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前言
学校体育是以身体练习为基本手段,促进学生身心全面发展,提高学生体育素养,培养学生从事体育运动的兴趣、习惯、能力为目的的一种有计划、有组织的文化教育活动。为了达到这一目的,在实施教学过程中,应做到“育体和育心相结合”。体育学习的心理障碍是指在参与体育学习过程中,影响正常学习行为和对自身行为效能判断基础上所产生的消极倾向心理。国内外近年来的教学研究报道,体育学习心理障碍既对体育行为具有指导性和动力性干扰,也会影响中学生的心理健康,影响体育学习任务的城和个性的发展。本文拟分析中学生体育学习心理障碍的成因,并探讨突破障碍的教育对策。
研究对象与方法
2.1 对象的选取
三明市八所小学,其中高年级226人,低年级242人,男学生245人,女学生223人,学校领导4人,体育教师20人。
2.2主要研究方法
调查法:对部分学生进行访谈,进行问卷调查,发出问卷表490份,有效回收率为92%;观察法;文献资料研究法;数理统计法;心理分析法。
结果与分析
3.1 小学生体育学习心理障碍的表现形态
按照心理学的观点,某种心理障碍一旦发生,必然伴随相应的情绪波动与行为变化,具有较为深刻的个性心理感受性与外在行为表现性。经调查并对所得资料进行数据处理,可将目前中学体育学习中常见心理障碍按其表现形态划分如表l。
3.2对小学生体育学习心理障碍成因的分析
调查表明,小学生体育学习心理障碍是由多种因素交叉混合造成的,见图1。
3.2.1行为环境
3术和规则,忽视实践课的娱乐性和趣味性,教学内容和安排不适宜学生的认识能力和已有的技术水平等。这些薄弱的环节不利于激发和培养学生的体育学习动机,也不利于学生体育健身观念的形成。
3.2.1.1师资水平。体育学习过程中师资水平也是至关重要的,这包括教师能力、教学方法、教学态度等。因为教师的言行是学生的楷模,教师的敬业精神直接影响着学生的意识形态。但从目前来看,体育师资的整体水平不容乐观,一方面少数教师不安心本职工作,缺乏奉献精神;另一方面少数教师的业务能力尚需提高,如教学方法陈旧,组织措施单调落后,评价奖惩主观武断等。
3.2.1.2教学条件扰动。系指场地（如场地面积与实践要求差距等）和器材等（如体操垫脏、三大球漏气、单双杠生锈等）。这种干扰在体育学习过程中普遍存在,扰动所产生的消极影响不可低估,轻者造成学生的厌倦心理和课堂不安静气氛,重者危及学习任务的完成。
3.2.1.3集权管理模式和人治因素的制约。我们不难发现,封建意识和封建传统势力仍时常左右着人们的观念和行为。在学校体育教育管理中较为明显的长官意识,“学而优则仕”、“智者第一”等,加上重文轻武的封建传统观念尚未转变,具体表现为随便占用体育课,部分领导对体育师资队伍建设的认识不足,部署不力,体育场地被蚕食等。这种集权管理模式和人治因素的制约,在一定程度上反映了各级行政领导对体育教育的重视程度不够。这对学生树立自信心和培养学习积极性无疑起着消极作用。
3.2.2心理因素
3.2.2.l日常个人情绪。学生反映在体育学习中的心理障碍问题,常受其日常个人情绪波动的影响,如频繁考试,学习上的失败和挫折等。在这种情况下,如果个人情绪不稳定,那么由此引起的消极情绪就很可能带入体育学习中,就无法在身体练习中获得愉快的心理享受。
3.2.2.2体育意识淡薄。调查资料表明,小学生体育意识淡薄首先表现为体育知识的贫瘠。调查中,我们发现对“体育教学中教师是否经常讲解体育知识”这一陈述,有80%的学生回答是否定的。其次还表现为对体育课认识不足,参加课外活动的自觉性不高,参与意识不强等方面。体育意识淡薄在很大程度上影响学生的学习热情。
3.2.2.3思想素质不高。在体育教学中我们发现不少学生缺乏吃苦耐劳等良好的思想品质,也缺乏刻苦锻炼和团结友爱的精神,组织纪律性差,怕苦怕累,不求好成绩,满足于现状。学生的这种心理状态必然影响他们的行为,这是消除心理障碍不容忽视的一个因素。
