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◆摘 要：“留白”主要是指美术作者在创作过程中为突出主题所采取的表现手法，欣赏者在赏析作品过程中具备更多想象空间。小学美术教师应用留白式教学方法，更有效培养小学生美术综合能力，对丰富课堂教学内容，塑造教学氛围同样具有重要作用。
◆关键词：小学;美术课堂;留白式
小学美术课堂中采取留白式教学方法，需美术教师在教学前为学生设计学习悬念，鼓励学生通过实践活动、小组讨论等方式探索问题答案，由此培养小学生美术综合能力。在此过程中，美术教师应尊重学生主体地位，为其预留足够发挥空间，合理设计留白内容，以此提升美术教学质量。
一、合理取舍美术作品内容
小学美术教师在选择教材内容时应合理取舍作品内容，充分考虑作品重点内容进行教学，针对部分知识可以简要描述或舍弃，不可被教材内容束缚，增加小学美术课堂教学灵活性，根据学生实际学习情况为其创设问题情境，以此激发小学生学习积极性。如若美术教师在教学中详细讲授作品所有知识，不仅会导致学生学习积极性有所下降，还会导致学生创造力发展受到限制。例如，当教师在进行《礼物的外套》一课时，可引导学生与《色彩的和谐》进行对比分析，在与教师和其他同学共同讨论后了解该知识重点内容。需要注意的是，美术教师需要为学生预留知识空白区，鼓励学生在课后期间补充这部分知识。教师可以在教学后选择一些小学生喜爱的美术作品，让小学生结合课堂所学知识进行分析，从中寻找作者创作情感、创作意图，进而培养小学生思考能力、想象力与知识应用能力，促使小学生深度掌握美术教学知识。
二、静态作品转化为动态联想
小学美术教师在进行作品欣赏课程中，教学过程虽然以静态形式呈现，但学生在欣赏每幅作品时的眼光却是动态的，也正是这种观察才让美术教学更具灵性。对此，小学美术教师应尊重学生教学主体地位，围绕学生学习情况全面培养其综合能力，在欣赏教学中注重挖掘学生美术创新力、想象力，让学生能够在静态的作品中欣赏到动态的事物，从中感受作品作者的创作情感。例如，教师在带领学生赏析《蒙娜丽莎》作品时，该作品十分著名，作品人像以静态形式呈现在小学生眼前，教师需要鼓励学生通过观察感受作者的创作意图与创作思想。再此过程中，教师可借助多媒体设备为学生展示该作者的其他美术作品，促使学生在脑海中产生与作者相遇的画面，从而体会作品的思想情感。美术教师通过留白式教学方法帮助学生由静态画面转化为动态联想，进而对美术作品产生理解，以此升华学生美术审美能力，让学生学会利用美术赏析对作品背景、社会环境进行全面了解，借助发散思维全面培养学生美术综合能力。
三、结合实际生活开展留白式教学
小学美术教学的目的在于培养学生审美能力、创造力与想象力，结合学生实际生活开展美术欣赏课程，增加美术教学趣味性。例如，教师在进行《学画农民画》教学时，如若只是教授学生如何欣赏作品很容易导致课堂教学氛围乏味无趣。因此，教师可以为学生提前预留一定时间来讨论农民的日常生活，以该话题为教学主线，逐渐引入学生欣赏美术作品。通过这种教学方法，不仅能够激发学生学习积极性，还有利于培养学生美术综合能力，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。同时，美术教师还应教授学生如何将所学知识发挥在实际中，达到学以致用的教学效果。首先，教师需开展实践教学活动，将学生进行小组划分，明确不同组员的职责与分工后。由小组组长对作品进行介绍，小组组员共同讨论作品绘画价值、绘画情感与绘画意义。在此过程中，美术教师需要重点讲述该作品创作内涵、创作技巧与绘画主题。由于学生对美术作品存在不同欣赏点与思考点，从而在进行小组学习时学生会产生思想碰撞。对此，小学美术教师可鼓励学生在互联网中收集相关资料，并全程指导学生交流、学习，由此培养学生自主探究能力，促使学生在自主学习过程中学会感悟作品、理解作品、分析作品。
四、教学内容设计留白
小学生具有较强的表现欲望，美术教师可借助小学生性格特点、心理特征鼓励学生在学习中展示自身绘画技巧与丰富的想象力，促使学生能够在欣赏他人作品时懂得尊重作品、珍稀作品。例如，教师在为学生展示《漂亮的建筑》作品时，可为学生客观评价该作品的创作意义，让学生感受到学习美术绘画的价值，在培养学生美术赏析能力的同时培养学生综合素质，进而加强小学美术教学质量。在此过程中，教师可鼓励学生积极参与讨论，在设计教学内容时进行留白，为其展示一些小学生生活周边的常见建筑物，靈活运用美术教材作品，从而加深小学生理解能力。当展示活动结束后，教师可要求学生针对作品内容进行评价，并分享一些自己见过的伟大建筑物和历史由来，营造更加生动、灵活的小学美术教学课堂。
五、结语
综上所述，小学美术教育对培养学生创造力、审美能力与想象力具有促进作用，从而需要美术教师在教学过程中灵活运用留白式教学方法，结合实际生活为小学生提供想象与创造的空间，在赏析课程中将静态作品转化为动态联想，从中对小学生进行引导，进而提升美术教学质量。
参考文献
[1]丁爱玲.小学美术课堂中的互动授课方式[J].南国博览，2019（08）：339.
[2]陆殷芬.让情感闪耀在美术课堂的每个角落[J].学苑教育，2020（10）：90.
