日常教学中，教师是课堂的主角，学生多是被动地接受知识，语文课堂死气沉沉。时间久了，学生对语文学习就渐渐不感兴趣了，课堂上说话、捣乱、厌学等问题纷纷出现，学生主动发现问题的意识淡薄，主动探究问题的能力得不到真正的提高。基于此，在七年级语文下册第五单元的教学中，我大胆进行尝试，为学生搭建一个自主学习的平台，让学生“唱戏”。学生当起了“小老师”，真正成为课堂的主角，教师则是课堂教学的导演者、补充者。
　　一
　　教师要怎样“搭台”，学生要怎样“唱戏”，才能得到好的教学效果呢？起初，我先在全班宣布：“《真正英雄》这一课由同学们来讲，谁先讲呢？”同学们一致推荐班级第一名段晓珊（化名）来讲，随后我要求学生课后认真预习课文，同时向主讲学生提供一些资料，希望段晓珊同学认真准备。第二天语文课，段晓珊登台讲课。课一开始，她显得有些紧张。于是，我向她投去信任的目光，她稳了稳神，像一个初登讲台的老师一样开始了讲课，“这一节语文课由我和同学们共同来学习，希望我们合作愉快。”接着她导入新课，板书课题，开始了本节课的教学活动。对于作者介绍、字词的落实和课文内容的分析，她引导同学们有条不紊地学习着。不知不觉下课了，课文还没有学完，学生说下节语文课继续由她讲，我点头表示赞同。两节课下来，我让学生对段晓珊的课做出点评，学生们争先恐后地发言，有的说“段晓珊讲课细致全面，大家有新鲜感，听课认真专注”，有的说“她讲课有吸引力，能激发同学们的学习兴趣”，只有极个别学生持反对意见，认为学生讲课课堂秩序有些乱。我又让段晓珊同学谈谈自己的感受，她说：“当老师真累，特别是当语文老师更累。备课量大，学生还不太重视，老师讲课时，有的学生不认真听讲，老师还要维持课堂纪律。我现在真正体会到当老师的滋味了，今后我会更加努力学习，来回报老师。”最后教师做了总结：“段晓珊准备充分，可以看出她为了讲好这一课，花费了很多时间查阅资料、精心备课、钻研教材。她的讲解细致有条理，板书工整，语言表达流畅，虽然和学生互动的环节少了些，但注意了学生学习积极性的调动。作为学生第一次登台讲课，美中不足是有情可原的，敢字当头精神可佳！另外，同学们这两节课的表现也很好，课堂上没有了交头接耳、心不在焉以及睡觉的情况。”最后教师布置作业：写一篇文章谈谈你的听课感受。有的同学写道：“今天语文课不是老师讲课，而是学生段晓珊讲课，开始我还半信半疑，学生能讲好吗？可是听着听着，越听越感兴趣，她讲得还真不错。”还有的同学写道：“老师和学生角色换位，不但给学生耳目一新之感，还给学生创造了一个充分展示自我的机会。以后我也要争取给同学们讲课。”
　　起初是由一人讲课，学生考虑的问题不一定全面，后来的几篇课文如《短文两篇》《猫》《斑羚飞度》《华南虎》《马》，我改变了教学方式，短小的课文由两人讲，较长的课文多人讲。每个人都要精心读文、研文，全面了解文章的内容，做到心中有数。同讲一课的学生可以共同研讨，然后再分工，分别完成教学任务。有的负责讲文章的结构或构思，有的负责写作特色和主题的归纳，有的负责解答疑难问题，他们既有分工又有合作，相互学习，相互补充。学生知识落实欠准确的或未讲到的内容，由教师来纠正或补充。渐渐地，课堂授课者多了，学生参与意识增强了。由于授课者的气质素养不同、语言表达能力不同、课堂组织能力和应变能力不同，课堂秩序和效果也不同。虽然有时课堂显得有些乱，但是大多数学生喜欢这样的教学方式，即教师“搭台”，学生“唱戏”。学生学习语文的积极性被调动起来了，有的学生由一开始的排斥到主动请缨，主动给同学讲课的热情日渐高涨。其他学生的参与意识增强了，由被动接受知识变为主动思考问题，并提出疑问，有时还能提出自己的独到见解。这种讲课方式开阔了学生的眼界，拓展了学生的思维，为学生创设了一个民主、和谐、开放、创新的课堂气氛。在这种教学模式下，学生积极參与备课、讲课、评课，并及时记录自己讲课的感受、听课的收获与改进的措施。由此，学生争当语文课堂的主人，语文课堂成为学生张扬个性的舞台。学生在教中学语文，在体验中感悟语文，在与同学的比较中找出自我差距，努力提升自我，取得了良好的学习效果。
　　二
　　经过几次教学实践，我深深地感受到：为全力打造语文的高效课堂，教师不妨换个角度教学。每个单元的学习，教师可重点讲第一篇和文言文，其他的自读课可放手让学生去讲，教学效果会更好。
　　这样的课堂教学尝试，虽然尚需完善，却得到了我校课改小组的鼓励与肯定。实践证明，我所任教的两个班语文成绩在全县的期末统考中平均分、优秀率与及格率都有明显提高。特别是两个班的优秀率提升了18%，有很多学生在校县级演讲比赛中获奖，这些成绩的取得与“教师‘搭台’、学生‘唱戏’”的教学方式是分不开的。