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摘要 论述职业人文素养课程建设的意义、课程定位、课程建设目标；“三点三性”创新课程设计理念，“六主线七模块”建构教学内容，“五导向”编制教学方案；探索培育“三新两化”职业人文素养课程特色。
关键词 高职院校；职业人文素养；课程建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)33-0038-03
Vocational Colleges Humanities and Practice Course//Li Shuang, Liu Xianghong
AbstractThis paper discusses the construction of professional significance humanities courses, course location, course development goals; “3.3” of innovative curriculum design, “six main line seven modules” constructivist teaching content, “five-oriented”, the preparation of teaching programs; explores to cultivate the “three new two” humanities courses professional features.
Key words vocational colleges; vocational humanities; course construction
Author’s address Jining Vocational Technology College, Jining, Shandong, China 272037
高职高专院校实行课程建设，有助于提高人才培养质量，改进学校教书育人环境，有利于激发师生工作学习的积极性和创造性。课程建设实施是实现学校教学计划、达到人才培养目标的重要保证，是加强教学管理、提高教学质量的重要措施。因此，高职院校课程建设工作直接关系到学校教育教学质量，关系人才培养质量的战略部署和系统工程，对高职院校的现在和未来有着非常重大的意义。
1 职业人文素养课程建设意义
1）职业人文素养课程是为了贯彻落实中共中央国务院“普遍提高大学生的人文素养”和教育部“针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终生学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队合作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的文件精神，面向高职院校学生设计的重要的公共基础课程。
2）职业人文素养课程是人文素养和职业素养的主要载体，是高职院校实施人文素质教育和职业通用能力教育的主要途径。本课程从提高学生的人文素质和职业素养出发，把基础的人文教育与专业教育结合起来，培养学生的文学鉴赏能力和人文情怀，帮助学生正确辨别真善美与假丑恶，培养艺术欣赏水平和生活的文化艺术品位，提高沟通交际能力和综合表达能力，形成健全的人格和全面的素质。
3）通过人文素养的养成，通过职业能力的培养，教育学生学会做人，学会做一个健全人、一个合格的职业人，真正实现高职教育培养目标。该课程能够为学好其他专业课程、培养专业素养提供有力支撑，奠定坚实的人文素养基础，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情，具备良好的职业人文修养和职业通用能力，实现可持续发展，最终成为社会需要的合格的高职人才。
2 人文及人文教育的内涵
在中国文化中“人文”概念最早出现在《周易》里，《易·贲》曰：“文明以止，人文也，观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”《后汉书·公孙贽传论》也有“舍诸天运，征乎人文”。这里的“人文”是与“天文”“天运”相对应的概念，是指人的生活、行为现象、规律，含有“道”的意思。“天文”“天运”意为“天道”，即宇宙自然之道；“人文”意指“人道”，即人本之道或人性之道。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
人文教育的内涵包括3个模块：课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶。人文教育强调的是通识教育，有两层涵义：一是既通又识，通即通晓、明白、高尚，识即见识深邃，目光远大；二是通识教育观念，即通过通识教育使一个人有国家、文化、历史、社会问题的知识，有哲学、文学、艺术的修养，有科学的基本知识及对其发展、方法、精神的了解，对事物有客观分析的习惯和审辨能力。
