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【摘要】语文课堂要为学生的学习搭建体验的平台，让学生亲历语文实践活动，从而获得真切的心理体验。本文试从创设情境，回归生活，放飞心灵等方面激发学生的学习体验，从而使语文课堂焕发活力，让学生在语文学习中体验生命的真谛。
【关键词】语文教学 体验 活力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0050-02
语文阅读教学的体验性学习是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的学习活动过程。下面我就语文课堂教学中如何搭建体验平台，谈几点体会：
一、创设情境，在体验中产生共鸣
中学生社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，处在成长阶段，对生活充满热望，所以教师要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，让学生在美好的心灵世界里徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着，这才能真正直达学生心灵，打开已有的知识经验的库藏，触动他们的体验，增进他们对文章的领悟。也只有这样的课堂才能焕发活力。
例如鲁迅的《社戏》，这是一篇充满江南水乡生活气息的文章。文章把描写的重点放在了去赵庄沿途的经历和偷“罗汉豆”的场景上，散文化的笔调，江南水乡令人神往的月夜美景，一群农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。而其中留给读者深刻印象的人物莫过于双喜和阿发的塑造，聪明、热心和淳朴，在这里，他们尽情的释放着自己的天性，坦诚的对别人，无私无拘。然而由于学生生活环境不一样，对文本所描绘的生活体验也就不一样。这时教师就可以通过讲述江浙一带的风土人情和鲁迅的童年生活，然后引导学生讲述自己的童年趣事，学生说得有劲，听得有味，就会有兴趣阅读，思维就开始转向迷人的水乡，和那群孩子一起去品味豆子的清香。
情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，从而调动学生阅读的积极性，唤起学生的想象力，让学生在与童年生活的激荡中融入课文。这样才能让学生“披情入文”，把间接的文字符号变为真切的情感体验，与作者的情感产生共鸣，让课堂焕发出生命的活力。
二、回归生活，让体验激发真情
随着课程改革的开展，提倡素质教育，变革课堂教学方式也在推进和深化之中。然而传统教学以教师为中心的观念却在实际教学中深深扎根。一方面，从教师的教出发，易被教师接受；另一方面还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能依样操作。然而“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励，唤醒和鼓舞”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中就明确提出“必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”由此可见，语文课堂教学要立足学生的生命层次，回归学生生活本真，以学生曾有的生活，唤醒学生的真切体验，達到心领神会。在课堂上，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，提升了情感，更在美读、品味和感悟中受到了一次爱的洗礼，在情感上达到了和谐共鸣的境界，课堂充满着律动的活力。
三、放飞心灵，从体验中思考升华
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，语文教学不仅是语文知识、语文能力的教学，也是学生的人生发展的教学。然而当下我国的语文教学，又有多少教师在为学生人生的长远发展目标而思考？打着素质教育旗号，行“应试教育”之实的教学和评价让我们的教学成了仅仅只是为了提高分数的工具，哪来的人生长远发展？培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，构建学生人生发展的蓝图只是一纸空话而已。而我们的学生在这种尴尬的教学模式中自然也被禁锢了思想而成为语文素养的木偶人了。因此，我们要“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。在教学活动中，我们应根据文本内容，引导学生在广阔的生活空间放飞心灵，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使旁观者变为当事者，使阅读课文变为经历生活，使感受人物情感变为自我情感的思考，让学生在多彩的活动中主动积极地自我发展。
结语：语文课堂是一个为学生的学习搭建体验的平台，这个平台让学生亲历语文实践活动，从而获得真切的心理体验。只有让学生在体验中学习语文，在语文学习中体验生命的价值，我们的语文教学才会焕发永久的活力。
参考文献：
[1]关文信：《新课程理念与初中语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2012-04-01
[2]《义务教育·语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年01月
【关键词】语文教学 体验 活力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0050-02
语文阅读教学的体验性学习是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的学习活动过程。下面我就语文课堂教学中如何搭建体验平台，谈几点体会：
一、创设情境，在体验中产生共鸣
中学生社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，处在成长阶段，对生活充满热望，所以教师要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，让学生在美好的心灵世界里徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着，这才能真正直达学生心灵，打开已有的知识经验的库藏，触动他们的体验，增进他们对文章的领悟。也只有这样的课堂才能焕发活力。
例如鲁迅的《社戏》，这是一篇充满江南水乡生活气息的文章。文章把描写的重点放在了去赵庄沿途的经历和偷“罗汉豆”的场景上，散文化的笔调，江南水乡令人神往的月夜美景，一群农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。而其中留给读者深刻印象的人物莫过于双喜和阿发的塑造，聪明、热心和淳朴，在这里，他们尽情的释放着自己的天性，坦诚的对别人，无私无拘。然而由于学生生活环境不一样，对文本所描绘的生活体验也就不一样。这时教师就可以通过讲述江浙一带的风土人情和鲁迅的童年生活，然后引导学生讲述自己的童年趣事，学生说得有劲，听得有味，就会有兴趣阅读，思维就开始转向迷人的水乡，和那群孩子一起去品味豆子的清香。
情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，从而调动学生阅读的积极性，唤起学生的想象力，让学生在与童年生活的激荡中融入课文。这样才能让学生“披情入文”，把间接的文字符号变为真切的情感体验，与作者的情感产生共鸣，让课堂焕发出生命的活力。
二、回归生活，让体验激发真情
随着课程改革的开展，提倡素质教育，变革课堂教学方式也在推进和深化之中。然而传统教学以教师为中心的观念却在实际教学中深深扎根。一方面，从教师的教出发，易被教师接受；另一方面还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能依样操作。然而“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励，唤醒和鼓舞”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中就明确提出“必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”由此可见，语文课堂教学要立足学生的生命层次，回归学生生活本真，以学生曾有的生活，唤醒学生的真切体验，達到心领神会。在课堂上，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，提升了情感，更在美读、品味和感悟中受到了一次爱的洗礼，在情感上达到了和谐共鸣的境界，课堂充满着律动的活力。
三、放飞心灵，从体验中思考升华
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，语文教学不仅是语文知识、语文能力的教学，也是学生的人生发展的教学。然而当下我国的语文教学，又有多少教师在为学生人生的长远发展目标而思考？打着素质教育旗号，行“应试教育”之实的教学和评价让我们的教学成了仅仅只是为了提高分数的工具，哪来的人生长远发展？培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，构建学生人生发展的蓝图只是一纸空话而已。而我们的学生在这种尴尬的教学模式中自然也被禁锢了思想而成为语文素养的木偶人了。因此，我们要“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。在教学活动中，我们应根据文本内容，引导学生在广阔的生活空间放飞心灵，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使旁观者变为当事者，使阅读课文变为经历生活，使感受人物情感变为自我情感的思考，让学生在多彩的活动中主动积极地自我发展。
结语：语文课堂是一个为学生的学习搭建体验的平台，这个平台让学生亲历语文实践活动，从而获得真切的心理体验。只有让学生在体验中学习语文，在语文学习中体验生命的价值，我们的语文教学才会焕发永久的活力。
参考文献：
[1]关文信：《新课程理念与初中语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2012-04-01
[2]《义务教育·语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年01月