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【内容摘要】小组合作学习有利于培养学生的自主性，为学生提供更多的锻炼机会，对学生的身心发展产生积极影响。本文阐述了当前中学体育教学合作学习存在的诸多问题，从五个方面谈促进小组合作学习的有效策略。
【关键词】中学体育 合作学习 教学实践
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”21世纪是科学与人才竞争的时代，而竞争的成败往往取决于团队的合作能力。在中学体育教学中，教师要克服传统体育学习中学生单打独斗的局面，要以学生长远发展为中心，以师生互动、生生合作为基本形式，注重激发学生的运动兴趣，培养学生终身锻炼的意识和健康的人际关系，让每一位学生受益。
一、当前中学体育教学中合作学习存在的突出问题
1.重形式轻实质。在中学体育课教学实践中，教师不分析学生的运動兴趣、运动水平、运动习惯等情况，简单地将学生分组。或基本动作尚未掌握就匆匆开始合作，使讨论如无源之水，表达的见解也不成熟，更谈不上深度了。
2.重部分轻全体。在课堂教学中，教师生怕影响教学进度、教学效果，一味让优等生汇报，小组合作学习成为部分优等生表演的舞台，而学习困难生则沦为忠实的观众。小组成员的分工不明确、教师对小组指导监督不够、重结果轻过程，小组合作变为放任自流，影响了体育教学成效。
3.重氛围轻目标。部分教师片面地认为小组合作就是要搞一个热热闹闹的氛围，而对探究的内容偏离正面、讨论的问题浮于表面、讨论的问题缺乏价值等问题视而不见，学生提的也多是一些无关痛痒的问题，汇报时仍我行我素，各人说各自的看法。部分教师求量不求质，合作次数过多，而时间则不充裕，学生讨论渐入佳境便终止合作。
4.重自我轻小组。现在独生子女多，他们自私、任性尚未革除，在体育教学中，生生之间未能形成良好的互助关系，常出现不分享、不倾听的现象。在合作学习中，学生比较自我，缺乏团队和竞争意识，难以顾及小组的利益。
二、在体育教学中促进小组合作学习的有效策略
1.认真分析学情，科学灵活分组。教师要根据教学内容和学生的运动水平、身体素质等，遵循“组内异质、组间同质”的原则科学合理地划分小组，以4～6人为宜。小组成员分工明确，有组长、记录员、汇报员、资料员等，其中组长由学生轮流担任，记录员负责记录合作过程，汇报员负责汇报小组学习情况，资料员负责收集资料、整理归类。每个成员既要积极参与活动，也要配合其他成员的活动，让他们学会分享、相互启发，相互帮助。如在教学“双杠”内容时，教者针对学生的上肢力量、身体协调性存在较大差异，对支撑移动、摆动方法制定不同的目标，创设合作交流、互帮互助的氛围，让他们在合作、交流、竞赛中掌握技能，有难度的学生在教师的引导下、同伴的帮助下加强练习，能尽快掌握动作要领。小组的划分也不能局限于“固定小组”，也可采用“灵活小组”，按运动技能的好坏自由搭配，让已掌握的和未不熟练的编成一组，发挥传帮带作用，既缩短了教学时间，也有利于良好合作意识的形成。
2.把握合作契机，精选合作内容。传统教学中，体育教师“精于”灌输，不问难度是否合适、时机是否恰当，一味采用小组合作学习，往往起不到应有的效果。如学生虽然对上武术课比较热衷，但毕竟是我国的国粹，学生难以把握要领，若采取小组合作的形式，课堂会变得一团糟。教师要合理把握合作内容的难度，要贴近学生的“最近发展区”，与他们的认知结构相当。如在“下压式传接棒”教学中，教者要通过诱导式练习，让学生在掌握喊（提醒同伴）、伸（远伸手臂）、压（压腕动作）、随（护棒随行）的动作要点的基础上，学会一张、二夹、三伸，让学生合作模仿练习。
3.留有思考时空，恰当组织活动。在中学体育教学中，教师是合作学习的组织者、引导者，在合作前要留有让学生独立思考的时间和空间，让他们为合作学习精心准备。教师不能听之任之，放任自流，要在行间巡视、课堂观察的基础上，给予学生必要的引导、点拨，让学生高效地完成学习任务。如在学习“障碍跑”中，学生合作完成穿越移动障碍练习时，教者通过巡回指导学生穿越移动排球练习，及时帮助学生纠错，掌握动作要领。对学生练习中易出现的错误，指出纠正方法，并鼓励学生增强自信习，通过互帮互助，共同提高动作技能水平。
4.培养合作意识，形成合作技能。有效的合作学习离不开合作技能的培养，教师要指导学生学会搜集、倾听、表达、交流，在倾听别人表达的时候，要能听出要点，获取关键信息，不随意打断别人的话，要在思考后提出自己的见解。在表达时要做到言简意赅，能清晰地表达自己的观点。当组员的想法不一致时，就需要交流讨论，集思广益，共同攻克难点，形成解决方案。
5.构建评价体系，培养反思习惯。教师要建立科学的评价体系，建立评价标准，对每一位组员进行评价。如小组长能合理分工、按期展示，能主持小组讨论，确保每一位组员有发言机会；记录员能倾听组员描述，及时做好记录，参与展示的学生要求能流畅表达、语意清晰，展示形式要多样。小组评价能促进学生养成良好的反思习惯，提高自评总结的意识，形成完善和自我认识的能力。
