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[摘要]富有感情色彩的课堂教学，能激发学生相应的情感体验，能增强他们心理智感，促进求知欲，能使学生更好地感受和理解教材。本文从表达教学内容的自然情感、对学生期待的情感效应、教师情感的优化控制三方面阐述了在数学教学中如何体现情感效应。
[关键词]情感期待 情感效应 优化控制
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0165-01
情感是人的需要是否得到满足时的一种内心体验，情感能够调动人的积极情绪和兴趣，而积极的情绪和兴趣是学生学习的最主要动力。良好的情绪和兴趣能够提高学生学习的主动性，最终提高学生的学习效果。在数学教学中，由于数学具有抽象性，因此，如果在课堂上只是单一地进行数学的理论教学，那么，学生的情绪无法调动，甚至会破坏学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，要注意理论联系实际，为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习情绪，培养学生的学习兴趣。
在教学中，教师将情绪教学融入到课堂实际教学之中，帮助和调控学生的学习情绪，从而达到最佳的学习效果。
一、表达教学内容的自然情感
数学知识在现实生活中的应用随处可见，在教师实际授课时，要注意将理论知识与实践相结合。一方面，通过生活中蕴含的数学知识现象与数学理论相结合，引起学生的注意和学习的欲望；另一方面，引导学生运用数学知识解决在生活中的实际问题。
在讲授圆形的面积时，数学的运算公式是S=πR2，圆形的面积等于圆周率π乘以圆形半径R的平方。在这里我设计了一个例子，在生活中我们现在很多学生喜欢吃披萨饼，那么披萨饼一般是用直径计算的，可以分为6寸、9寸等。问学生一个问题，如果有两个6寸的披萨饼和一个9寸的披萨饼，你会选择哪一种？在没有学习圆的面积计算方法时，简单的直觉让很多学生选择了两个6寸的披萨饼，认为两个6寸的披萨一定比一个9寸的披萨大，这种问题的设计能够引起学生的兴趣和学习的积极性。我们用圆形的计算公式可以知道，6寸披萨的半径是3寸，面积等于3.14乘以3的平方，结果是28.26平方寸，两个6寸的披萨面积是56.52平方寸。而一个9寸的披萨，半径是4.5寸，面积是3.14乘以4.5的平方，结果是63.585平方寸。比较结果，可知一个9寸的披萨比两个6寸的披萨面积还要大7.065平方寸。学生在知道结果时，在情感上觉得新奇，对于圆形面积的计算应用和计算更为直接和形象的同时，学生们的学习兴趣和学习情绪空前高涨。
再如，将某些关键性问题形成悬念，使学生渴望求得解决。在讲“对数”一章之前，可提出：“给你一张厚度为0.01cm的薄纸（长任意），你知道要折多少次，顺着它的高度就可爬到珠穆朗玛峰（高为8848米）吗？”这个问题对没学过对数知识的学生来说既难又有趣。最后指出，只要对折27次即可。那么，答案怎么得出来的呢？学完对数方可知道。设置悬念后，学生心中始终有了一个目标，从中使学生体会到探索知识的乐趣。
二、对学生期待的情感效应
现代教育心理学证明：表扬比批评更能激发学生的积极性。
心理学的“皮格马力翁效应”，对实现教师的期望有着十分明显的实践意义。所谓“皮格马力翁效应”，从心理学角度解释就是指由关心、信任、激励基因构成的期待心理所引起的人的思想、行为方面的变化与反映。
经过多年教学的实践，我感觉到教师对学生的心理上有恰如其分的期望和要求，就会使学生感到温暖和充满信心。在寄予期待的同时，要注意培养学生勇于进取的精神和对他们的严格要求，多给予肯定，使他们体会到“成功的喜悦”。
心理学家威廉杰姆士说过：“人类所有的情绪中最强烈的莫过于渴望被人重视。”作为教师，应努力拓宽自己施予学生的期待心理。教师对学生的期望，能点燃学生心灵的火花，能激励学生前进的勇气和力量，在思想和行动上会产生良好的效果。
三、教师情感的优化控制
教师在生活中和工作中也会遇到各种烦恼、困惑和忧伤，在这种情况下，教师应以清醒的理智控制自己，把个人的悲伤藏在心底，使课堂教学顺利进行。良好的情绪和兴趣能够提高学生学习的主动性，最终提高学生的学习效果。在数学教学中，由于数学具有抽象性，因此，如果在课堂上只是单一地进行数学的理论教学，那么学生的情绪无法调动，甚至会破坏学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，要注意理论联系实际，为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习情绪，培养学生的学习兴趣。
综上所述，情感教学既包括情感的内容，又包括情感的表现形式，既是教学艺术的运用，又是教师道德情操的体现。情绪和情感在人的实践活动中，在为了达到既定目标的斗争中起着巨大的作用。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”
【参考文献】
[1]李甫英.中学数学教学中实施情感教育的理论与实践研究[D].江西师范大学，2005.
[2]刘海英.在数学教学中运用情感因素促进学生自主学习[D].首都师范大学，2006.
[3]黄艳珍.数学教学中发展学生的非智力因素，实现情感目标[D].福建师范大学，2002.
[4]严红芳.“亲其师而信其道”——如何将“情感”融入数学教学之中[J].考试周刊，2011（17）：75-76.
[5]孔秀娟.数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观[J].语数外学习（数学教育），2012（09）：120-121.
