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摘 要：探究性学习具有参与性和体验性，并在一定的教学情景中由教师指导下展开的创造性活动，在此活动中学生通过自主地参与获得知识的过程，可以培养他们的探究能力和探索未知世界的积极态度。而教学情景的创设则是实施探究式教学的重要前提，设计的教学内容一定要符合学生的“最近发展区”，要有梯度，有针对性、趣味性、连续性、开放性和创新性，促使学生在迫切要求下积极主动地学习与探究。
关键词：化学教学 探究式 教学情景 创设
所谓教学情景的创设是教师选准新旧知识的切入点，恰到好处地提出与课堂教学内容密切相关的问题或情景，去构造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生积极思考，从而将思维深化的一种方式。
一、教学情景的创设要体现趣味性，调动学生参与获取知识的积极性。探究式教学与传统教学所不同的是注重了让学生积极主动地参与获取知识的过程，而要保持这种劲头的持久性，自然离不开趣味性的教学情景。例如在熟石灰的制取及其性质的教学中，教师在新制的生石灰中加入适量的水，然后放上一个生鸡蛋，一会儿功夫生鸡蛋煮熟了，试让学生回答原因。此教学情景的创设，促使学生由“好奇”而转向积极的追本溯源。
二、教学情景的创设要体现综合性，从而培养学生分析与综合的思维能力。课堂教学过程中，往往会出现若只是单一知识点的考查时，学生掌握效果较好；而一旦加以综合，学生便会出现卡壳或不知所措。针对这种情况，日常教学中要注意创设恰当的综合性的教学情景，让学生积极探究，从而参与其中，获得经验和积累方法。例如，在引导学生复习酸、碱、盐的化学性质时，我们一改往日那种呆板、老套的从头再来的“温熟”的复习方法，而是设置了这样的教学情景：同学们，根据我们前面所学的酸、碱、盐的有关知识，你都可以采用哪些方法来制取ZnSO4？若制取CuSO4、FeSO4呢？学生们便会在学习小组中，通过积极复习酸的通性、碱的通性和盐的化学性质，通过讨论、交流总结出常见的制取盐的方法。这样，学生便会高效率地复习了酸、碱、盐的化学性质，增强了学生自主探究解决综合问题的能力。而且，富有挑战性的问题更会激发学生强烈的求知欲和学习化学的兴趣。再如：在复习硫酸的性质时，我们创设了这样的问题情景：现有两瓶质量分数分别是10%和98%的相同体积的硫酸溶液，你都可以采用哪些方法来区别它们？学生们通过分组讨论、交流，从而总结出下列方法：（1）用托盘天平称量；（2）测量密度；（3）观察粘稠度；（4）敞口放置一段时间，观察体积的变化；（5）分别稀释，观察其放热情况；（6）分别用小木条蘸试；（7）分别用试管取少量，然后加入适量的锌粒，观察现象等等。让学生巩固了浓硫酸的物理性质和稀硫酸的化学性质，在解决实际问题中“温故知新、求新”。
三、教学情境的创设要体现探索性，培养学生自主探索能力。探究式教学最大特点是能充分发挥学生的主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生探究精神和创新意识，因此教学过程中情景的创设应体现出探究性与探索性。为了适应新课程改革的需要，我们在日常的化学课堂教学中尽可能的把验证性实验改为探索性实验。例如：实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰混合制氧气，是过氧化氢溶液还是二氧化锰放氧气？二氧化锰有什么作用？学生根据上述内容，设计出实验分别用三支试管盛取过氧化氢溶液、二氧化锰、过氧化氢溶液和二氧化锰的混合物，观察是哪种物质放氧与放氧速度快慢。此实验中学生动手能力得到了加强，探究精神得以延伸。再如在学习二氧化碳的化学性质时，把二氧化碳通入紫色的石蕊试液中，学生会观察到紫色的石蕊试液变红色，然而，是什么物质使得紫色的石蕊试液变红色的呢？让学生分组猜想、讨论，发表自己的見解：可能是二氧化碳？或水？或二者发生反应后生成的新物质？然后分别设计实验方案进行验证，就实验结果，各小组间进行表达、交流、反思，得出结论。
四、教学情境的创设要体现创新性，培养学生自主探究能力。探究式教学最大特点是能充分发挥学生主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生探究精神和创新意识，因此教学过程中情景的创设要体现创新性。只有教师创造性地教，学生才能创造性地学。例如：问题情景：现有五种溶液：盐酸、硫酸、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钠，请你从中选两种溶液，用五种不同的方法进行鉴别。要求所依据的化学性质不能雷同，所用试剂在上述五种溶液之外。（1）你选择的两种溶液是什么？（2）鉴别它们的第一种方法是什么？（包括步骤、现象、结论）（3）鉴别它们的另外四种方法是什么？（只要求写出所用试剂）本题具有以下特点：（1）选择的自由性和方法的多样性。题目中没有太多的限制条件，具有明显的开放性和创新性，学生可以任选五种溶液中的两种，这样的组合方式有10种；如果以每组最少平均五种方法鉴别来计算，则共有50种方法之多。（2）可考查学生知识的系统性和交流表达能力。（3）可体现出过程的探究性和思维的创新性。总体来说，本题创设的情景较好地体现了新课程标准，渗透新课程理念，着眼素质，培养能力。由此可以看出：只有教师的创新和开放，才能盘活思维，灵活创新。
