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摘要：《幼儿园教育指导纲要》提出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊性和自信性……”。这是对幼儿园活动的总体要求，最能满足这一要求的就是幼儿园的区角活动。幼儿园区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地刨设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力，以操纵摆弄为主，并自由地选择学习内容和活动伙伴的一种学习活动。
关键词：区角活动 教师 指导 介入
区角活动是当前幼儿教育改革的一项重要内容，也是对幼儿实施素质教育的重要途径。所谓区角活动就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。《幼儿园教育指导纲要》提出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊性和自信性……”。这是对幼儿园活动的总体要求，最能满足这一要求的就是幼儿园的区角活动。
幼儿园区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地刨设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力，以操纵摆弄为主，并自由地选择学习内容和活动伙伴的一种学习活动。区角活动以其组织形式灵活、内容丰富，有力地推动了幼儿园教育朝着更加多样化、个性化的方向发展，是完成幼儿园教育任务的重要手段。它具有自由、自选、自主加协作的优势，每个幼儿可以自主选择参与或主导自己感兴趣的活动，并以适合自己的方式和步调进行活动，使其个性与创造能力得以充分的展示。以下是我在带领幼儿区角活动时指导幼儿活动的一些体会。
一、尊重幼儿兴趣，支持主动参与
幼儿开展区角游戏的过程中观察是教师发挥主导作用的重要手段，教师必须实施细致的观察，才能捕捉到幼儿创新的火花。当幼儿开展区角游戏的过程中，教师需要依靠自己的智慧做出判断，在全面、深入地了解幼儿的基础上，有目的地适时、适度地进行引导。适时适度地给予必要指导，才能有效地激发幼儿的创造力。适度指导的关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，要多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现与探索。只有这样，才能避免出现皮亞杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”如：在一次活动中，我给幼儿提供了材料“纽扣和细线绳”，目的是发展幼儿手部肌肉的灵活性，增加参加探索活动的兴趣。我把材料直接投放到区角后，本希望幼儿能自己动手探索出玩的方法。可是他们只是觉得操作材料很好看，然后只是无意识、无目的的摆弄一下，对此并不感兴趣。发现这种情况，我并没有用强制的方式要求幼儿进行操作，而是根据经验判断幼儿不感兴趣的原因，然后我有意识地按规律穿了两串纽扣，让孩子们看。孩子们发现这个东西原来可以穿成项链等，一下子有了兴趣，来了许多幼儿进行操作。在这次实践中，我以情景暗示的方式帮助幼儿活动，激发内部动力，从而使他们主动、自愿的参与到探索活动中，既尊重了幼儿的想法又达到了教学的目的。后来，孩子们还发现了其他玩法，我都在赞扬他们的同时，鼓励他们再尝试。
二、及时捕捉契机，介入幼儿活动
在区角活动时，幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难。活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因教师的出现而告终。有这么一个例子：一次自由游戏中，有一幼儿独自一人躺在地上，双手忙个不停。此时，老师走过去，对他说：“你躺在地上干什么？快点起来。”说完后，又“自以为是”地将其扶起，并“引导”他去玩其他的游戏。事后得知，原来这一儿童躺在地上，双手不停是在玩“修车”游戏。如何使幼儿游戏向健康的方向发展，需要老师细心观察、适时诱导，但实践中许多老师由于在没有准确了解游戏规则及游戏中儿童言行等情况下，“冒然行事”，使“指导”成了“瞎指挥”，不仅没有成为儿童游戏的支持者与保护者，反而成了“破坏者”。教师要时时做个有心人，能及时的扑捉到孩子们的闪光点，捕捉教育契机，适时介入，促使活动进一步延伸，并生成出新的活动内容，从而提高幼儿的创造思维能力。
三、平等对待幼儿，关注个别差异
对待这样的幼儿，教师应有足够的耐心，了解他们的需求，对他们感兴趣的活动给予积极的应答和支持，采用多种方式给他们以关爱和指导，使他们和其他幼儿一样得到健康、良好的发展环境。区角活动的指导中，教师心中要有这样一个意识：孩子任何时候都需要我们的支持和帮助。教师对幼儿可能出现的情况、障碍等有一定的预见性，这样才能在幼儿出现情况时随时在孩子的身边，起到帮助和引导作用。我班有位小朋友，他个性有点孤僻。对参加区角活动没有热情，虽然有时在鼓励之下也有活动动机，但并不十分稳定，容易受干扰而发生动摇。常常喜欢独自一人坐在座位上，既不和其他幼儿游戏，也不去活动。针对这种情况，我先是像朋友一样单独陪他游戏，游戏过程中跟他聊天，他的每次成功都给予鼓励。当他完成一项制作，就让班里的孩子们参观，并给予他鼓励。就这样，他逐渐消除了抵触心理。我又及时对他进行个别施教，教他一些游戏技能，以一种信任、支持的态度感染他，在情绪上进一步稳定，渐渐地对活动感兴趣，愿意参加活动，到后来的积极参与游戏，从而达到了全体孩子共同成长的目的。