[6]崔宏宇，陈卫东.浅谈情感教育在数学教学中的渗透[J].濮阳职业技术学院学报，2004（03）：59-60.
責任编辑：武聪
[关键词]情感期待 情感效应 优化控制
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0165-01
情感是人的需要是否得到满足时的一种内心体验，情感能够调动人的积极情绪和兴趣，而积极的情绪和兴趣是学生学习的最主要动力。良好的情绪和兴趣能够提高学生学习的主动性，最终提高学生的学习效果。在数学教学中，由于数学具有抽象性，因此，如果在课堂上只是单一地进行数学的理论教学，那么，学生的情绪无法调动，甚至会破坏学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，要注意理论联系实际，为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习情绪，培养学生的学习兴趣。
在教学中，教师将情绪教学融入到课堂实际教学之中，帮助和调控学生的学习情绪，从而达到最佳的学习效果。
一、表达教学内容的自然情感
数学知识在现实生活中的应用随处可见，在教师实际授课时，要注意将理论知识与实践相结合。一方面，通过生活中蕴含的数学知识现象与数学理论相结合，引起学生的注意和学习的欲望；另一方面，引导学生运用数学知识解决在生活中的实际问题。
在讲授圆形的面积时，数学的运算公式是S=πR2，圆形的面积等于圆周率π乘以圆形半径R的平方。在这里我设计了一个例子，在生活中我们现在很多学生喜欢吃披萨饼，那么披萨饼一般是用直径计算的，可以分为6寸、9寸等。问学生一个问题，如果有两个6寸的披萨饼和一个9寸的披萨饼，你会选择哪一种？在没有学习圆的面积计算方法时，简单的直觉让很多学生选择了两个6寸的披萨饼，认为两个6寸的披萨一定比一个9寸的披萨大，这种问题的设计能够引起学生的兴趣和学习的积极性。我们用圆形的计算公式可以知道，6寸披萨的半径是3寸，面积等于3.14乘以3的平方，结果是28.26平方寸，两个6寸的披萨面积是56.52平方寸。而一个9寸的披萨，半径是4.5寸，面积是3.14乘以4.5的平方，结果是63.585平方寸。比较结果，可知一个9寸的披萨比两个6寸的披萨面积还要大7.065平方寸。学生在知道结果时，在情感上觉得新奇，对于圆形面积的计算应用和计算更为直接和形象的同时，学生们的学习兴趣和学习情绪空前高涨。
再如，将某些关键性问题形成悬念，使学生渴望求得解决。在讲“对数”一章之前，可提出：“给你一张厚度为0.01cm的薄纸（长任意），你知道要折多少次，顺着它的高度就可爬到珠穆朗玛峰（高为8848米）吗？”这个问题对没学过对数知识的学生来说既难又有趣。最后指出，只要对折27次即可。那么，答案怎么得出来的呢？学完对数方可知道。设置悬念后，学生心中始终有了一个目标，从中使学生体会到探索知识的乐趣。
二、对学生期待的情感效应
现代教育心理学证明：表扬比批评更能激发学生的积极性。
心理学的“皮格马力翁效应”，对实现教师的期望有着十分明显的实践意义。所谓“皮格马力翁效应”，从心理学角度解释就是指由关心、信任、激励基因构成的期待心理所引起的人的思想、行为方面的变化与反映。
经过多年教学的实践，我感觉到教师对学生的心理上有恰如其分的期望和要求，就会使学生感到温暖和充满信心。在寄予期待的同时，要注意培养学生勇于进取的精神和对他们的严格要求，多给予肯定，使他们体会到“成功的喜悦”。
心理学家威廉杰姆士说过：“人类所有的情绪中最强烈的莫过于渴望被人重视。”作为教师，应努力拓宽自己施予学生的期待心理。教师对学生的期望，能点燃学生心灵的火花，能激励学生前进的勇气和力量，在思想和行动上会产生良好的效果。
三、教师情感的优化控制
教师在生活中和工作中也会遇到各种烦恼、困惑和忧伤，在这种情况下，教师应以清醒的理智控制自己，把个人的悲伤藏在心底，使课堂教学顺利进行。良好的情绪和兴趣能够提高学生学习的主动性，最终提高学生的学习效果。在数学教学中，由于数学具有抽象性，因此，如果在课堂上只是单一地进行数学的理论教学，那么学生的情绪无法调动，甚至会破坏学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，要注意理论联系实际，为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习情绪，培养学生的学习兴趣。
综上所述，情感教学既包括情感的内容，又包括情感的表现形式，既是教学艺术的运用，又是教师道德情操的体现。情绪和情感在人的实践活动中，在为了达到既定目标的斗争中起着巨大的作用。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”
【参考文献】
[1]李甫英.中学数学教学中实施情感教育的理论与实践研究[D].江西师范大学，2005.
[2]刘海英.在数学教学中运用情感因素促进学生自主学习[D].首都师范大学，2006.
[3]黄艳珍.数学教学中发展学生的非智力因素，实现情感目标[D].福建师范大学，2002.
[4]严红芳.“亲其师而信其道”——如何将“情感”融入数学教学之中[J].考试周刊，2011（17）：75-76.
[5]孔秀娟.数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观[J].语数外学习（数学教育），2012（09）：120-121.
[6]崔宏宇，陈卫东.浅谈情感教育在数学教学中的渗透[J].濮阳职业技术学院学报，2004（03）：59-60.
責任编辑：武聪