3.2.2.4心理健康水平普遍较差。现代小学生所面临的社会有活力也有压力,有机遇也有风险,既有更多的选择又有更多的迷茫,尤其是我们中华民族是一个偏于内向的民族,心理问题躯体化现象十分的突出。有资料显示,约有三分之一的小学生存在不同程度的心理障碍,心理健康水平普遍低,势必影响其在校的学习和生活,还将直接影响到身心健康协调的发展。
3.2.3生理因素
3.2.3.1生理特征显著变化。在竞争性很强的各种练习中,一些学生因生理特征原因,如身体特别肥胖矮小等,常处于失败或失落境地,难以领略体育学习的乐趣和喜悦,以致自尊心长期得不到满足,慢慢转变为自卑、敏感,形成退缩心理。
3.2.3.2生理障碍。生理障碍是指各种慢性疾病,体格发育缺陷及活动功能的障碍。调查结果表明,在中学阶段的学习中,多数有生理障碍的学生达不到体育教学大纲的要求,常常受到周围同学的轻视或嘲笑,以致情绪低落,悲观失望,从而诱发心理障碍。
3.2.3.3性别之间城乡之间的体质差异。当前“一刀切”教学这个问题困扰着学校体育界。 其原因是多方面的,其中性别之间、城乡学生之间的体质差异在教学中欠区别对待是一个重要方面。调查中我们发现部分体育教师未按性别与体质特点选择教材、教法,出现女生体育课男性化,未针对城乡小学生的体质差异,忽视加强城镇小学生吃苦耐劳的意识品质教育,这样一来便有许多小学生在体育课中经常产生恐惧和焦虑心理,这种不良心理必将影响教师调动学生的热情,乃至影响学习的效果。
3.2.4社会环境
3.2.4.1社会旧的传统观念。长期以来,我国体育教学受50年代前苏联凯洛夫思想影响,强调共性忽略个性,强调纪律严明忽视轻松活泼,强调一顿一眼的教学秩序忽略灵活多样具有实效的教学形式。由于旧观念、旧意识在人们头脑中根深蒂固,所以很少考虑学生的兴趣因素,造成学生对体育学习缺少积极主动的态度。
3.2.4.2教育制度的弊端。部分小学片面追求升学率使学生埋头于文化知识的掌握与提高,体育课时开时停,个别学校甚至不开,学生没有受良好的系统的体育熏陶。进入中学后,尽管小学体育开设各种类型的体育课,开展丰富多彩的课外体育活动,为他们提供条件,但相当一部分学生仍然表现出畏惧心理。
3.2.4.3体育经费投入不足,管理不力。根据调查,有4所学校的体育经费比实际需要少一半。其他几所学校也反映体育经费不足。体育经费投入少,而且有的学校经费开支不是用在体育设施、设备的添置和维修上,而是用于支付参加各种比赛训练的补助及比赛发奖等方面。经费的短缺和管理不力,是影响开展形式多样的群体性活动和挫伤学生学习积极性的因素之一。
3.2.4.4社会不良思潮。改革开放中的某些消极因素冲击着当代中学生的学习,甚至给他们的人生观、价值观、道德观造成了较大的负面影响,造成他们把课余时间和精力放在看电视、打游戏机、上网吧、打牌及时髦享受上,学业已不再是他们唯一的或主要的追求目标。
突破小学生体育学习心理障碍的建议与对策
综上所述,小学生体育学习心理障碍成因是多方面的,但作为学生个体因素则有很大差别,通过合理有效的分类,能帮助我们找出问题的根源,从而使我们有的放矢地采取针对性的措施突破心理障碍。为此,提出以下对策。
4.1优化行为环境
4.1.1以实用、实效、实际的基本标准选择和安排中学体育教材的教法,使增强在校生体质的短期目标与培养学生终身体育的长期目标相互协调。
4.1.2体育教师是学校体育工作的执行者和主导者,要不断提高自身思想素质和业务素质,探索突破心理障碍的有效途径,以优质教学吸引学生,真正担负起培养跨世纪人才的重任。
4.1.3优化学校体育教学环境,加强学校体育硬件设施建设的力度,组织丰富多彩的体育活动,吸引更多的学生加入到学习行列中来。
4.1.4优化体育工作管理措施,严格把好人治的认识现,形成体育工作良性循环的局面。