人文教育通过课内理论课程、课外实践活动课程和隐性课程3个课程模块培养学生的品德和综合素质。形象地说，就是使学生通过“课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶”来提高自己的做人水平。
3 基于工作过程的课程设计原则及范式
如图1所示，以生涯发展为目标定位专业，以工作过程为线索设置课程，以典型产品或服务为载体设计学习项目，以职业能力形成为依据选择课程内容。
4 职业人文素养课程体系建构
4.1 职业人文素养课程设计理念
在广泛深入行业企业调研的基础上，根据行业企业职业岗位对从业人员人文素养的基本要求，分析出相关的人文素养要素（知识点、能力点、素质点），按照认知逻辑和工作逻辑相结合的原则，基于工作过程的课程开发与设计理念，划分学习模块，归类学习单元，序化学习过程，构建课程体系，充分体现职业性、实践性、开放性的特点，为学好其他专业课程、加强专业素养提供有力支撑，奠定坚实基础。1）根据行业企业社会从业人员人文素养的基本要求建构教学内容；2）根据基于工作过程的课程开发与设计理念重构课程体系；3）针对高职教育特点和人文教育特点安排教学内容，选择教学模式，确定教学方法。
4.2 建构教学内容
按照认知规律重新组织教学内容，使内容整合的形式多样化，选择由易到难、逐渐升华、综合推进等形式。内容的编排合理化，选择人物主线、行为主线、项目主线、过程主线、案例主线、知识主线等方案，体现和适应能力培养要求，提高教学实效。职业人文素养课程有两大模块：职业人文素养（四小模块：经典的感悟、文学的滋养、健康的身心、生活的艺术）、职业通用能力（三小模块：职业生涯、普通话与口才、文书写作）。
职业人文素养课程第一课由校长亲自讲授，使学生树立“进入学校门，志做职业人，学习为创业，岗位当先锋”的崇高理想；新生入校的第一天和“职业第一人”见面，邀请企业中成绩卓著的劳模标兵为学生现身说法；新生人校的第一周考察了解行业企业的奋斗发展史；新生入学的第一件事是按照学校培养目标，把握适用的理论、精湛的技能、创新的思维、良好的人格、健康的体魄，做出职业生涯规划。
4.3 制定课程标准
课程标准包括课程定位、设计思路、课程目标（总目标、分目标）、内容标准（选择方案、教学内容、学习要求）、考核标准（考核大纲、考核细则）、实施建议（教与学、教学资源）。
4.4 探索教学模式和方法
探索实践一整套开放性教学模式，如任务驱动法、项目导向法、情景模拟法、角色扮演法、讨论式、案例分析法、课堂观摩法、参观与社会调查等，充分体现以学生为主体、教师为主导，以职业素养和职业通用能力培养为目标的开放教学的教育理念。
4.5 设计教学方案
按照职业要求和岗位特点建构教学的知识点、素质点、能力点，根据这些点落实教学方案，选取任务导向、项目导向、行为导向、过程导向、问题导向等方案，力求教学方案具体、典型、有效。
4.6 编制立体化教材
4.7 教学团队建设
培育一支道德高尚、人文素质高、实践能力强的双师结构师资队伍。通过职业人文素养课程建设与改革，培养高职院校学生人文修养和职业通用能力；使学生掌握文史哲艺等方面的基本知识和鉴赏能力，提高学生普通话水平和综合表达能力、写作能力，具备良好的心理素质，具备职场的基本素养，具备职业持续发展的基本能力，为学好其他专业课程、为将来的职业发展奠定坚实的基础。
5 培育职业人文素养课程特色
5.1 课程定位准、标准新
课程标准要遵循教育教学规律，体现人文情怀。职业人文素养课程在深入省内外行业企业进行广泛调研的基础上，确立“立足职业需求、突出人文特色”的课程定位。
5.2 课程设计理念新
课程设计淡化学科体系，注重素养养成。传统的人文素质教育侧重人文学科教育，注重人文知识传授，理论教学偏多，素质养成不足。本课程以做人→做健全人→做职业人教育为切入点，选取和组织人文知识，一方面实现内化——将人文知识内化为学生的人文素养；另一方面力求外化——通过职业通用能力培养，将人文知识以及素养加以巩固和体现，最终使高职学生具备健全的人格、良好的职业态度，成为符合职场需求的“职业人”。
5.3 课程教学方案新
课程教学方案强调知行合一，实现可持续发展。遵循认知规律，将人文教育和人文实践有机融合，重视学生职业通用能力的培养，切实促进人的全面发展。在实践中改革创新，培养学生的个性和创新能力，进而从一般的模仿型教育向创造性教育转变，使学生面对职场竞争时，具备广泛的适应能力，真正实现可持续发展。
5.4 融入儒家文化和企业文化
课程融入儒家文化的精髓，即“仁、义、礼、智、信”。有效融入企业文化，既体现企业文化的基本内涵，又符合高职教育的基本要求，将企业文化的基本内容纳入职业人文素养课程体系：1）企业价值观；2）企业精神与企业家精神；3）企业的社会责任；4）企业文化的运作模式及其创新；5）企业行为规范与学生必备的职业素养。
参考文献
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.
[2]杨叔子.传统文化·人文底蕴·大学教育[M]//中国大学人文启思录.武汉:华中理工大学出版社,1996.
[3]林苏.“学做合一”高职课程体系的构建[J].中国高等教育,2006(2):50-51.
[4]张楚廷.素质:中国教育的沉思[M].武汉:华中科技大学出版社,2001.
