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摘要：拜读完李希贵老师的著作《为了自由呼吸的教育》，颇为感触和震撼。所谓“呼吸作用”，根据生物学的解释：主要指糖等有机物在活细胞内氧化分解并伴随能量释放的过程。呼吸可分为有氧呼吸和无氧呼吸两种。前者释放的能量多，后者由于受到没有氧气这一条件限制，所以释放能量少。从书名《为了自由呼吸的教育》，我们可以看出李希贵老师对待教育的主旨，或者说是希望——让教育发挥出最大的能量，即有效教育。全书从教学、教育、管理三个方面分别进行阐述。每方面都由取自生活、源于实践的小故事构成，没有长篇大论的理论，也没有华丽的辞藻，字里行间融入了李希贵老师自己对教育教学独特的感悟与思考。
关键词：自由呼吸；教育；有效性
中图分类号：G630 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）51-0156-02
在《为了自由呼吸的教育》中，李希贵老师摈弃了那种长期以来以“数理化的教学方式”来进行的语文教学。他的“每天十分钟”让阅读成了学生们生命中的一部分；他的“语文实验室计划”，把学习的权利还给学生，让他们切实拥有了语文学习的自主权和阅读选择权。他的语文教学改革虽然冒着极大的风险，最终还是成功了。如果把教学改革延伸开了，什么是有效课堂？有效的课堂教学是指教师在规定的时间内完成更多的教学任务吗？答案当然是否。如果那种理念成立，那么“填鸭式”的教学模式无疑是最好的选择。有效课堂的本质是什么？我认为，应该以学生为主体来衡量。因此，在规定的一节课时间内，学生能消化吸收的知识的多少，是判断有效课堂的依据。那么什么样的教学模式能促进学生消化吸收更多的知识呢？这就必须得让学生在课堂上动起来，让学生成为课堂的主人，从被动接受转变成主动摄取。教师在课堂上要“隐藏”，而且要隐藏到位。“自主学习”——这个名词让我真正的认识到，给学生一个自主发展的空间，给学生一个自由呼吸的天地，远比老师的讲解、训练要实在得多。
在书中，李老师一步步将“以人为本”的思想全面地融入自己的学生观中。他在书中这样写道：“一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐。”正是他这种思想定位，使得他赢得了学生的拥戴和教师的赞誉。联系我们现在的一些规章制度，如有些班主任为了严格管制定了班规，赫然贴在教室最醒目的地方。像是在时时刻刻提醒学生不要去“触及”它。我们在制定的时候有没有考虑到人文关怀。老师和学生不应该成为对立的两方。规章制度不能用来约束学生犯错，更不能用来惩罚犯错的学生。就拿规定到校时间来说，对于一些家离学校很远的学生，我们为什么不能允许他们可比其他学生晚五到十分钟呢？制度——我们是不是也该拿过来完善呢？
另一个让我感触比较深的教育思想是：“教育，从平等开始。”李老师通过发生在自己身上的一个小故事，提出了教师完全可以道歉，教育完全可以在平起平坐的状态下进行。看到这儿，有人肯定会大呼：这是在颠覆传统教育。教师的权威岂能动摇？其实，在我从事教育工作的过程中，接触到很多因师生关系不协调，学生不愿听课，老师闹心的恶性循环的案例。这种情况多数由于学生和老师缺乏平等交流沟通导致。李老师在书中还提到的“体验教育”。李老师写到自己在做会计的那段时期，思想上从轻视民工到被派到工地体验生活，最后从心里敬佩这些“整天脏兮兮的民工”的转变。在日常教育工作中，我们老师更多的是使用“粗暴的”方法来对待犯错的学生。学生往往是因为“怕”而变得”乖”。严厉的老师似乎更能使学生“自觉”。学生的伪装越来越好，出了校门，甚至是换了老师就“原形毕露”。这是教育的本质吗？在追求升学率的同时，思想教育不能马虎啊。