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摘要：初中物理教学以培养学生掌握物理知识为目标，文章同样以初中物理课程作为研究背景。将文章分为三部分展开分析。首先，文章简单分析改良物理教学模式的必要性，点明创新实践活动开展的根本含义。其次，文章对初中物理教学的现存问题进行叙述，为创新实践提供研究方向。最后，文章对具体的创新实践方法进行研究。
关键词：初中物理;教学模式;教学方法;创新实践
引言：
初中阶段，学生刚刚接触物理知识，较难接受物理知识的抽象特性。针对此，初中物理教师必须不断审视当前所用教学方法，适当优化教学模式，为学生提供更加符合学生学习特征的教育方法。初中物理教学存在教师核心，缺少实践教学等问题。部分教师为改良这类现状，将使用创新思维改良课程结构。
一、初中物理教学模式创新改良的必要性
（一）可为学生提供全新教学模式
初中生思维比较活跃，相比于传统固定的教学模式，当教师定期更换教学方法和教学模式时，学生的好奇心，以及活跃的学习需求，可被充分满足。因此，当班级内教学氛围相对沉闷时，一些教师将改良教法，为学生提供全新教学模式。调查研究可知，当教师创新教学模式后，学生在课堂内的注意力集中时间也将持续提升。
（二）可充分调动学生参与积极性
初中阶段内，各科的学习难度不断增加，尤其物理科目的难度较大，多数学生在短期内无法理解物理知识时，课堂参与积极性将逐渐下降。而部分教师为避免学生对课堂失去兴趣，会尽量优化教法，利用新教法迎合学生的学习需求。情境教学法和任务教学法等教法，都需要学生在活跃状态下参与。部分初中生存在表达和表现的欲望，当教师为学生提供表现机会时，班级内学生的课堂参与积极性都将被有效调动。
（三）可实现针对性教学
教师创新改良教法的过程中，必须考虑班级内学生的综合学习能力，以及不同学生的能力限度。在调查和分析期间，物理教师将对班级内学生产生全新的印象，在设定教法过程中，不同的教法形式，可面向不同学生。教师教学目标中，包含因材施教这一概念。传统教学模式作用下，教师很难真正做到因材施教。但在创新实践过程中，教师可不断试验和优化因材施教这一理念，真正做到针对性教学，全方位提升每位学生的物理知识掌握程度。
二、初中物理教学模式现存问题概述
（一）教师地位过高，学生主动性较差
部分初中物理课堂内，因学生初期接触到物理知识，物理教师为保证学习质量，会在课堂环境中占据绝对的主导者地位。学生在课堂中需要跟随教师思路学习，教师要求学生记录笔记，学生才可动笔。其他时间内，学生必须跟随教师思路和语言，按照预定步骤参与学习。该方法可在某种程度上，有效管理课内纪律。但真正的物理知识应用能力，以学生个人的主观思想作为驱动力。当教师克制学生自由发挥，学生将无法真正掌握物理知识，学习主动性也将无法成型。
（二）学生未养成自主学习习惯，过于依赖教师
部分教师在布置课后作业时，常以课后习题或练习册作为作业的取材方向。课本作业能够检验学生物理学习质量，但无法锻炼学生实用能力。同时，学生在完成作业期间，可凭借教辅材料获取到正确的答案信息。实际上，教师无法保证学生是否自主完成作业。实际调查可知，明显有部分学生在完成作业期间，采用抄袭或乱写的方式应付任务。因此，该教法作用下，学生很难养成自主学习习惯，课堂中也会过分依赖教师，无法进行独立思考。
（三）缺乏物理实践知识
虽然在初中阶段，学生接触到的物理知识属于基础知识。但本着培养学生学科核心素养的目标，教师有必要培养学生实践能力。而实际上，多数初中物理教师，仅在课堂中教授理论知识，并未刻意培养学生的物理实践能力。即使开展实验教学，也仅以教师操作为主，或在课堂中播放实验视频，学生无法积攒专业的实验经验。