4.2提高心理素质
4.2.l加强小学生的德育工作,在体育教学中,注重培养小学生拼搏进取,吃苦耐劳,勇敢顽强等良好的思想品质,激发了他们为祖国为现代化建设而自觉学习体育的社会责任感,并把思想品德教育贯穿到体育教学全过程。
4.2.2体育意识的形成、发展与变化受生理、心理、生活环境、体育知识、科学健身方法以及社会人文科学诸因素影响。作为体育教学职能部门,在教育和引导学生学习的过程中应充分考虑这些因素,使中学生形成良好的体育意识。
4.2.3在小学体育教学中增设《心理健康》课程,宣传与普及心理健康知识,以便在必要时恰当地对自己心理状态进行调整,预防心理障碍的产生,提高心理健康水平。
4.2.4在实际工作中,采取有效手段,消除学生轻视体育学习的心理、怕苦怕心理、自卑心理、害羞心理,并通过传授体育知识,培养体育兴趣,提高参与体育学习的认识。
4.2.5积极开展心理咨询活动,通过与学生谈话和讨论的形式,帮助其发现问题,探求根源,改变已有的认识结构和行为模式,提高学生对生活和学习的适应能力。
4.3强化锻炼效应
4.3.1小学阶段处于身体发育的高峰期,应充分发挥体育活动的作用,有效地促进身体生长发育,使身体形态得到最大程度的协调发展。
4.3.2运用各种组织形式,如健康分组、能力分组等,吸引学生参加体育锻炼,避免造成了不必要的思想负担。
4.3.3科学地指导不同体质的学生进行体育锻炼。
4.4改善社会环境
4.4.1逐步改革传统的体育教学模式,采用有利于学生个性发展的教材教法与提高体育活动兴趣的手段,使学生作为学习的主体投入到教与学的活动中去。
4.4.2根据当前小学教育制度和中学新生身体素质差的具体情况,现阶段在小学体育课程设置中,应该设立一个过渡期,以弥补由于升学而疏漏的有关体能、技能、身体素质等方面的体育教学内容。
4.4.3在战略上要把体育放在“兴国”和提高整个中华民族人口素质的高度来认识,全国上下要形成重视体育、重视健康、全民参加体育锻炼的社会大气候。
学校体育是以身体练习为基本手段,促进学生身心全面发展,提高学生体育素养,培养学生从事体育运动的兴趣、习惯、能力为目的的一种有计划、有组织的文化教育活动。为了达到这一目的,在实施教学过程中,应做到“育体和育心相结合”。体育学习的心理障碍是指在参与体育学习过程中,影响正常学习行为和对自身行为效能判断基础上所产生的消极倾向心理。国内外近年来的教学研究报道,体育学习心理障碍既对体育行为具有指导性和动力性干扰,也会影响中学生的心理健康,影响体育学习任务的城和个性的发展。本文拟分析中学生体育学习心理障碍的成因,并探讨突破障碍的教育对策。
研究对象与方法
2.1 对象的选取
三明市八所小学,其中高年级226人,低年级242人,男学生245人,女学生223人,学校领导4人,体育教师20人。
2.2主要研究方法
调查法:对部分学生进行访谈,进行问卷调查,发出问卷表490份,有效回收率为92%;观察法;文献资料研究法;数理统计法;心理分析法。
结果与分析
3.1 小学生体育学习心理障碍的表现形态
按照心理学的观点,某种心理障碍一旦发生,必然伴随相应的情绪波动与行为变化,具有较为深刻的个性心理感受性与外在行为表现性。经调查并对所得资料进行数据处理,可将目前中学体育学习中常见心理障碍按其表现形态划分如表l。
3.2对小学生体育学习心理障碍成因的分析
调查表明,小学生体育学习心理障碍是由多种因素交叉混合造成的,见图1。
3.2.1行为环境
3术和规则,忽视实践课的娱乐性和趣味性,教学内容和安排不适宜学生的认识能力和已有的技术水平等。这些薄弱的环节不利于激发和培养学生的体育学习动机,也不利于学生体育健身观念的形成。
