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摘要：初中英语教学活动中较为常见的课型是听说课，在人教版教材中所有教学单元均设置了视听说训练的模块。为了使初中生能够更加牢固地掌握所学的英语知识，并深刻记忆和灵活应用，所有视听说训练模块均要按照和学生日常生活相关的话题，由容易到困难、由浅入深地开展，而一套与初中生学习特点相适应的视听说课教学模式对其听说交际能力的提高有十分重要的作用。
关键词：初中英语；视听说课；教学模式
中圖分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0085
视听说课教学模式在教学中应以学生为中心，以英语教师为主导，按照听说读写的语言学习认知规律创设相应的情境，使学生对听力信息捕获的水平和听说训练不断提升。学生的英语表达能力及听力水平会借助循序渐进的听说训练而逐渐提高，其读写能力也会逐渐增加，同时课堂教学效率也会大大提高，课堂结构也会得到优化。本文针对视听说课教学模式在初中英语教学中的应用进行了探究。
一、营造愉悦的教学环境
初中人教版教材新目标的视听说课为了使初中生能够对短语和单词进行整体感知和了解，并通过任务的设置加深印象，往往会以图片展示，这就需要初中英语教师对教学情境进行精心的创设，借助师生间的对话与图片展示等方式，使初中生对英语知识的学习热情得到充分激发。例如，初中英语教师可在每节课前让全班学生一起唱英文歌，从而使学生的注意力借助该热身活动迅速转移至课堂教学，并营造出一种和谐轻松的学习氛围。每天要求学生坚持练习三分钟的“Free talk”，这种口语训练方式可让初中生自由选择喜欢的话题并提前做好准备。各小组学生可自行编制简短的对话，对话话题可以涉及生活中的方方面面，如班级活动、英语学习、天气等，通过该训练可以增长学生的见识，同时扩大其词汇量，并有效提升其开口讲英语的勇气。
初中英语教师在活动期间应当发挥其积极的督促和引导作用，按照课堂内容保证学生自由交谈能够获得预期效果。例如，在人教版教材八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister的教学设计中，可将韩红的《天路》作为话题，让学生对该首歌曲的歌手名字进行猜测，通过对韩红外貌的叙述牵引出更多的名人，这样可帮助学生复习描写外貌的句型和单词，借助该课做好短语和单词学习的准备，同时在这种情境中可有效提高学生的英语学习积极性，使学生注意力高度集中，从而为接下来的教学做好铺垫。如在学习人教版教材Unit 6 I’m more outgoing than my sister的教学设计中，可将多幅图片设计好，描述其中比较级的句式和意义。初中英语教师可指导学生根据图片，描述出自己看到的内容，或是以小组竞赛或自由讨论的形式，使其口语表达能力得到初步展示。
二、听力训练
为了使初中生已储存的相关英语知识得以激活，并能够为其补充相关的文化背景信息，教师应对听力材料的结构及内容进行预测，如此才能为后续的听力理解活动做好铺垫。这就要求初中英语教师在设计听前活动时，应当选用学生喜欢、了解和熟悉的内容，借助自由对话、播放视频、图片展示等方式，使其对英语知识的求知欲望得以激发。例如，在讲授人教版教材Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？时，可根据课文中问路指路的听力内容，将自己学校附近的地理情况引入其中，教师可扮成问路者和学生进行英语对话，之后让学生相互间进行对话并引入话题。由于听力材料中渗透了不少生词，因此使听力难度加大，为了将难度降低并将听力效果提升，初中英语教师可在听前设计好某些活动，使初中生能够对听力材料中的短语和生词有初步感知。
三、竞赛与口语表达
在教学期间，初中英语教师应当积极组织竞赛游戏等活动，这样可以有效激发学生争取优良成绩的积极性。竞赛是对自身的挑战，也是和其他学生相互间的竞争，在此期间学生能够积极思考、踊跃发言，从而将课堂气氛推向高潮并获得良好的教学效果。初中英语教师可在竞赛前让学生做好准备，将竞赛的内容规则等告知学生，充分的准备可有效提升学生参与比赛的积极性，并在获取成功后提升自我内驱力。英语教师设计的竞赛内容可按照听力材料复述其中的内容，相互转换对话和短文，改换人称角色扮演，或是按照学生日常生活体验借助多媒体设计相应情境。初中英语教师在竞赛中应当以学生为主体，教师为主导，以层层递进的竞赛内容设计实现师生互动的目的，从而进一步提升教学效果。设计的课件应当拥有较强的可操作性、大容量及新颖的理念，如此才能帮助学生更加有效且直观的训练。例如，在人教版教材Unit 5 I’m watching TV的教学中，初中英语教师可在设计中要求学生按照幻灯片播放的画面，猜测其中人物所做的事情，可使用刚学的现在进行时态进行表述，之后可给学生更多的画面，让他们自行组成小组进行相互问答和合作，使用各种人称的现在进行时态问句，使教学训练扎实有序、层层递进地进行。
综上所述，在初中新课程改革过程中，英语教师应当不断探索和研究更加有效的英语视听说课。视听说课展示了初中生对英语能力的综合应用，而充分的语言输入是语言输出的基础条件，因此初中英语教师应当不断探究视听说课的教学方法及理念，努力提高视听说教学的可参与度和效率，如此才能更好地服务于英语交际能力的培养和应用。
参考文献：
[1]孔凡利.基于成果导向的英语视听说教学模式探析[J].才智，2019（35）：84.
[2]刘柱英，刘静.多媒体辅助初中英语视听说教学的研究[J].华夏教师，2015（10）：77.