总之，小组合作学习活动能激发学习兴趣，拓展学生交流空间，让学生享受体育锻炼带来的乐趣，使学生的身体素质、合作能力、团队意识得以提高。我们体育教育要积极探索，钻研教学规律，提高组织能力，使小组合作学习变得卓有成效。
（作者单位：天津耀华滨海学校）
【关键词】中学体育 合作学习 教学实践
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”21世纪是科学与人才竞争的时代，而竞争的成败往往取决于团队的合作能力。在中学体育教学中，教师要克服传统体育学习中学生单打独斗的局面，要以学生长远发展为中心，以师生互动、生生合作为基本形式，注重激发学生的运动兴趣，培养学生终身锻炼的意识和健康的人际关系，让每一位学生受益。
一、当前中学体育教学中合作学习存在的突出问题
1.重形式轻实质。在中学体育课教学实践中，教师不分析学生的运動兴趣、运动水平、运动习惯等情况，简单地将学生分组。或基本动作尚未掌握就匆匆开始合作，使讨论如无源之水，表达的见解也不成熟，更谈不上深度了。
2.重部分轻全体。在课堂教学中，教师生怕影响教学进度、教学效果，一味让优等生汇报，小组合作学习成为部分优等生表演的舞台，而学习困难生则沦为忠实的观众。小组成员的分工不明确、教师对小组指导监督不够、重结果轻过程，小组合作变为放任自流，影响了体育教学成效。
3.重氛围轻目标。部分教师片面地认为小组合作就是要搞一个热热闹闹的氛围，而对探究的内容偏离正面、讨论的问题浮于表面、讨论的问题缺乏价值等问题视而不见，学生提的也多是一些无关痛痒的问题，汇报时仍我行我素，各人说各自的看法。部分教师求量不求质，合作次数过多，而时间则不充裕，学生讨论渐入佳境便终止合作。
4.重自我轻小组。现在独生子女多，他们自私、任性尚未革除，在体育教学中，生生之间未能形成良好的互助关系，常出现不分享、不倾听的现象。在合作学习中，学生比较自我，缺乏团队和竞争意识，难以顾及小组的利益。
二、在体育教学中促进小组合作学习的有效策略
1.认真分析学情，科学灵活分组。教师要根据教学内容和学生的运动水平、身体素质等，遵循“组内异质、组间同质”的原则科学合理地划分小组，以4～6人为宜。小组成员分工明确，有组长、记录员、汇报员、资料员等，其中组长由学生轮流担任，记录员负责记录合作过程，汇报员负责汇报小组学习情况，资料员负责收集资料、整理归类。每个成员既要积极参与活动，也要配合其他成员的活动，让他们学会分享、相互启发，相互帮助。如在教学“双杠”内容时，教者针对学生的上肢力量、身体协调性存在较大差异，对支撑移动、摆动方法制定不同的目标，创设合作交流、互帮互助的氛围，让他们在合作、交流、竞赛中掌握技能，有难度的学生在教师的引导下、同伴的帮助下加强练习，能尽快掌握动作要领。小组的划分也不能局限于“固定小组”，也可采用“灵活小组”，按运动技能的好坏自由搭配，让已掌握的和未不熟练的编成一组，发挥传帮带作用，既缩短了教学时间，也有利于良好合作意识的形成。
2.把握合作契机，精选合作内容。传统教学中，体育教师“精于”灌输，不问难度是否合适、时机是否恰当，一味采用小组合作学习，往往起不到应有的效果。如学生虽然对上武术课比较热衷，但毕竟是我国的国粹，学生难以把握要领，若采取小组合作的形式，课堂会变得一团糟。教师要合理把握合作内容的难度，要贴近学生的“最近发展区”，与他们的认知结构相当。如在“下压式传接棒”教学中，教者要通过诱导式练习，让学生在掌握喊（提醒同伴）、伸（远伸手臂）、压（压腕动作）、随（护棒随行）的动作要点的基础上，学会一张、二夹、三伸，让学生合作模仿练习。
3.留有思考时空，恰当组织活动。在中学体育教学中，教师是合作学习的组织者、引导者，在合作前要留有让学生独立思考的时间和空间，让他们为合作学习精心准备。教师不能听之任之，放任自流，要在行间巡视、课堂观察的基础上，给予学生必要的引导、点拨，让学生高效地完成学习任务。如在学习“障碍跑”中，学生合作完成穿越移动障碍练习时，教者通过巡回指导学生穿越移动排球练习，及时帮助学生纠错，掌握动作要领。对学生练习中易出现的错误，指出纠正方法，并鼓励学生增强自信习，通过互帮互助，共同提高动作技能水平。
4.培养合作意识，形成合作技能。有效的合作学习离不开合作技能的培养，教师要指导学生学会搜集、倾听、表达、交流，在倾听别人表达的时候，要能听出要点，获取关键信息，不随意打断别人的话，要在思考后提出自己的见解。在表达时要做到言简意赅，能清晰地表达自己的观点。当组员的想法不一致时，就需要交流讨论，集思广益，共同攻克难点，形成解决方案。
5.构建评价体系，培养反思习惯。教师要建立科学的评价体系，建立评价标准，对每一位组员进行评价。如小组长能合理分工、按期展示，能主持小组讨论，确保每一位组员有发言机会；记录员能倾听组员描述，及时做好记录，参与展示的学生要求能流畅表达、语意清晰，展示形式要多样。小组评价能促进学生养成良好的反思习惯，提高自评总结的意识，形成完善和自我认识的能力。
总之，小组合作学习活动能激发学习兴趣，拓展学生交流空间，让学生享受体育锻炼带来的乐趣，使学生的身体素质、合作能力、团队意识得以提高。我们体育教育要积极探索，钻研教学规律，提高组织能力，使小组合作学习变得卓有成效。
（作者单位：天津耀华滨海学校）