3.2.1.1师资水平。体育学习过程中师资水平也是至关重要的,这包括教师能力、教学方法、教学态度等。因为教师的言行是学生的楷模,教师的敬业精神直接影响着学生的意识形态。但从目前来看,体育师资的整体水平不容乐观,一方面少数教师不安心本职工作,缺乏奉献精神;另一方面少数教师的业务能力尚需提高,如教学方法陈旧,组织措施单调落后,评价奖惩主观武断等。
3.2.1.2教学条件扰动。系指场地（如场地面积与实践要求差距等）和器材等（如体操垫脏、三大球漏气、单双杠生锈等）。这种干扰在体育学习过程中普遍存在,扰动所产生的消极影响不可低估,轻者造成学生的厌倦心理和课堂不安静气氛,重者危及学习任务的完成。
3.2.1.3集权管理模式和人治因素的制约。我们不难发现,封建意识和封建传统势力仍时常左右着人们的观念和行为。在学校体育教育管理中较为明显的长官意识,“学而优则仕”、“智者第一”等,加上重文轻武的封建传统观念尚未转变,具体表现为随便占用体育课,部分领导对体育师资队伍建设的认识不足,部署不力,体育场地被蚕食等。这种集权管理模式和人治因素的制约,在一定程度上反映了各级行政领导对体育教育的重视程度不够。这对学生树立自信心和培养学习积极性无疑起着消极作用。
3.2.2心理因素
3.2.2.l日常个人情绪。学生反映在体育学习中的心理障碍问题,常受其日常个人情绪波动的影响,如频繁考试,学习上的失败和挫折等。在这种情况下,如果个人情绪不稳定,那么由此引起的消极情绪就很可能带入体育学习中,就无法在身体练习中获得愉快的心理享受。
3.2.2.2体育意识淡薄。调查资料表明,小学生体育意识淡薄首先表现为体育知识的贫瘠。调查中,我们发现对“体育教学中教师是否经常讲解体育知识”这一陈述,有80%的学生回答是否定的。其次还表现为对体育课认识不足,参加课外活动的自觉性不高,参与意识不强等方面。体育意识淡薄在很大程度上影响学生的学习热情。
3.2.2.3思想素质不高。在体育教学中我们发现不少学生缺乏吃苦耐劳等良好的思想品质,也缺乏刻苦锻炼和团结友爱的精神,组织纪律性差,怕苦怕累,不求好成绩,满足于现状。学生的这种心理状态必然影响他们的行为,这是消除心理障碍不容忽视的一个因素。
3.2.2.4心理健康水平普遍较差。现代小学生所面临的社会有活力也有压力,有机遇也有风险,既有更多的选择又有更多的迷茫,尤其是我们中华民族是一个偏于内向的民族,心理问题躯体化现象十分的突出。有资料显示,约有三分之一的小学生存在不同程度的心理障碍,心理健康水平普遍低,势必影响其在校的学习和生活,还将直接影响到身心健康协调的发展。
3.2.3生理因素
3.2.3.1生理特征显著变化。在竞争性很强的各种练习中,一些学生因生理特征原因,如身体特别肥胖矮小等,常处于失败或失落境地,难以领略体育学习的乐趣和喜悦,以致自尊心长期得不到满足,慢慢转变为自卑、敏感,形成退缩心理。
3.2.3.2生理障碍。生理障碍是指各种慢性疾病,体格发育缺陷及活动功能的障碍。调查结果表明,在中学阶段的学习中,多数有生理障碍的学生达不到体育教学大纲的要求,常常受到周围同学的轻视或嘲笑,以致情绪低落,悲观失望,从而诱发心理障碍。
3.2.3.3性别之间城乡之间的体质差异。当前“一刀切”教学这个问题困扰着学校体育界。 其原因是多方面的,其中性别之间、城乡学生之间的体质差异在教学中欠区别对待是一个重要方面。调查中我们发现部分体育教师未按性别与体质特点选择教材、教法,出现女生体育课男性化,未针对城乡小学生的体质差异,忽视加强城镇小学生吃苦耐劳的意识品质教育,这样一来便有许多小学生在体育课中经常产生恐惧和焦虑心理,这种不良心理必将影响教师调动学生的热情,乃至影响学习的效果。
3.2.4社会环境
3.2.4.1社会旧的传统观念。长期以来,我国体育教学受50年代前苏联凯洛夫思想影响,强调共性忽略个性,强调纪律严明忽视轻松活泼,强调一顿一眼的教学秩序忽略灵活多样具有实效的教学形式。由于旧观念、旧意识在人们头脑中根深蒂固,所以很少考虑学生的兴趣因素,造成学生对体育学习缺少积极主动的态度。