三、初中物理教学模式和教学方法的创新实践方法
（一）优化课堂结构，将学生作为核心成员
教师可优化课堂结构，转变将教师作为课堂核心的模式。教师应提升学生在物理课堂内的地位，要求学生在每堂课开始前，进入互联网空间内预习知识，或直接利用课本和教辅资料预习物理知识。教师可在课堂开始的初期阶段，检验学生预习质量，务必令学生养成课下预习的习惯。此举一方面可提升学生课堂地位，令教师仅充当提问者身份，减少理论讲解时间。另一方面，学生预期能力将不断提升。
（二）尊重学生个性，配置均衡学习小组
教师可彻底改良传统教学模式，传统模式中，学生以个人为单位，所有学习行为均为自主完成。新模式可使用團队协作形式，即在每学期内，教师需要按照学生的学习能力，以及学生的个性思维，将班级内学生进行分类。分类过程中，教师需要将具有动手能力，和物理理论知识理解能力较强的学生，安排到同一组内，尽可能保证各个小组之间能力均衡。完成分组后，教师可将学习任务发布至班级内，各个小组以竞争形式为主开展学习活动。教师可进一步降低自身领导者地位，但需要为学生详细解释基础知识，学生建立印象后，再将学生作为学习主体。
（三）升级课堂趣味性，使用实验教学法
教师可尽量在新教学模式内，加入简单的物理实验。许多偏生活化的物理实验难度较低，不存在过大的危险性。因此，教师可先为学生演示一些简单的物理实验，再要求学生以小组形式为主，编排和试验与该堂课知识点相关的物理实验。学生在研究和动手的过程中，可充分积累实践经验。
四、结语
综上，文章以初中物理为主，对教学模式和教学方法的创新实践，进行了简单的研究分析。望文中内容，可为初中物理教学人员，提供一些教学创新改良方面的参考素材。
参考文献：
[1]李恺雅. 浅析初中物理教学模式和教学方法的创新[J]. 中国校外教育，2018（08）：129.
[2]毕先红. 浅议初中物理教学模式和教学方法的创新[J]. 学周刊，2018（22）：85-86.
作者简介：
李建运（1959-），男，学历：大专，职称：中学高级，单位：陕西省西乡县堰口镇古城九年制学校，研究方向：初中物理。
关键词：初中物理;教学模式;教学方法;创新实践
引言：
初中阶段，学生刚刚接触物理知识，较难接受物理知识的抽象特性。针对此，初中物理教师必须不断审视当前所用教学方法，适当优化教学模式，为学生提供更加符合学生学习特征的教育方法。初中物理教学存在教师核心，缺少实践教学等问题。部分教师为改良这类现状，将使用创新思维改良课程结构。
一、初中物理教学模式创新改良的必要性
（一）可为学生提供全新教学模式
初中生思维比较活跃，相比于传统固定的教学模式，当教师定期更换教学方法和教学模式时，学生的好奇心，以及活跃的学习需求，可被充分满足。因此，当班级内教学氛围相对沉闷时，一些教师将改良教法，为学生提供全新教学模式。调查研究可知，当教师创新教学模式后，学生在课堂内的注意力集中时间也将持续提升。
（二）可充分调动学生参与积极性
初中阶段内，各科的学习难度不断增加，尤其物理科目的难度较大，多数学生在短期内无法理解物理知识时，课堂参与积极性将逐渐下降。而部分教师为避免学生对课堂失去兴趣，会尽量优化教法，利用新教法迎合学生的学习需求。情境教学法和任务教学法等教法，都需要学生在活跃状态下参与。部分初中生存在表达和表现的欲望，当教师为学生提供表现机会时，班级内学生的课堂参与积极性都将被有效调动。
（三）可实现针对性教学
教师创新改良教法的过程中，必须考虑班级内学生的综合学习能力，以及不同学生的能力限度。在调查和分析期间，物理教师将对班级内学生产生全新的印象，在设定教法过程中，不同的教法形式，可面向不同学生。教师教学目标中，包含因材施教这一概念。传统教学模式作用下，教师很难真正做到因材施教。但在创新实践过程中，教师可不断试验和优化因材施教这一理念，真正做到针对性教学，全方位提升每位学生的物理知识掌握程度。
