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[关键词]历史教学；生活化；教学内容；教学方式；教学活动
[中图分类号]G633.51 (文献标识码]C [文章编号]1004-0463(2012)09-0080-01
历史教学对提高学生的人文素养有着重要的作用。但历史具有过去性特点，在历史教学中，如果教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以调动学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。陶行知先生认为：“生活即教育，没有生活做中心的教育是死的教育。”那么，该如何实现历史教学的生活化呢?
一、教学内容生活化
社会生活中蕴涵着丰富的历史课程资源，可谓取之不尽，用之不竭。在历史教学中，教师从学生的认知水平出发，抓住历史和现实生活的契合点，选择那些贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材作为教学内容，这既有利于学生积极、主动地进行学习，也能让他们深刻地感受到历史是“活生生”的，是“有血有肉”的。如，在教学《“文化大革命”的十年》一课时，由于教材中关于“文革”的内容相对较少且概括性强，学生理解起来十分困难。为了让学生对“文革”有一个更为直观的认识，在上课前，我给他们布置了以下课外作业：采访身边那些经历过“文革”的老人，采访记录要以文字形式呈现。上课时，则让学生展示采访成果，并把学生采访所得内容融入到课堂教学之中，这既使学生获得了成就感，又极大地调动了他们参与教学的热情，同时也为历史教学注入了活力。
二、教学方式生活化
历史貌似距离我们非常遥远，但其实际上却是鲜活的、生动的。味同嚼蜡似的教学方式，既不能激发学生学习历史的兴趣，又无法让他们感受到历史的魅力。而教师灵活采用多种教学方式，将自身的讲述、演示等与学生的观察、问题探究等结合起来，创设符合当时历史条件的历史情景，形象地展现历史发展的态势，特别是将历史现象与学生的现实生活联系起来，从学生已有的知识、经验人手，给他们搭建一个个性展示的舞台，则能够有效激发学生学习历史的兴趣，歷史课堂也会充满浓郁的生活气息。如，在讲授《祖国境内的远古居民》一课时，我让学生张开想象的翅膀，并发挥自身的特长，通过画一幅画或讲一个故事等方式来描述山顶洞人的一天是如何度过的。这种生活化的教学方式不仅使学生对山顶洞人的生活有了更为深刻的认识，而且彰显了他们的个性。又如，在教学《万千气象的宋代社会风貌》一课时，我为学生设置了如下问题情景：假如你是生活在北宋东京的一位居民，有一批外地游客来东京旅游，你作为当地导游，该如何安排他们的吃、住、玩、行呢?学生在分组讨论的基础上，推举出了各自代表进行观点陈述。这些代表用绘声绘色的语言描述了北宋多姿多彩的社会风貌，虽然其间也有不足之处，但这并不妨碍他们对这段历史的理解。而采用这种生活化的教学方式，无形之中也增强了学生对历史学习价值的认识。
三、教学活动生活化
“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话充分说明了让学生进行实践活动的的重要性。在历史教学中，教师组织学生开展辩论会、编演历史剧、撰写历史小论文等丰富多彩的教学活动，能够促使他们积极、主动地对历史进行感知、理解和探究。尤其是那些贴近学生实际的生活化的教学活动，则更能激发他们学习历史的兴趣，有利于促进其实践和探究能力的养成。如，在教学“山顶洞人已懂得人工取火”的内容时，笔者并非泛泛而谈，而是引导学生进行分析：距今上万年前的山顶洞人已学会人工取火，而大多数现代人却难以做到。大家可以猜想一下，山顶洞人是通过什么方式来实现人工取火的呢?对于学生的种种猜想，我既没有肯定也没有否定，只是要求他们在课后去动手验证。令人意想不到的是，第二天就有几个学生欣喜若狂地跑来对我说：“老师，我们取出火了!白天把麦草和石块放在太阳底下暴晒，到了黄昏时分，只需用力碰击被暴晒过的石块，石块碰击时产生的火花就能够点燃麦草。”学生那种陶醉于喜悦之中的表情，使我深刻地意识到，历史教学活动的生活化，既有利于培养学生动手实践和合作探究的能力，又能够让他们在活动中真切地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度智慧的”。
[中图分类号]G633.51 (文献标识码]C [文章编号]1004-0463(2012)09-0080-01
历史教学对提高学生的人文素养有着重要的作用。但历史具有过去性特点，在历史教学中，如果教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以调动学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。陶行知先生认为：“生活即教育，没有生活做中心的教育是死的教育。”那么，该如何实现历史教学的生活化呢?