总之，教学情境的创设要立足于学生现实生活，结合教学和教材内容实际，联系自然社会，力求真实生动，直观而富有启迪性，为探究式教学提供切入点、活动点与能力点，从而更好地教学实践服务，培养出化学科学素养更高的优秀人才。
关键词：化学教学 探究式 教学情景 创设
所谓教学情景的创设是教师选准新旧知识的切入点，恰到好处地提出与课堂教学内容密切相关的问题或情景，去构造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生积极思考，从而将思维深化的一种方式。
一、教学情景的创设要体现趣味性，调动学生参与获取知识的积极性。探究式教学与传统教学所不同的是注重了让学生积极主动地参与获取知识的过程，而要保持这种劲头的持久性，自然离不开趣味性的教学情景。例如在熟石灰的制取及其性质的教学中，教师在新制的生石灰中加入适量的水，然后放上一个生鸡蛋，一会儿功夫生鸡蛋煮熟了，试让学生回答原因。此教学情景的创设，促使学生由“好奇”而转向积极的追本溯源。
二、教学情景的创设要体现综合性，从而培养学生分析与综合的思维能力。课堂教学过程中，往往会出现若只是单一知识点的考查时，学生掌握效果较好；而一旦加以综合，学生便会出现卡壳或不知所措。针对这种情况，日常教学中要注意创设恰当的综合性的教学情景，让学生积极探究，从而参与其中，获得经验和积累方法。例如，在引导学生复习酸、碱、盐的化学性质时，我们一改往日那种呆板、老套的从头再来的“温熟”的复习方法，而是设置了这样的教学情景：同学们，根据我们前面所学的酸、碱、盐的有关知识，你都可以采用哪些方法来制取ZnSO4？若制取CuSO4、FeSO4呢？学生们便会在学习小组中，通过积极复习酸的通性、碱的通性和盐的化学性质，通过讨论、交流总结出常见的制取盐的方法。这样，学生便会高效率地复习了酸、碱、盐的化学性质，增强了学生自主探究解决综合问题的能力。而且，富有挑战性的问题更会激发学生强烈的求知欲和学习化学的兴趣。再如：在复习硫酸的性质时，我们创设了这样的问题情景：现有两瓶质量分数分别是10%和98%的相同体积的硫酸溶液，你都可以采用哪些方法来区别它们？学生们通过分组讨论、交流，从而总结出下列方法：（1）用托盘天平称量；（2）测量密度；（3）观察粘稠度；（4）敞口放置一段时间，观察体积的变化；（5）分别稀释，观察其放热情况；（6）分别用小木条蘸试；（7）分别用试管取少量，然后加入适量的锌粒，观察现象等等。让学生巩固了浓硫酸的物理性质和稀硫酸的化学性质，在解决实际问题中“温故知新、求新”。
三、教学情境的创设要体现探索性，培养学生自主探索能力。探究式教学最大特点是能充分发挥学生的主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生探究精神和创新意识，因此教学过程中情景的创设应体现出探究性与探索性。为了适应新课程改革的需要，我们在日常的化学课堂教学中尽可能的把验证性实验改为探索性实验。例如：实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰混合制氧气，是过氧化氢溶液还是二氧化锰放氧气？二氧化锰有什么作用？学生根据上述内容，设计出实验分别用三支试管盛取过氧化氢溶液、二氧化锰、过氧化氢溶液和二氧化锰的混合物，观察是哪种物质放氧与放氧速度快慢。此实验中学生动手能力得到了加强，探究精神得以延伸。再如在学习二氧化碳的化学性质时，把二氧化碳通入紫色的石蕊试液中，学生会观察到紫色的石蕊试液变红色，然而，是什么物质使得紫色的石蕊试液变红色的呢？让学生分组猜想、讨论，发表自己的見解：可能是二氧化碳？或水？或二者发生反应后生成的新物质？然后分别设计实验方案进行验证，就实验结果，各小组间进行表达、交流、反思，得出结论。
四、教学情境的创设要体现创新性，培养学生自主探究能力。探究式教学最大特点是能充分发挥学生主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生探究精神和创新意识，因此教学过程中情景的创设要体现创新性。只有教师创造性地教，学生才能创造性地学。例如：问题情景：现有五种溶液：盐酸、硫酸、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钠，请你从中选两种溶液，用五种不同的方法进行鉴别。要求所依据的化学性质不能雷同，所用试剂在上述五种溶液之外。（1）你选择的两种溶液是什么？（2）鉴别它们的第一种方法是什么？（包括步骤、现象、结论）（3）鉴别它们的另外四种方法是什么？（只要求写出所用试剂）本题具有以下特点：（1）选择的自由性和方法的多样性。题目中没有太多的限制条件，具有明显的开放性和创新性，学生可以任选五种溶液中的两种，这样的组合方式有10种；如果以每组最少平均五种方法鉴别来计算，则共有50种方法之多。（2）可考查学生知识的系统性和交流表达能力。（3）可体现出过程的探究性和思维的创新性。总体来说，本题创设的情景较好地体现了新课程标准，渗透新课程理念，着眼素质，培养能力。由此可以看出：只有教师的创新和开放，才能盘活思维，灵活创新。
总之，教学情境的创设要立足于学生现实生活，结合教学和教材内容实际，联系自然社会，力求真实生动，直观而富有启迪性，为探究式教学提供切入点、活动点与能力点，从而更好地教学实践服务，培养出化学科学素养更高的优秀人才。