二、初中物理教学模式现存问题概述
（一）教师地位过高，学生主动性较差
部分初中物理课堂内，因学生初期接触到物理知识，物理教师为保证学习质量，会在课堂环境中占据绝对的主导者地位。学生在课堂中需要跟随教师思路学习，教师要求学生记录笔记，学生才可动笔。其他时间内，学生必须跟随教师思路和语言，按照预定步骤参与学习。该方法可在某种程度上，有效管理课内纪律。但真正的物理知识应用能力，以学生个人的主观思想作为驱动力。当教师克制学生自由发挥，学生将无法真正掌握物理知识，学习主动性也将无法成型。
（二）学生未养成自主学习习惯，过于依赖教师
部分教师在布置课后作业时，常以课后习题或练习册作为作业的取材方向。课本作业能够检验学生物理学习质量，但无法锻炼学生实用能力。同时，学生在完成作业期间，可凭借教辅材料获取到正确的答案信息。实际上，教师无法保证学生是否自主完成作业。实际调查可知，明显有部分学生在完成作业期间，采用抄袭或乱写的方式应付任务。因此，该教法作用下，学生很难养成自主学习习惯，课堂中也会过分依赖教师，无法进行独立思考。
（三）缺乏物理实践知识
虽然在初中阶段，学生接触到的物理知识属于基础知识。但本着培养学生学科核心素养的目标，教师有必要培养学生实践能力。而实际上，多数初中物理教师，仅在课堂中教授理论知识，并未刻意培养学生的物理实践能力。即使开展实验教学，也仅以教师操作为主，或在课堂中播放实验视频，学生无法积攒专业的实验经验。
三、初中物理教学模式和教学方法的创新实践方法
（一）优化课堂结构，将学生作为核心成员
教师可优化课堂结构，转变将教师作为课堂核心的模式。教师应提升学生在物理课堂内的地位，要求学生在每堂课开始前，进入互联网空间内预习知识，或直接利用课本和教辅资料预习物理知识。教师可在课堂开始的初期阶段，检验学生预习质量，务必令学生养成课下预习的习惯。此举一方面可提升学生课堂地位，令教师仅充当提问者身份，减少理论讲解时间。另一方面，学生预期能力将不断提升。
（二）尊重学生个性，配置均衡学习小组
教师可彻底改良传统教学模式，传统模式中，学生以个人为单位，所有学习行为均为自主完成。新模式可使用團队协作形式，即在每学期内，教师需要按照学生的学习能力，以及学生的个性思维，将班级内学生进行分类。分类过程中，教师需要将具有动手能力，和物理理论知识理解能力较强的学生，安排到同一组内，尽可能保证各个小组之间能力均衡。完成分组后，教师可将学习任务发布至班级内，各个小组以竞争形式为主开展学习活动。教师可进一步降低自身领导者地位，但需要为学生详细解释基础知识，学生建立印象后，再将学生作为学习主体。
（三）升级课堂趣味性，使用实验教学法
教师可尽量在新教学模式内，加入简单的物理实验。许多偏生活化的物理实验难度较低，不存在过大的危险性。因此，教师可先为学生演示一些简单的物理实验，再要求学生以小组形式为主，编排和试验与该堂课知识点相关的物理实验。学生在研究和动手的过程中，可充分积累实践经验。
四、结语
综上，文章以初中物理为主，对教学模式和教学方法的创新实践，进行了简单的研究分析。望文中内容，可为初中物理教学人员，提供一些教学创新改良方面的参考素材。
参考文献：
[1]李恺雅. 浅析初中物理教学模式和教学方法的创新[J]. 中国校外教育，2018（08）：129.
[2]毕先红. 浅议初中物理教学模式和教学方法的创新[J]. 学周刊，2018（22）：85-86.
作者简介：
李建运（1959-），男，学历：大专，职称：中学高级，单位：陕西省西乡县堰口镇古城九年制学校，研究方向：初中物理。