[5]刘向红.企业文化融入高职院校德育工作策略[J].中国现代教育装备,2009(11):145-147.
关键词 高职院校；职业人文素养；课程建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)33-0038-03
Vocational Colleges Humanities and Practice Course//Li Shuang, Liu Xianghong
AbstractThis paper discusses the construction of professional significance humanities courses, course location, course development goals; “3.3” of innovative curriculum design, “six main line seven modules” constructivist teaching content, “five-oriented”, the preparation of teaching programs; explores to cultivate the “three new two” humanities courses professional features.
Key words vocational colleges; vocational humanities; course construction
Author’s address Jining Vocational Technology College, Jining, Shandong, China 272037
高职高专院校实行课程建设，有助于提高人才培养质量，改进学校教书育人环境，有利于激发师生工作学习的积极性和创造性。课程建设实施是实现学校教学计划、达到人才培养目标的重要保证，是加强教学管理、提高教学质量的重要措施。因此，高职院校课程建设工作直接关系到学校教育教学质量，关系人才培养质量的战略部署和系统工程，对高职院校的现在和未来有着非常重大的意义。
1 职业人文素养课程建设意义
1）职业人文素养课程是为了贯彻落实中共中央国务院“普遍提高大学生的人文素养”和教育部“针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终生学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队合作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的文件精神，面向高职院校学生设计的重要的公共基础课程。
2）职业人文素养课程是人文素养和职业素养的主要载体，是高职院校实施人文素质教育和职业通用能力教育的主要途径。本课程从提高学生的人文素质和职业素养出发，把基础的人文教育与专业教育结合起来，培养学生的文学鉴赏能力和人文情怀，帮助学生正确辨别真善美与假丑恶，培养艺术欣赏水平和生活的文化艺术品位，提高沟通交际能力和综合表达能力，形成健全的人格和全面的素质。
3）通过人文素养的养成，通过职业能力的培养，教育学生学会做人，学会做一个健全人、一个合格的职业人，真正实现高职教育培养目标。该课程能够为学好其他专业课程、培养专业素养提供有力支撑，奠定坚实的人文素养基础，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情，具备良好的职业人文修养和职业通用能力，实现可持续发展，最终成为社会需要的合格的高职人才。
2 人文及人文教育的内涵
在中国文化中“人文”概念最早出现在《周易》里，《易·贲》曰：“文明以止，人文也，观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”《后汉书·公孙贽传论》也有“舍诸天运，征乎人文”。这里的“人文”是与“天文”“天运”相对应的概念，是指人的生活、行为现象、规律，含有“道”的意思。“天文”“天运”意为“天道”，即宇宙自然之道；“人文”意指“人道”，即人本之道或人性之道。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
人文教育的内涵包括3个模块：课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶。人文教育强调的是通识教育，有两层涵义：一是既通又识，通即通晓、明白、高尚，识即见识深邃，目光远大；二是通识教育观念，即通过通识教育使一个人有国家、文化、历史、社会问题的知识，有哲学、文学、艺术的修养，有科学的基本知识及对其发展、方法、精神的了解，对事物有客观分析的习惯和审辨能力。
人文教育通过课内理论课程、课外实践活动课程和隐性课程3个课程模块培养学生的品德和综合素质。形象地说，就是使学生通过“课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶”来提高自己的做人水平。