总之，在幼儿开展区角游戏的过程中观察、适时指导是教师发挥主导作用的重要手段。教师只是一个观察者、引导者，或者是其中的一位玩伴。也不再是活动中的“消防员”，哪里有火情就到哪里去。孩子的眼中也不再只有自己和老师，还有活动区角中的各种工具、材料和伙伴。他们可以自己寻求解决问题的资源与方法。在这样的环境中，幼儿玩的开心、学得轻松，没有任何压力。无论是能力强的，还是能力弱的幼儿都在原有基础上有了很大进步。更重要的是增强了他们的学习兴趣，提升了探索知识的欲望。教师也能轻轻松松完成教学目的。教师、孩子都快乐的事，何乐而不为呢？
关键词：区角活动 教师 指导 介入
区角活动是当前幼儿教育改革的一项重要内容，也是对幼儿实施素质教育的重要途径。所谓区角活动就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。《幼儿园教育指导纲要》提出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊性和自信性……”。这是对幼儿园活动的总体要求，最能满足这一要求的就是幼儿园的区角活动。
幼儿园区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地刨设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力，以操纵摆弄为主，并自由地选择学习内容和活动伙伴的一种学习活动。区角活动以其组织形式灵活、内容丰富，有力地推动了幼儿园教育朝着更加多样化、个性化的方向发展，是完成幼儿园教育任务的重要手段。它具有自由、自选、自主加协作的优势，每个幼儿可以自主选择参与或主导自己感兴趣的活动，并以适合自己的方式和步调进行活动，使其个性与创造能力得以充分的展示。以下是我在带领幼儿区角活动时指导幼儿活动的一些体会。
一、尊重幼儿兴趣，支持主动参与
幼儿开展区角游戏的过程中观察是教师发挥主导作用的重要手段，教师必须实施细致的观察，才能捕捉到幼儿创新的火花。当幼儿开展区角游戏的过程中，教师需要依靠自己的智慧做出判断，在全面、深入地了解幼儿的基础上，有目的地适时、适度地进行引导。适时适度地给予必要指导，才能有效地激发幼儿的创造力。适度指导的关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，要多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现与探索。只有这样，才能避免出现皮亞杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”如：在一次活动中，我给幼儿提供了材料“纽扣和细线绳”，目的是发展幼儿手部肌肉的灵活性，增加参加探索活动的兴趣。我把材料直接投放到区角后，本希望幼儿能自己动手探索出玩的方法。可是他们只是觉得操作材料很好看，然后只是无意识、无目的的摆弄一下，对此并不感兴趣。发现这种情况，我并没有用强制的方式要求幼儿进行操作，而是根据经验判断幼儿不感兴趣的原因，然后我有意识地按规律穿了两串纽扣，让孩子们看。孩子们发现这个东西原来可以穿成项链等，一下子有了兴趣，来了许多幼儿进行操作。在这次实践中，我以情景暗示的方式帮助幼儿活动，激发内部动力，从而使他们主动、自愿的参与到探索活动中，既尊重了幼儿的想法又达到了教学的目的。后来，孩子们还发现了其他玩法，我都在赞扬他们的同时，鼓励他们再尝试。
二、及时捕捉契机，介入幼儿活动
在区角活动时，幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难。活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因教师的出现而告终。有这么一个例子：一次自由游戏中，有一幼儿独自一人躺在地上，双手忙个不停。此时，老师走过去，对他说：“你躺在地上干什么？快点起来。”说完后，又“自以为是”地将其扶起，并“引导”他去玩其他的游戏。事后得知，原来这一儿童躺在地上，双手不停是在玩“修车”游戏。如何使幼儿游戏向健康的方向发展，需要老师细心观察、适时诱导，但实践中许多老师由于在没有准确了解游戏规则及游戏中儿童言行等情况下，“冒然行事”，使“指导”成了“瞎指挥”，不仅没有成为儿童游戏的支持者与保护者，反而成了“破坏者”。教师要时时做个有心人，能及时的扑捉到孩子们的闪光点，捕捉教育契机，适时介入，促使活动进一步延伸，并生成出新的活动内容，从而提高幼儿的创造思维能力。
三、平等对待幼儿，关注个别差异
对待这样的幼儿，教师应有足够的耐心，了解他们的需求，对他们感兴趣的活动给予积极的应答和支持，采用多种方式给他们以关爱和指导，使他们和其他幼儿一样得到健康、良好的发展环境。区角活动的指导中，教师心中要有这样一个意识：孩子任何时候都需要我们的支持和帮助。教师对幼儿可能出现的情况、障碍等有一定的预见性，这样才能在幼儿出现情况时随时在孩子的身边，起到帮助和引导作用。我班有位小朋友，他个性有点孤僻。对参加区角活动没有热情，虽然有时在鼓励之下也有活动动机，但并不十分稳定，容易受干扰而发生动摇。常常喜欢独自一人坐在座位上，既不和其他幼儿游戏，也不去活动。针对这种情况，我先是像朋友一样单独陪他游戏，游戏过程中跟他聊天，他的每次成功都给予鼓励。当他完成一项制作，就让班里的孩子们参观，并给予他鼓励。就这样，他逐渐消除了抵触心理。我又及时对他进行个别施教，教他一些游戏技能，以一种信任、支持的态度感染他，在情绪上进一步稳定，渐渐地对活动感兴趣，愿意参加活动，到后来的积极参与游戏，从而达到了全体孩子共同成长的目的。
总之，在幼儿开展区角游戏的过程中观察、适时指导是教师发挥主导作用的重要手段。教师只是一个观察者、引导者，或者是其中的一位玩伴。也不再是活动中的“消防员”，哪里有火情就到哪里去。孩子的眼中也不再只有自己和老师，还有活动区角中的各种工具、材料和伙伴。他们可以自己寻求解决问题的资源与方法。在这样的环境中，幼儿玩的开心、学得轻松，没有任何压力。无论是能力强的，还是能力弱的幼儿都在原有基础上有了很大进步。更重要的是增强了他们的学习兴趣，提升了探索知识的欲望。教师也能轻轻松松完成教学目的。教师、孩子都快乐的事，何乐而不为呢？