[3]董雪，刘海青.挖掘激活小学美术课堂的有效载体[J].美术教育研究，2017（06）：125-126.
◆关键词：小学;美术课堂;留白式
小学美术课堂中采取留白式教学方法，需美术教师在教学前为学生设计学习悬念，鼓励学生通过实践活动、小组讨论等方式探索问题答案，由此培养小学生美术综合能力。在此过程中，美术教师应尊重学生主体地位，为其预留足够发挥空间，合理设计留白内容，以此提升美术教学质量。
一、合理取舍美术作品内容
小学美术教师在选择教材内容时应合理取舍作品内容，充分考虑作品重点内容进行教学，针对部分知识可以简要描述或舍弃，不可被教材内容束缚，增加小学美术课堂教学灵活性，根据学生实际学习情况为其创设问题情境，以此激发小学生学习积极性。如若美术教师在教学中详细讲授作品所有知识，不仅会导致学生学习积极性有所下降，还会导致学生创造力发展受到限制。例如，当教师在进行《礼物的外套》一课时，可引导学生与《色彩的和谐》进行对比分析，在与教师和其他同学共同讨论后了解该知识重点内容。需要注意的是，美术教师需要为学生预留知识空白区，鼓励学生在课后期间补充这部分知识。教师可以在教学后选择一些小学生喜爱的美术作品，让小学生结合课堂所学知识进行分析，从中寻找作者创作情感、创作意图，进而培养小学生思考能力、想象力与知识应用能力，促使小学生深度掌握美术教学知识。
二、静态作品转化为动态联想
小学美术教师在进行作品欣赏课程中，教学过程虽然以静态形式呈现，但学生在欣赏每幅作品时的眼光却是动态的，也正是这种观察才让美术教学更具灵性。对此，小学美术教师应尊重学生教学主体地位，围绕学生学习情况全面培养其综合能力，在欣赏教学中注重挖掘学生美术创新力、想象力，让学生能够在静态的作品中欣赏到动态的事物，从中感受作品作者的创作情感。例如，教师在带领学生赏析《蒙娜丽莎》作品时，该作品十分著名，作品人像以静态形式呈现在小学生眼前，教师需要鼓励学生通过观察感受作者的创作意图与创作思想。再此过程中，教师可借助多媒体设备为学生展示该作者的其他美术作品，促使学生在脑海中产生与作者相遇的画面，从而体会作品的思想情感。美术教师通过留白式教学方法帮助学生由静态画面转化为动态联想，进而对美术作品产生理解，以此升华学生美术审美能力，让学生学会利用美术赏析对作品背景、社会环境进行全面了解，借助发散思维全面培养学生美术综合能力。
三、结合实际生活开展留白式教学
小学美术教学的目的在于培养学生审美能力、创造力与想象力，结合学生实际生活开展美术欣赏课程，增加美术教学趣味性。例如，教师在进行《学画农民画》教学时，如若只是教授学生如何欣赏作品很容易导致课堂教学氛围乏味无趣。因此，教师可以为学生提前预留一定时间来讨论农民的日常生活，以该话题为教学主线，逐渐引入学生欣赏美术作品。通过这种教学方法，不仅能够激发学生学习积极性，还有利于培养学生美术综合能力，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。同时，美术教师还应教授学生如何将所学知识发挥在实际中，达到学以致用的教学效果。首先，教师需开展实践教学活动，将学生进行小组划分，明确不同组员的职责与分工后。由小组组长对作品进行介绍，小组组员共同讨论作品绘画价值、绘画情感与绘画意义。在此过程中，美术教师需要重点讲述该作品创作内涵、创作技巧与绘画主题。由于学生对美术作品存在不同欣赏点与思考点，从而在进行小组学习时学生会产生思想碰撞。对此，小学美术教师可鼓励学生在互联网中收集相关资料，并全程指导学生交流、学习，由此培养学生自主探究能力，促使学生在自主学习过程中学会感悟作品、理解作品、分析作品。
四、教学内容设计留白
小学生具有较强的表现欲望，美术教师可借助小学生性格特点、心理特征鼓励学生在学习中展示自身绘画技巧与丰富的想象力，促使学生能够在欣赏他人作品时懂得尊重作品、珍稀作品。例如，教师在为学生展示《漂亮的建筑》作品时，可为学生客观评价该作品的创作意义，让学生感受到学习美术绘画的价值，在培养学生美术赏析能力的同时培养学生综合素质，进而加强小学美术教学质量。在此过程中，教师可鼓励学生积极参与讨论，在设计教学内容时进行留白，为其展示一些小学生生活周边的常见建筑物，靈活运用美术教材作品，从而加深小学生理解能力。当展示活动结束后，教师可要求学生针对作品内容进行评价，并分享一些自己见过的伟大建筑物和历史由来，营造更加生动、灵活的小学美术教学课堂。
五、结语
综上所述，小学美术教育对培养学生创造力、审美能力与想象力具有促进作用，从而需要美术教师在教学过程中灵活运用留白式教学方法，结合实际生活为小学生提供想象与创造的空间，在赏析课程中将静态作品转化为动态联想，从中对小学生进行引导，进而提升美术教学质量。
参考文献
[1]丁爱玲.小学美术课堂中的互动授课方式[J].南国博览，2019（08）：339.
[2]陆殷芬.让情感闪耀在美术课堂的每个角落[J].学苑教育，2020（10）：90.
[3]董雪，刘海青.挖掘激活小学美术课堂的有效载体[J].美术教育研究，2017（06）：125-126.