其实绝大多数学校进行的都是平民教育，社会更需要的也是平民教育。英国大教育家斯宾塞曾说：“在学生表现出疲倦之前功课就应该停止。”这句看似平常的话道出了一个重要的教育原则：教育应该在孩子乐于接受的情景下进行。要希望自己的教育有效，首先就得使受教育者乐于接受。要使孩子接受教育，就得使孩子接受教育者。这些孩子，本身对教育者就积淀了许多不信任，甚至敌意。因此他们不但不会心甘情愿地接受教诲，还会经常向固有的“师道尊严”挑战，甚至向我们教育者的人格挑战。这常会让我们大感意外、惊慌失措、尴尬愤怒。但如果我们果真如此，他们反而会有一种“成就感”。这时，最好的办法，就是不教育。我们最正确的态度就是忍耐。放下自己的尊严和架子，压制住自己心头的怒火，站在孩子的一面想想。其实，他们此时也不好过，一直在等待着你严厉的批评，等着和你干一仗，也处在一种焦虑、不安而略带恐惧的心理状态下。我们的忍耐，会让孩子准备好的抵触、反抗心理落空。
因此对待犯错的学生，我们为什么不能花点心思用“体验教育”等有效的教育方法，让学生真正的知道错误并且改正错误，这才是进步。一切错误皆为思想问题，草率粗暴的解决方式并不能让学生认清事情的本质，我们在抱怨某某学生屡教不改的同时，是不是也该反思一下自己处理问题的方式方法呢？
我们知道，教育的终极目标是培养健全的人，培养能适应社会、适合自己的人。为了实现这一目标，家长、老师们付出了大量的心血，可是在我们为家长、老师投去敬佩的目光之时，却不难发现一个奇怪而让人困惑的现象：有相当一部分孩子并不感激自己的家长和老师，个别的甚至仇视他们，以致于“弑师鸩母”。这不得不让我们反思：我们的教育究竟有没有效？教育要真正有效，必须满足一个前提条件，那就是：学生对教育者思想的认同、接受，并形成自己正确的认识、判断，同时激发自己努力去做。这个过程也就是自我教育的过程，没有这个过程，没有学生自己内心的认识和体验，我们的教育必定是无效的。
合上书，脑子里仍是李老师的教育教学上的感悟和总结的经验。《为了自由呼吸的教育》这本书，让人在阅读的过程中甚至读后，总能不断地反思自己的教育行为和思想。这恐怕就是这本书的真正魅力所在吧！书看完了，突然有种想法，如果我们的每个领导和所有老师都去认真研读这本书，我相信我们的学校教育明天会更好！
关键词：自由呼吸；教育；有效性
中图分类号：G630 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）51-0156-02
在《为了自由呼吸的教育》中，李希贵老师摈弃了那种长期以来以“数理化的教学方式”来进行的语文教学。他的“每天十分钟”让阅读成了学生们生命中的一部分；他的“语文实验室计划”，把学习的权利还给学生，让他们切实拥有了语文学习的自主权和阅读选择权。他的语文教学改革虽然冒着极大的风险，最终还是成功了。如果把教学改革延伸开了，什么是有效课堂？有效的课堂教学是指教师在规定的时间内完成更多的教学任务吗？答案当然是否。如果那种理念成立，那么“填鸭式”的教学模式无疑是最好的选择。有效课堂的本质是什么？我认为，应该以学生为主体来衡量。因此，在规定的一节课时间内，学生能消化吸收的知识的多少，是判断有效课堂的依据。那么什么样的教学模式能促进学生消化吸收更多的知识呢？这就必须得让学生在课堂上动起来，让学生成为课堂的主人，从被动接受转变成主动摄取。教师在课堂上要“隐藏”，而且要隐藏到位。“自主学习”——这个名词让我真正的认识到，给学生一个自主发展的空间，给学生一个自由呼吸的天地，远比老师的讲解、训练要实在得多。