[3]姜德成，仪爱松.大学英语视听说课教学模式改革探索[J].江苏外语教学研究，2009（1）：62-66.
（作者单位：广东省湛江经开区东简中学524072）
关键词：初中英语；视听说课；教学模式
中圖分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0085
视听说课教学模式在教学中应以学生为中心，以英语教师为主导，按照听说读写的语言学习认知规律创设相应的情境，使学生对听力信息捕获的水平和听说训练不断提升。学生的英语表达能力及听力水平会借助循序渐进的听说训练而逐渐提高，其读写能力也会逐渐增加，同时课堂教学效率也会大大提高，课堂结构也会得到优化。本文针对视听说课教学模式在初中英语教学中的应用进行了探究。
一、营造愉悦的教学环境
初中人教版教材新目标的视听说课为了使初中生能够对短语和单词进行整体感知和了解，并通过任务的设置加深印象，往往会以图片展示，这就需要初中英语教师对教学情境进行精心的创设，借助师生间的对话与图片展示等方式，使初中生对英语知识的学习热情得到充分激发。例如，初中英语教师可在每节课前让全班学生一起唱英文歌，从而使学生的注意力借助该热身活动迅速转移至课堂教学，并营造出一种和谐轻松的学习氛围。每天要求学生坚持练习三分钟的“Free talk”，这种口语训练方式可让初中生自由选择喜欢的话题并提前做好准备。各小组学生可自行编制简短的对话，对话话题可以涉及生活中的方方面面，如班级活动、英语学习、天气等，通过该训练可以增长学生的见识，同时扩大其词汇量，并有效提升其开口讲英语的勇气。
初中英语教师在活动期间应当发挥其积极的督促和引导作用，按照课堂内容保证学生自由交谈能够获得预期效果。例如，在人教版教材八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister的教学设计中，可将韩红的《天路》作为话题，让学生对该首歌曲的歌手名字进行猜测，通过对韩红外貌的叙述牵引出更多的名人，这样可帮助学生复习描写外貌的句型和单词，借助该课做好短语和单词学习的准备，同时在这种情境中可有效提高学生的英语学习积极性，使学生注意力高度集中，从而为接下来的教学做好铺垫。如在学习人教版教材Unit 6 I’m more outgoing than my sister的教学设计中，可将多幅图片设计好，描述其中比较级的句式和意义。初中英语教师可指导学生根据图片，描述出自己看到的内容，或是以小组竞赛或自由讨论的形式，使其口语表达能力得到初步展示。
二、听力训练
为了使初中生已储存的相关英语知识得以激活，并能够为其补充相关的文化背景信息，教师应对听力材料的结构及内容进行预测，如此才能为后续的听力理解活动做好铺垫。这就要求初中英语教师在设计听前活动时，应当选用学生喜欢、了解和熟悉的内容，借助自由对话、播放视频、图片展示等方式，使其对英语知识的求知欲望得以激发。例如，在讲授人教版教材Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？时，可根据课文中问路指路的听力内容，将自己学校附近的地理情况引入其中，教师可扮成问路者和学生进行英语对话，之后让学生相互间进行对话并引入话题。由于听力材料中渗透了不少生词，因此使听力难度加大，为了将难度降低并将听力效果提升，初中英语教师可在听前设计好某些活动，使初中生能够对听力材料中的短语和生词有初步感知。
三、竞赛与口语表达
在教学期间，初中英语教师应当积极组织竞赛游戏等活动，这样可以有效激发学生争取优良成绩的积极性。竞赛是对自身的挑战，也是和其他学生相互间的竞争，在此期间学生能够积极思考、踊跃发言，从而将课堂气氛推向高潮并获得良好的教学效果。初中英语教师可在竞赛前让学生做好准备，将竞赛的内容规则等告知学生，充分的准备可有效提升学生参与比赛的积极性，并在获取成功后提升自我内驱力。英语教师设计的竞赛内容可按照听力材料复述其中的内容，相互转换对话和短文，改换人称角色扮演，或是按照学生日常生活体验借助多媒体设计相应情境。初中英语教师在竞赛中应当以学生为主体，教师为主导，以层层递进的竞赛内容设计实现师生互动的目的，从而进一步提升教学效果。设计的课件应当拥有较强的可操作性、大容量及新颖的理念，如此才能帮助学生更加有效且直观的训练。例如，在人教版教材Unit 5 I’m watching TV的教学中，初中英语教师可在设计中要求学生按照幻灯片播放的画面，猜测其中人物所做的事情，可使用刚学的现在进行时态进行表述，之后可给学生更多的画面，让他们自行组成小组进行相互问答和合作，使用各种人称的现在进行时态问句，使教学训练扎实有序、层层递进地进行。
综上所述，在初中新课程改革过程中，英语教师应当不断探索和研究更加有效的英语视听说课。视听说课展示了初中生对英语能力的综合应用，而充分的语言输入是语言输出的基础条件，因此初中英语教师应当不断探究视听说课的教学方法及理念，努力提高视听说教学的可参与度和效率，如此才能更好地服务于英语交际能力的培养和应用。
参考文献：
[1]孔凡利.基于成果导向的英语视听说教学模式探析[J].才智，2019（35）：84.
[2]刘柱英，刘静.多媒体辅助初中英语视听说教学的研究[J].华夏教师，2015（10）：77.
[3]姜德成，仪爱松.大学英语视听说课教学模式改革探索[J].江苏外语教学研究，2009（1）：62-66.
（作者单位：广东省湛江经开区东简中学524072）