3 基于工作过程的课程设计原则及范式
如图1所示，以生涯发展为目标定位专业，以工作过程为线索设置课程，以典型产品或服务为载体设计学习项目，以职业能力形成为依据选择课程内容。
4 职业人文素养课程体系建构
4.1 职业人文素养课程设计理念
在广泛深入行业企业调研的基础上，根据行业企业职业岗位对从业人员人文素养的基本要求，分析出相关的人文素养要素（知识点、能力点、素质点），按照认知逻辑和工作逻辑相结合的原则，基于工作过程的课程开发与设计理念，划分学习模块，归类学习单元，序化学习过程，构建课程体系，充分体现职业性、实践性、开放性的特点，为学好其他专业课程、加强专业素养提供有力支撑，奠定坚实基础。1）根据行业企业社会从业人员人文素养的基本要求建构教学内容；2）根据基于工作过程的课程开发与设计理念重构课程体系；3）针对高职教育特点和人文教育特点安排教学内容，选择教学模式，确定教学方法。
4.2 建构教学内容
按照认知规律重新组织教学内容，使内容整合的形式多样化，选择由易到难、逐渐升华、综合推进等形式。内容的编排合理化，选择人物主线、行为主线、项目主线、过程主线、案例主线、知识主线等方案，体现和适应能力培养要求，提高教学实效。职业人文素养课程有两大模块：职业人文素养（四小模块：经典的感悟、文学的滋养、健康的身心、生活的艺术）、职业通用能力（三小模块：职业生涯、普通话与口才、文书写作）。
职业人文素养课程第一课由校长亲自讲授，使学生树立“进入学校门，志做职业人，学习为创业，岗位当先锋”的崇高理想；新生入校的第一天和“职业第一人”见面，邀请企业中成绩卓著的劳模标兵为学生现身说法；新生人校的第一周考察了解行业企业的奋斗发展史；新生入学的第一件事是按照学校培养目标，把握适用的理论、精湛的技能、创新的思维、良好的人格、健康的体魄，做出职业生涯规划。
4.3 制定课程标准
课程标准包括课程定位、设计思路、课程目标（总目标、分目标）、内容标准（选择方案、教学内容、学习要求）、考核标准（考核大纲、考核细则）、实施建议（教与学、教学资源）。
4.4 探索教学模式和方法
探索实践一整套开放性教学模式，如任务驱动法、项目导向法、情景模拟法、角色扮演法、讨论式、案例分析法、课堂观摩法、参观与社会调查等，充分体现以学生为主体、教师为主导，以职业素养和职业通用能力培养为目标的开放教学的教育理念。
4.5 设计教学方案
按照职业要求和岗位特点建构教学的知识点、素质点、能力点，根据这些点落实教学方案，选取任务导向、项目导向、行为导向、过程导向、问题导向等方案，力求教学方案具体、典型、有效。
4.6 编制立体化教材
4.7 教学团队建设
培育一支道德高尚、人文素质高、实践能力强的双师结构师资队伍。通过职业人文素养课程建设与改革，培养高职院校学生人文修养和职业通用能力；使学生掌握文史哲艺等方面的基本知识和鉴赏能力，提高学生普通话水平和综合表达能力、写作能力，具备良好的心理素质，具备职场的基本素养，具备职业持续发展的基本能力，为学好其他专业课程、为将来的职业发展奠定坚实的基础。
5 培育职业人文素养课程特色
5.1 课程定位准、标准新
课程标准要遵循教育教学规律，体现人文情怀。职业人文素养课程在深入省内外行业企业进行广泛调研的基础上，确立“立足职业需求、突出人文特色”的课程定位。
5.2 课程设计理念新
课程设计淡化学科体系，注重素养养成。传统的人文素质教育侧重人文学科教育，注重人文知识传授，理论教学偏多，素质养成不足。本课程以做人→做健全人→做职业人教育为切入点，选取和组织人文知识，一方面实现内化——将人文知识内化为学生的人文素养；另一方面力求外化——通过职业通用能力培养，将人文知识以及素养加以巩固和体现，最终使高职学生具备健全的人格、良好的职业态度，成为符合职场需求的“职业人”。
5.3 课程教学方案新
课程教学方案强调知行合一，实现可持续发展。遵循认知规律，将人文教育和人文实践有机融合，重视学生职业通用能力的培养，切实促进人的全面发展。在实践中改革创新，培养学生的个性和创新能力，进而从一般的模仿型教育向创造性教育转变，使学生面对职场竞争时，具备广泛的适应能力，真正实现可持续发展。
5.4 融入儒家文化和企业文化
课程融入儒家文化的精髓，即“仁、义、礼、智、信”。有效融入企业文化，既体现企业文化的基本内涵，又符合高职教育的基本要求，将企业文化的基本内容纳入职业人文素养课程体系：1）企业价值观；2）企业精神与企业家精神；3）企业的社会责任；4）企业文化的运作模式及其创新；5）企业行为规范与学生必备的职业素养。
参考文献
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.
[2]杨叔子.传统文化·人文底蕴·大学教育[M]//中国大学人文启思录.武汉:华中理工大学出版社,1996.
[3]林苏.“学做合一”高职课程体系的构建[J].中国高等教育,2006(2):50-51.
[4]张楚廷.素质:中国教育的沉思[M].武汉:华中科技大学出版社,2001.
[5]刘向红.企业文化融入高职院校德育工作策略[J].中国现代教育装备,2009(11):145-147.