若学生的词汇学习遇到了障碍,其相关语言技能的形成、交际能力的培养及教学目标的完成都无从谈起。因此,英语教师应在详细分析障碍形成原因的基础上,探求解决问题的方法,对症下药,以提高学生词汇学习的效率。
　　
　　一、运用心理学知识指导词汇教学
　　
　　学生进入初中后,生理上发生明显的变化,心理发展也逐渐成熟,生活经验的积累丰富了他们的情感,这个时期的孩子自尊心很强,对外界十分敏感。与此同时,他们在英语学习上有着明显的年龄优势:他们的认知能力已发展到极高水平,语言意识较为敏感,模仿力和记忆力极强,理解语言和文化的能力较强,认知水平的提高促使他们由完全依赖老师转向在老师的帮助下学会自主学习。因此,教师应根据此年龄段学生的特点,利用各种教学任务和学习活动帮助他们克服消极情绪,建立融洽的师生关系,这不仅有助于学生的语言学习,也有助于学生良好品格的形成。在恰当的引导下,他们会有很大的进步,这样学生才会对自己、对学习英语的过程有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。
　　
　　二、在词汇教学中注意自主学习
　　
　　在教学中我们可以发现,不少学生缺乏自主学习能力。因此在备课时,我会考虑到这个因素,更多地给他们一个展示自己语言能力的机会,实际上也给其他同学提供了榜样,更可活跃课堂气氛。在讲评作业或试卷时,对于一些典型的错误,我经常要求成绩优秀的同学来作解释,这时我们其实既可以检查到这些同学对基本语言点或词汇的掌握情况,同时可能还会发现许多新问题,以便及时调整或放慢教学进度。在课外拓展方面,尽管大部分学生认为摄取课外英语知识对他们的学习有促进作用,但潜意识里还是把多做练习、应付考试和获取高分放在第一位,因此我们不妨推荐一两本中考应试的书籍,帮他们梳理语法知识,“逼”着他们学会查阅工具书,锻炼自学能力。但关键是教师必须定期检查练习的完成情况,以便辅导和督促。只有学生在平时的考试中自己觉得占有一定的“优势”,才会对英语学习产生自信心,才能真正实现课外的拓展。
　　
　　三、机械记忆和理解记忆相结合
　　
　　外语学习中的记忆标准可分为机械记忆和理解记忆。机械记忆是通过反复练习和重复、模仿,将信息储存起来。理解记忆是对机械记忆的内容进行思考、理解,对所记忆的内容能不假思索脱口而出。在学习英语的初级阶段,学生学习英语单词以机械记忆为主。在这一阶段,学生学到的单词少,不易找出规律。但随着掌握的单词量的增加,教师要引导学生用理解记忆的方法学习词汇。例如指导学生结合拼读规则、合成词的规律、词缀法、同义词反义词法及词义归类法等多种方法学习词汇,更要适时地为学生归纳或提供一些帮助理解记忆的材料,使他们通过观察和分析,从机械记忆上升到理解记忆。
　　
　　四、用多样化的作业挖掘学生自主学习词汇的能力
　　
　　心理学家洛克曾说过:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。教师要力求改变传统作业偏重记忆、缺乏应用交际的弊端,逐步引导学生由课堂学习延伸到多样化的课外作业中,培养学生的学习兴趣,发展学生的个性,提高学生的实践能力,鼓励学生在作业中运用所学的词汇进行“输出”,从而提高学生自主学习的能力。
　　设计一些学生感兴趣的作业,能充分激发学生学习的积极性,使学生精神振奋,思想活跃,容易形成新的联想。学生的学习兴趣不仅能转化成学习的动机,而且也能促进学习智能的发展,达到提高学习效果的目的。
　　
　　五、结合文化背景进行词汇教学
　　
　　语言教育在很大程度上是文化教育,是让学生了解和掌握相关国家的文化背景知识的过程,文化的差异必然造成词义、语用等语言现象的差异。从现行的《新世纪英语》教材来看,编者已有意识地安排了英语国家的文化背景知识,且眼下的信息社会使学生在英语学习中,对西方的节日、电影电视、音乐、生活时尚十分感兴趣。这些情况的客观存在都要求我们教师在教学过程中要力求将语言教学与文化教学有机地结合起来,做到潜移默化地传递文化差异,让学生感受英语国家的文化氛围,培养学生使用语言的能力,同时这也是教师通过英语教学培养学生正确的文化观和判断力的好机会。
　　
　　六、学习和习得相结合,多方面拓展学生学习词汇的渠道
　　
　　由二语习得理论得知,如要将外语学习过程等同于母语习得过程是不现实的。第二语言习得应该包括有意识的学习和无意识的习得两种基本概念。对于任何一个学习者来说,这两个过程都是必不可少的。单词的读音和拼写主要靠有意学习获得,但在学习初期的反复记忆并不见得能够一劳永逸,只有反复大量地接触语言,通过朗读课文、阅读英文报刊、参与各种英语课外活动等,学生才能在有意无意中总结出规律来。由于课堂教学的局限性,学生需要在更大的范围内,在不同的语境中接触更多的词汇。
　　(责任编辑 周侯辰)