在书中，李老师一步步将“以人为本”的思想全面地融入自己的学生观中。他在书中这样写道：“一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐。”正是他这种思想定位，使得他赢得了学生的拥戴和教师的赞誉。联系我们现在的一些规章制度，如有些班主任为了严格管制定了班规，赫然贴在教室最醒目的地方。像是在时时刻刻提醒学生不要去“触及”它。我们在制定的时候有没有考虑到人文关怀。老师和学生不应该成为对立的两方。规章制度不能用来约束学生犯错，更不能用来惩罚犯错的学生。就拿规定到校时间来说，对于一些家离学校很远的学生，我们为什么不能允许他们可比其他学生晚五到十分钟呢？制度——我们是不是也该拿过来完善呢？
另一个让我感触比较深的教育思想是：“教育，从平等开始。”李老师通过发生在自己身上的一个小故事，提出了教师完全可以道歉，教育完全可以在平起平坐的状态下进行。看到这儿，有人肯定会大呼：这是在颠覆传统教育。教师的权威岂能动摇？其实，在我从事教育工作的过程中，接触到很多因师生关系不协调，学生不愿听课，老师闹心的恶性循环的案例。这种情况多数由于学生和老师缺乏平等交流沟通导致。李老师在书中还提到的“体验教育”。李老师写到自己在做会计的那段时期，思想上从轻视民工到被派到工地体验生活，最后从心里敬佩这些“整天脏兮兮的民工”的转变。在日常教育工作中，我们老师更多的是使用“粗暴的”方法来对待犯错的学生。学生往往是因为“怕”而变得”乖”。严厉的老师似乎更能使学生“自觉”。学生的伪装越来越好，出了校门，甚至是换了老师就“原形毕露”。这是教育的本质吗？在追求升学率的同时，思想教育不能马虎啊。其实绝大多数学校进行的都是平民教育，社会更需要的也是平民教育。英国大教育家斯宾塞曾说：“在学生表现出疲倦之前功课就应该停止。”这句看似平常的话道出了一个重要的教育原则：教育应该在孩子乐于接受的情景下进行。要希望自己的教育有效，首先就得使受教育者乐于接受。要使孩子接受教育，就得使孩子接受教育者。这些孩子，本身对教育者就积淀了许多不信任，甚至敌意。因此他们不但不会心甘情愿地接受教诲，还会经常向固有的“师道尊严”挑战，甚至向我们教育者的人格挑战。这常会让我们大感意外、惊慌失措、尴尬愤怒。但如果我们果真如此，他们反而会有一种“成就感”。这时，最好的办法，就是不教育。我们最正确的态度就是忍耐。放下自己的尊严和架子，压制住自己心头的怒火，站在孩子的一面想想。其实，他们此时也不好过，一直在等待着你严厉的批评，等着和你干一仗，也处在一种焦虑、不安而略带恐惧的心理状态下。我们的忍耐，会让孩子准备好的抵触、反抗心理落空。
因此对待犯错的学生，我们为什么不能花点心思用“体验教育”等有效的教育方法，让学生真正的知道错误并且改正错误，这才是进步。一切错误皆为思想问题，草率粗暴的解决方式并不能让学生认清事情的本质，我们在抱怨某某学生屡教不改的同时，是不是也该反思一下自己处理问题的方式方法呢？
我们知道，教育的终极目标是培养健全的人，培养能适应社会、适合自己的人。为了实现这一目标，家长、老师们付出了大量的心血，可是在我们为家长、老师投去敬佩的目光之时，却不难发现一个奇怪而让人困惑的现象：有相当一部分孩子并不感激自己的家长和老师，个别的甚至仇视他们，以致于“弑师鸩母”。这不得不让我们反思：我们的教育究竟有没有效？教育要真正有效，必须满足一个前提条件，那就是：学生对教育者思想的认同、接受，并形成自己正确的认识、判断，同时激发自己努力去做。这个过程也就是自我教育的过程，没有这个过程，没有学生自己内心的认识和体验，我们的教育必定是无效的。
合上书，脑子里仍是李老师的教育教学上的感悟和总结的经验。《为了自由呼吸的教育》这本书，让人在阅读的过程中甚至读后，总能不断地反思自己的教育行为和思想。这恐怕就是这本书的真正魅力所在吧！书看完了，突然有种想法，如果我们的每个领导和所有老师都去认真研读这本书，我相信我们的学校教育明天会更好！