一、教学内容生活化
社会生活中蕴涵着丰富的历史课程资源，可谓取之不尽，用之不竭。在历史教学中，教师从学生的认知水平出发，抓住历史和现实生活的契合点，选择那些贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材作为教学内容，这既有利于学生积极、主动地进行学习，也能让他们深刻地感受到历史是“活生生”的，是“有血有肉”的。如，在教学《“文化大革命”的十年》一课时，由于教材中关于“文革”的内容相对较少且概括性强，学生理解起来十分困难。为了让学生对“文革”有一个更为直观的认识，在上课前，我给他们布置了以下课外作业：采访身边那些经历过“文革”的老人，采访记录要以文字形式呈现。上课时，则让学生展示采访成果，并把学生采访所得内容融入到课堂教学之中，这既使学生获得了成就感，又极大地调动了他们参与教学的热情，同时也为历史教学注入了活力。
二、教学方式生活化
历史貌似距离我们非常遥远，但其实际上却是鲜活的、生动的。味同嚼蜡似的教学方式，既不能激发学生学习历史的兴趣，又无法让他们感受到历史的魅力。而教师灵活采用多种教学方式，将自身的讲述、演示等与学生的观察、问题探究等结合起来，创设符合当时历史条件的历史情景，形象地展现历史发展的态势，特别是将历史现象与学生的现实生活联系起来，从学生已有的知识、经验人手，给他们搭建一个个性展示的舞台，则能够有效激发学生学习历史的兴趣，歷史课堂也会充满浓郁的生活气息。如，在讲授《祖国境内的远古居民》一课时，我让学生张开想象的翅膀，并发挥自身的特长，通过画一幅画或讲一个故事等方式来描述山顶洞人的一天是如何度过的。这种生活化的教学方式不仅使学生对山顶洞人的生活有了更为深刻的认识，而且彰显了他们的个性。又如，在教学《万千气象的宋代社会风貌》一课时，我为学生设置了如下问题情景：假如你是生活在北宋东京的一位居民，有一批外地游客来东京旅游，你作为当地导游，该如何安排他们的吃、住、玩、行呢?学生在分组讨论的基础上，推举出了各自代表进行观点陈述。这些代表用绘声绘色的语言描述了北宋多姿多彩的社会风貌，虽然其间也有不足之处，但这并不妨碍他们对这段历史的理解。而采用这种生活化的教学方式，无形之中也增强了学生对历史学习价值的认识。
三、教学活动生活化
“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话充分说明了让学生进行实践活动的的重要性。在历史教学中，教师组织学生开展辩论会、编演历史剧、撰写历史小论文等丰富多彩的教学活动，能够促使他们积极、主动地对历史进行感知、理解和探究。尤其是那些贴近学生实际的生活化的教学活动，则更能激发他们学习历史的兴趣，有利于促进其实践和探究能力的养成。如，在教学“山顶洞人已懂得人工取火”的内容时，笔者并非泛泛而谈，而是引导学生进行分析：距今上万年前的山顶洞人已学会人工取火，而大多数现代人却难以做到。大家可以猜想一下，山顶洞人是通过什么方式来实现人工取火的呢?对于学生的种种猜想，我既没有肯定也没有否定，只是要求他们在课后去动手验证。令人意想不到的是，第二天就有几个学生欣喜若狂地跑来对我说：“老师，我们取出火了!白天把麦草和石块放在太阳底下暴晒，到了黄昏时分，只需用力碰击被暴晒过的石块，石块碰击时产生的火花就能够点燃麦草。”学生那种陶醉于喜悦之中的表情，使我深刻地意识到，历史教学活动的生活化，既有利于培养学生动手实践和合作探究的能力，又能够让他们在活动中真切地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度智慧的”。