新常态下班主任工作的思考

来源 :中国校外教育(下旬) | 被引量 : 0次 | 上传用户:brian125
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  “开放大学是以开放、灵活、全纳、终身、优质为核心理念,面向全体社会成员,以现代信息技术为支撑、实行多种模式办学和混合式学习、服务终身学习和学习型社会建设的新型高等学校”。开放大学是终身教育理念的深入和发展,将体现“用不同的學习方法为其服务”的多元化、个性化的学习支持服务。意味着学习方法的开放,教学方法、教学手段的多样化,更意味着教、学、考新常态的到来。新常态下,远程开放教育的班主任只有在转变理念的基础上,做到“五用心”和“七到位”才能促进学生的有效学习,最终促进终身学习。
  开放大学新常态班主任工作终身学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出了要“办好开放大学”的教育战略。“开放大学是以开放、灵活、全纳、终身、优质为核心理念,面向全体社会成员,以现代信息技术为支撑、实行多种模式办学和混合式学习、服务终身学习和学习型社会建设的新型高等学校”。开放大学将实现“学生入学、教学人员、课程选择、学习媒体、学习方法、学习环境、教学模式、教育理念的开放”,创造“时时能学、处处可学、人人皆学”的终身学习环境。
  基层电大是国家开放大学的基本单元和重要组成部分,与国家开放大学的办学理念一脉相承。随着开放大学办学理念的渗透和不断深入,一切有利于自主学习、协作学习及混合学习的教学方式都将被引用,有利于终身学习的学习方式都将被推广使用,也为教学方式、考试方式注入了新的内容,并将教学方式、考试方式考带入新常态。
  一、教学考试现状分析
  基层电大正处在向开放大学转型升级的上升通道之中,终身学习的理念贯穿始终。搭建终身教育平台,对电大原有的教学模式提出了新的挑战,这种挑战主要体现在教学方式、学习方法及考试方式等多个方面。但“山雨欲来风满楼”,转型升级之前的电大,在教学、考试等方面出现了一系列新状况,也意味着电大的教学模式进入了新常态。主要体现在以下几个方面:
  (一)教学考试的多平台入口
  一是远程开放教育的教、学、考的多平台入口。从目前的教学平台入口来看,至少有三个教、学、考(形成性考核)入口。浙江电大在线学习平台——承担着教与学的功能;中央电大形考作业平台——承担着作业功能;三是浙江电大形考作业平台——承担着作业功能。且每个平台的登录网址、登录方式均不相。多站式登录,学生进错门“上错车”,是常有的事。
  二是课程资源参差不齐。部分课程有资源,部分课程却少资源甚至是“零”资源。在省开课中有一部分课程建有相应的课程资源,如教学视频、教学说明、作业及考试说明等,但教、学、考三者没有打通,资源成了“孤岛”;同时,部分课程几乎是“零”资源,或者是早几年的“陈旧”的资源,而教材却是更新又更新了的版本等,教材与资源脱节现象严重。如此复杂的远程开放教育教学背景,只会给学生进入网上学习系统设置障碍,致使学生很难进入角色开展学习。即使启动学习,也是困难重重,或者很难通过网络资源的学习,对接并顺利完成考试。
  (二)教学考试形式的多样化
  目前,电大存在多种教学方式和多种不同考试形式,如网考、机考、50%(40%、60%等)形考、100%形考、卷面考、模块考、网上终考等等;网上作业也是五花八门,有些是一次性完成,有些是分阶段、分时完成,如《电算化会计》的网上作业,多项任务多个时间的阶段性的开启和关闭,且各项任务环环相扣,其中的一项任务未按时完成,将会影响所有任务的完成,稍不留意疏忽其中的一个环节就会前功尽弃。多种教考方式让学生难以适应,甚至无所适从。
  在复杂的教、学、考面前,班主任工作有着举足轻重的影响。班主任工作成为学生最积极、最强势、最先导、最明朗的学习“信号”、作业“导向”和考试“指令”,直接关系到学生学习的起步和推进。
  二、班主任工作对策分析
  班主任工作是远程开放教育教学工作的桥梁和纽带。因此,新常态也给班主任工作提出了新考验和新挑战。班主任只有以终身学习理念为立足点,以电大向开放大学转型升级为着力点开展学习支持服务工作,在教育教学工作中做到“五用心”“七到位”,才能为学习者提供完善的、个性化的学习支持服务,才能促进学习者终身学习。
  (一)“一转变”升级教书育人理念
  开放大学是电大的转型升级,更是终身学习理念的深入和发展。教育的公正、公平,一视同仁、人人学习、个性化的学习支持服务,将成为开放教育的关键词;开放的教育理念,将促进教学方法、教学手段的多样化;学习媒体的开放,将更體现“技术引领,占领信息技术制高点”技术策略;学习方法的开放,体现“用不同的学习方法为其服务”的学习方法的多元化和学习支持服务的个性化;学习环境的开放,体现“创造一切条件,实现人人、处处、时时可学”的终身学习的理念;教学模式的开放,体现教学方法的多无化,教学手段的创新和突破。
  开放大学将逾越传统的教学边界,开启教、学、考新模式。基层电大必将向开放大学看齐、靠拢,教学管理工作一线的班主任,应转变理念,树立正确的、科学的开放大学质量观,才能以“开放”的理念指导教学考,以开放的胸怀指导、引导学生的学习,为学生提供宽松、适切的个性化学习支持服务。
