扩大学生的知识面,提高解题和应用能力,也都有积极的意义。
综上所述,“体验教学”的过程就是“知识建构”的过程,学生在体验学习过程中,多媒体可以提供学生体验的时间和空间,引导学生主动参与教学活动,积极体验知识形成的过程。巧用多媒体,一定能创造出一个充满体验、充满精彩、充满激情的数学课堂!
利用多媒体创设情境,体验知识的发展过程
陶行知认为:“ 在情境中以身体之,以心验之,从而产生体验”。体验的产生,首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受,因此,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中,教师要精心设计情境,让学生体验知识的产生和发展运用的过程。通过一系列的体验,引导学生积极参与学习过程,从而能充分调动学生的想象力,激发兴趣,培育情感,形成最佳的心理状态。
例如,《7的乘法口诀》多媒体教学片段。
师:(屏幕上出现一首诗,优美的音乐响起,教师配乐朗诵,然后提问。)一句诗几个字?四句呢?用的是哪句口诀?(四七二十八)
师:(这时屏幕上又出现了一架钢琴,发出了do,re,mi,fa,so,la,si清脆悦耳的的琴声)一组琴键有7个音,钢琴上有七组,一共有多少个琴键呢?用的是哪句口诀算的?(七七四十九)再加3个,一架钢琴一共52个琴键。
师:(屏幕上又出现西游记的画面,是学生最喜欢的情境,这时候学生情绪高涨)孙悟空在太上老君的炼丹炉里呆了多少天?(七七四十九天),在取经的路上不管(三七二十一)见到妖怪就打……这里面都有我们今天学习的知识。
学生对于趣味性的知识较为敏感,根据学生这一阶段的年龄心理特征,多媒体将无声的教材内容变得有声有色,化静为动,把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中,使学生开拓了视野,丰富了表象。使学生的大脑始终处于最积极的思维状态,学生的体验就变得主动。
利用多媒体实验探究,体验知识的生成过程
陶行知在一文中指出:“敢探未发明的新理,即是创造精神,创造时,目光要深,创造要有胆量。在教育界,有胆量创造的人,即是创造的教育家。”在引导学生探索创造过程中,教师可以铺设若干符合学生认知规律的问题,放手让学生实践探究,让学生在实践中体验,体验的过程,即是探索创造的过程。教师不应该包办代替,而应该让学生亲身实践,在实践过程中发现问题,寻求解决问题的方案。
例如,《认识三角形》多媒体教学片段。
师:任意三根小棒都能围成三角形,到底是不是这样呢?我们来做个实验。
(多媒体出示红、黄、蓝三根小棒共四组)
(1)5cm、7cm、10 cm(2)4cm、11cm、10cm(3)4cm、3 cm、10 cm(4)6 cm、4 cm、10 cm
师:猜测一下,能不能围成三角形?
生:第(1)(2)行,(3)(4)不行。
师:(多媒体演示围的过程)第(4)个不是已经够到了,为什么不行呢?
生:红色和黄色的小棒虽然够到了,但是成了一条线段,和蓝色完全重合了,不能围成三角形。
师:红、黄两根小棒要符合怎样的条件,才能和蓝色的小棒围成三角形?
生:红、黄两根小棒的长度和大于蓝色小棒,小于、等于都围不成三角形。
师:也就是说要围成一个三角形,一定要大于蓝色小棒的长度,做练习。
(多媒体出示红、黄、蓝三根小棒共四组,用手势表示能不能围成三角形)
(1)6cm、7cm、10cm(2)2cm、5 cm、10 cm(3)7cm、3cm、10cm(4)3cm、15cm、10cm
师:(前3题学生没有任何意见,很快就通过了,第4题出现了争议,有的学生说能,有的学生说不能。)第4题有麻烦了,班级里出现了不同的情况,为什么已经大于蓝色小棒的长度,却还不能围成三角形呢?怎样验证呢?(围一围)能想到这样的办法真不错。(多媒体演示)
师:(恍然大悟状)噢,原来要围成三角形,除了符合红 黄>蓝,还必须符合红 蓝>黄,黄 蓝>红,可是要说那么长的话,挺麻烦的,有没有简单的呢?
生:任意两条边肯定大于剩下的那条边,也就是第三边。
师:(总结)任意两边之和必须大于第三边。这就是三角形中三条边的关系,简单说成三边关系。(多媒体出示)
三角形边的关系比较抽象,而且在动手操作时,很容易产生误差。多媒体的恰当应用,能把知识的具体与抽象,静态与动态有机的呈现出来,为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。例如,在验证“当红黄两根小棒长度之和等于蓝色小棒的长度”能否围成三角形的猜想时,学生意见不一,利用动态的多媒体引导学生展开空间想象,红色和黄色的小棒虽然够到了,但是成了一条线段,和蓝色小棒完全重合了,所以围不成三角形,直观形象地突破了第一个难点。接着利用多媒体在练习中又让学生产生了新的怀疑,仅仅只满足红 黄>蓝就可以了吗?这又引起了学生的深思,再次通过多媒体演示,最终得出还需要满足红 蓝>黄,黄 蓝>红,突破了第二个难点,最后学生自己推导出任意两条边的和必须大于第三条边才可以围成三角形,由此可看出学生对三角形边的关系已经非常清楚了。在教学设计上打破了以往传统的教学方法,其中体验的过程就是学生理解概念的过程,这样学生的体验是刻骨铭心的,这个过程就是运用了多媒体具有分散难点,突出重点,扩散学生思维等优点,揭开了一幕幕由学生来自主学习、合作探究、体验知识生成的过程。
利用多媒体拓展时空,体验知识的生活背景和应用过程
陶行知说过:“教学从生活中来,回到生活中去”。新课程也强调“让学生学有用的数学”。因此,教师要创设一切条件,引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中,加强数学教学的实践性,找到生活的原型,充分体现数学的价值。
例如,《克、千克的认识》多媒体教学。学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上,是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系,把抽象的质量单位更形象具体化。我运用了多媒体,将超市搬到了课堂,把教材内容与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。学生真正领悟,数学源于生活,又用于生活的道理。
学生最终所建构的意义固着于亲身经历的活动背景,溯于自己熟悉的生活经验,扎根于自己已有的认知结构。运用多媒体跨越时空界限的特点,引导他们从生活中体验,把数学小课堂和社会这个大课堂联系起来,使学生领悟数学源于生活,这样知识的生活背景和应用过程将体验的更为深刻。对于培养学生学习数学的兴趣、爱好,扩大学生的知识面,提高解题和应用能力,也都有积极的意义。
综上所述,“体验教学”的过程就是“知识建构”的过程,学生在体验学习过程中,多媒体可以提供学生体验的时间和空间,引导学生主动参与教学活动,积极体验知识形成的过程。巧用多媒体,一定能创造出一个充满体验、充满精彩、充满激情的数学课堂!