3.2.4.2教育制度的弊端。部分小学片面追求升学率使学生埋头于文化知识的掌握与提高,体育课时开时停,个别学校甚至不开,学生没有受良好的系统的体育熏陶。进入中学后,尽管小学体育开设各种类型的体育课,开展丰富多彩的课外体育活动,为他们提供条件,但相当一部分学生仍然表现出畏惧心理。
3.2.4.3体育经费投入不足,管理不力。根据调查,有4所学校的体育经费比实际需要少一半。其他几所学校也反映体育经费不足。体育经费投入少,而且有的学校经费开支不是用在体育设施、设备的添置和维修上,而是用于支付参加各种比赛训练的补助及比赛发奖等方面。经费的短缺和管理不力,是影响开展形式多样的群体性活动和挫伤学生学习积极性的因素之一。
3.2.4.4社会不良思潮。改革开放中的某些消极因素冲击着当代中学生的学习,甚至给他们的人生观、价值观、道德观造成了较大的负面影响,造成他们把课余时间和精力放在看电视、打游戏机、上网吧、打牌及时髦享受上,学业已不再是他们唯一的或主要的追求目标。
突破小学生体育学习心理障碍的建议与对策
综上所述,小学生体育学习心理障碍成因是多方面的,但作为学生个体因素则有很大差别,通过合理有效的分类,能帮助我们找出问题的根源,从而使我们有的放矢地采取针对性的措施突破心理障碍。为此,提出以下对策。
4.1优化行为环境
4.1.1以实用、实效、实际的基本标准选择和安排中学体育教材的教法,使增强在校生体质的短期目标与培养学生终身体育的长期目标相互协调。
4.1.2体育教师是学校体育工作的执行者和主导者,要不断提高自身思想素质和业务素质,探索突破心理障碍的有效途径,以优质教学吸引学生,真正担负起培养跨世纪人才的重任。
4.1.3优化学校体育教学环境,加强学校体育硬件设施建设的力度,组织丰富多彩的体育活动,吸引更多的学生加入到学习行列中来。
4.1.4优化体育工作管理措施,严格把好人治的认识现,形成体育工作良性循环的局面。
4.2提高心理素质
4.2.l加强小学生的德育工作,在体育教学中,注重培养小学生拼搏进取,吃苦耐劳,勇敢顽强等良好的思想品质,激发了他们为祖国为现代化建设而自觉学习体育的社会责任感,并把思想品德教育贯穿到体育教学全过程。
4.2.2体育意识的形成、发展与变化受生理、心理、生活环境、体育知识、科学健身方法以及社会人文科学诸因素影响。作为体育教学职能部门,在教育和引导学生学习的过程中应充分考虑这些因素,使中学生形成良好的体育意识。
4.2.3在小学体育教学中增设《心理健康》课程,宣传与普及心理健康知识,以便在必要时恰当地对自己心理状态进行调整,预防心理障碍的产生,提高心理健康水平。
4.2.4在实际工作中,采取有效手段,消除学生轻视体育学习的心理、怕苦怕心理、自卑心理、害羞心理,并通过传授体育知识,培养体育兴趣,提高参与体育学习的认识。
4.2.5积极开展心理咨询活动,通过与学生谈话和讨论的形式,帮助其发现问题,探求根源,改变已有的认识结构和行为模式,提高学生对生活和学习的适应能力。
4.3强化锻炼效应
4.3.1小学阶段处于身体发育的高峰期,应充分发挥体育活动的作用,有效地促进身体生长发育,使身体形态得到最大程度的协调发展。
4.3.2运用各种组织形式,如健康分组、能力分组等,吸引学生参加体育锻炼,避免造成了不必要的思想负担。
4.3.3科学地指导不同体质的学生进行体育锻炼。
4.4改善社会环境
4.4.1逐步改革传统的体育教学模式,采用有利于学生个性发展的教材教法与提高体育活动兴趣的手段,使学生作为学习的主体投入到教与学的活动中去。
4.4.2根据当前小学教育制度和中学新生身体素质差的具体情况,现阶段在小学体育课程设置中,应该设立一个过渡期,以弥补由于升学而疏漏的有关体能、技能、身体素质等方面的体育教学内容。
4.4.3在战略上要把体育放在“兴国”和提高整个中华民族人口素质的高度来认识,全国上下要形成重视体育、重视健康、全民参加体育锻炼的社会大气候。