  (二)“五用心”提升导学效率
  一是“用心”了解学生。阅读并梳理学生个人档案,建立班主任工作台账,形成个性化的档案。只有全方位了解学生,才能更好的实施因材施教、因人施导、因需施服务。
  二是“用心”打造交流平台。来自不同岗位、不同阅历的学生,消除对同学、学习环境、教学等陌生感的最好的办法是交流互动。建立班级QQ群、微信群等,为学生的学习、交流互动及信息的传递搭建交流圈,互动圈。同时,通过交流平台,引导学生充分利用网络资源开展自主学习。
  三是“用心”打造学习团队。建立班集体,凝聚学生,打造学习团队,是让学生更快的适应新的学习生活的前提。发挥传、帮、带的作用,提示学生团结协作,肯定并鼓励在平台上做出积极反应和互动的同学,让学生既强强联合,又强弱互帮互助。通过交流互动,凝聚学生,积极打造学习团队,促进协作学习。   四是“用心”梳理课程教学考方式。由于课程学习的特殊性和复杂性,用心梳理每门课程,对课程的教、学、考及作业方式进行整理,作好相关记录,并随着考试方式的步步到位,對课程考试方式作好补充和完善,才能更好地对学生的学习做出恰到好处的指导、引导。同时,让学生在第一时间明确课程特点,掌握教学考方式,对课程的教学考方式心中有数,为后续学习和深入学习作铺垫。
  五是“用心”倾听学生的学习诉求。用心倾听学生的学习诉求和学习反馈,并作好记录。既给予学生人文关怀,又掌握个性化的特点,为因材施教、个性化的指导和引导作铺垫。
  (三)“七到位”完善学习支持服务
  一是引导“到位”。从起始教育抓起,对学生的学习目的、学习方法、作业方法等做出方向性的引导,让学生明白终身教育背景下,“终身学习”才是硬件道理,只有终身学习,才能形成与时俱进的理念,掌握最前沿的知识和理念,才能不被时代所淘汰,在竞争中立足。
  二是上课辅导通知“到位”。每门课安排的上课辅导时间都非常的有限,但“浓缩的都是精华”,让学生参与听课辅导,聆听课程知识的洗礼,通过教学升级理念,架构知识体系、掌握学习方法。尤其是网考统考课程,海量的知识点,随机抽题出卷,考试难度大,合格率低。甚至成为多数同学完成学业的“老大难”问题。因此,网考课程的辅导更值得期待,辅导时间尤其珍贵。通知学生按时到位听课显得尤其重要。
  三是网上作业提醒“到位”。网上作业的形式多种多样,作业方式不全相同。因此,每门课的阶段性作业、及其截止时间都应通知到位,让学生在规定的时间内完成相应的作业,避免产生“过了这村没这店”的遗憾。网上作业和网下考试结合的双及格的课程,无论网上作业或者网下考试,一旦错过,就会前功尽弃。因此,阶段性形考作业的起始通知、截止时间等都应明确到位,不能有丝毫的含糊、闪失。
  四是考试形式解释“到位”。让学生真正理解各种考试“形式”。如50%形考及双及格的含义,100%形考与100%终考的含义,网考及机考的含义等等,只有真正理解考试方式,才能对课应考,开展相应的学习和复习,避免误考、漏考。
  五是复习指导用书发放“到位”。复习用书,是课程知识点的集中展示,也是课程重要知识点的集晶。发放复习指导用书行为,是对学生开展学习、复习的重要提示信号,利于促进学习的深入、知识整理。及时发放复习指导用书,既时导学督学形为,又为学生开启复习迎考新篇章。
  六是形成性考核册收缴“到位”。收缴形成性考核册,是监督学生学习的重要手段。按时收缴作业,发挥形考作业的最大化作用。同时,形成性考核册及网上形考作业批改到位,既保证学生网上作业有效,又通过作业的批改了解学情,促进教学相长。
  七是考试通知发放“到位”。由于电大系统的庞大,每学期的期末考试跨越时间较长,再加上复杂的考试方式,学生往往能记住前几门课或较为集中课程的考试,而零散的(有时也会出现在补考的课程中)、时间安排较后的考试往往容易遗忘。因此,通过QQ、短信、微信、电话等保证考试通知信息发放到每位同学,既保证每位同學拿到考试通知信息,又不忘给跨越几天、容易遗忘的考试的提醒和通知,让每位学生参与考试,顺利过关。
  “学高为师,师高为范”。在终身教育理念下,班主任只有不断学习练好“内功”,用名人“高大上”的思想来武装自己,让自己“站在巨人的肩膀上”,形成居高临下的视野,才能深入理解终身教育的内涵,从容自如的应对新的教学、考试方式,为学生提供完善的个性化的学习支持服务,促进电大转型升级。为“人人、时时、处处”的学习奠定坚实的基础。
  参考文献:
  \[1\]上海开放大学开放教育国际研究课题组(2014).中国特色开放大学体系的建立和发展研究报告\[J\].开放教育研究.
  \[2\]胡晓松.建设开放大学应明确的几个战略性问题——“北京开放大学建设方案”的布局与思路\[J\].开放教育研究,2011,(04).
  \[3\]蒋红.促进人人、时时、处处的泛在学习——上海开放大学服务学习型城市建设的实践探索\[J\].开放教育研究,2014,(04).
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