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摘 要：随着新课程标准的贯彻执行，高中生物学科核心素养的培养日益引起重视。如何培养学生的生物学科核心素养是一个同时具有一定深度和广度的研究课题。在新形势下，高中生物教师应积极探索，深入思考，多反思多交流，从而形成新思想和新方法，并切实有效的贯彻到日常教学中。本文作者立足于自身教育实践，对此一问题进行了初级探讨。
关键词：高中生物；核心素养；教学实践
随着新课程标准的贯彻执行，高中生物学科核心素养的培养日益引起重视。自2016年全国卷生物试题的题型和侧重点发生剧变以来，众多一线生物教师都已认识到：只有经过不断的积累和沉淀形成优良的生物学科核心素养，学生才能在高考中应付自如。这是由高考生物考察的侧重点由基础知识转变为理性思维和科学探究能力而决定的。因此，如何在日常教学实践中培养学生的學科核心素养，就成了广大生物教师高度重视的教育课题。
所谓生物学科核心素养，包括“生命观念”“理想思维”“科学探究”“社会责任”四项。以下，笔者就立足于自身教学实践，分别对上述四项的养成进行一些初级探究，希望能借此引起大家的进一步深思和探索。
一、 生命观念
简单的讲，生命观念就是通过观察对生命现象特征、规律及其相互联系进行分析并得到实证后的观点和看法。高中生物所涉及的生命观念主要包括：结构与功能观、进化与适应观、稳态与能量观。基本要求是学生能以这些生命观念为基础解释生命现象。显然，上述生命观念无疑是以基础和主干知识为载体的，其培养和形成也就需要在具体知识的学习中不断去渗透，达到潜移默化的效果。这就要求教师在讲解具体知识的时候有意识、有针对性地去加以引导和阐述。试举一例，在学习细胞结构这一节时，就需要重点去渗透结构和功能观念，而这其实很容易理解：植物细胞结构有叶绿体，因此能够通过光合作用自身制造有机物；人和动物的细胞没有同类结构，就没有类似功能。所以笔者认为，关键在于教师在平时教学中不断地引导和渗透，使学生在潜移默化中形成生命观念。
二、 理性思维
理性思维的最终意义是以之探求生命现象及规律，并能够审视和论证生物学相关议题，具体运用方式则主要包括：归纳与概括、演绎与推理、建立模型等。从近两年高考的试题特征来看，理性思维和科学探究能力的考查是重中之重。具体来看，光合作用与呼吸作用、遗传规律等知识板块是极重要的考察载体。教学实践证明，这些知识的学习难度相对较大，笔者认为其主要原因就在于这需要理性思维的加持，而理性思维的有效养成又不能操之过急。关于理性思维如何培养，笔者认为没有捷径，只有在日常教学各个环节反复强化，逐步提升，通过不断地积累最终使学生打破思维障碍，形成思维惯性，从而实现突破。比如遗传规律这块，是运用假设演绎法、类比推理法的典型部分，构建模型也用得很多，（DNA分子双螺旋结构模型、减数分裂中染色体变化模型等）。笔者提倡要学生做大量的练习，学生练，老师讲，通过不断的积累和枕垫，最终“量变引起质变”。
三、 科学探究
科学探究能力和素养的考察主要以实验为载体，其要求学生能够从特定的生物学现象出发，通过观察思考提出问题并做出假设，然后合理进行实验设计和实操，最后通过观察和分析实验结果以及交流探讨得出结论。关于这一核心素养的培养，笔者认为，高中生物课本中的实验内容十分丰富，而且这都是十分具有典型性的实验，只要在平常教学中把充分利用这些实验，扎实基础，循序渐进，再加以适当的引导和强化，即不难使学生的科学探究能力获得逐步提高。这其间应注意，在客观条件允许的情况下，尽可能让学生动手进行实操，教师则在实验过程中引导学生去观察和思考，并随时纠正其错误和偏向。比如在观察有丝分裂实验中，老师应善于在学生进行的观察的过程中引导其思考和总结有丝分裂的特征和规律。当然，课前充分预习，理清实验思路和重要细节，让学生作为真正的探究者去观察和思考，这是最重要的，切忌要学生照着葫芦画瓢，只获得表面结论。
四、 社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。这一方面，教师要善于在平时教学中联系生活实际，积极的引导学生利用所学知识去解释或解决社会生活现象和问题，从而善于带动其责任担当，引领其家国情怀。试举一例，在学习“光合作用原理的运用”一节时。笔者就以当地生态农场减产事件引入，在讲解了光合作用对农作物产量的影响后，让学社讨论并提出大棚生产中提高农作物产量的相关措施。其间，还穿插了秸秆燃烧、家禽养殖、配料增施等相关话题，从而在学生掌握基本知识的同时，通过联系实践增强其生态环保意识。顺带还讲到我国作为世界农业大国，奉行“保持基本农田不动摇”的国策，以及大田生产中提高农作物产量的基本措施，最后则指出，我们大家应在日常生活中例行节约粮食，养成不浪费的习惯。这样，通过联系实际、深入讲解的方式，就有效促进了学生的情感激发和社会责任感。
五、 总结
上述四点论述主要立足于笔者个人在日常教学中的实践和感悟。如何培养学生的生物学科核心素养是一个同时具有一定深度和广度的研究课题。在新形势下，高中生物教师应积极探索，深入思考，多反思多交流，从而形成新思想和新方法，并切实有效的贯彻到日常教学中。只有如此，才能使学生逐步养成学科核心素养，不仅在高考中应付自如，更能真正从中获得终身受益的成果。
参考文献：
[1]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，15（3）.
[2]郭琪琦.基于核心素养的中学生物实验创新趋势[J].中学生物教学，2017（7）.
作者简介：
崔连新，四川省成都市，四川省成都市石室中学。
关键词：高中生物；核心素养；教学实践
随着新课程标准的贯彻执行，高中生物学科核心素养的培养日益引起重视。自2016年全国卷生物试题的题型和侧重点发生剧变以来，众多一线生物教师都已认识到：只有经过不断的积累和沉淀形成优良的生物学科核心素养，学生才能在高考中应付自如。这是由高考生物考察的侧重点由基础知识转变为理性思维和科学探究能力而决定的。因此，如何在日常教学实践中培养学生的學科核心素养，就成了广大生物教师高度重视的教育课题。
所谓生物学科核心素养，包括“生命观念”“理想思维”“科学探究”“社会责任”四项。以下，笔者就立足于自身教学实践，分别对上述四项的养成进行一些初级探究，希望能借此引起大家的进一步深思和探索。
一、 生命观念
简单的讲，生命观念就是通过观察对生命现象特征、规律及其相互联系进行分析并得到实证后的观点和看法。高中生物所涉及的生命观念主要包括：结构与功能观、进化与适应观、稳态与能量观。基本要求是学生能以这些生命观念为基础解释生命现象。显然，上述生命观念无疑是以基础和主干知识为载体的，其培养和形成也就需要在具体知识的学习中不断去渗透，达到潜移默化的效果。这就要求教师在讲解具体知识的时候有意识、有针对性地去加以引导和阐述。试举一例，在学习细胞结构这一节时，就需要重点去渗透结构和功能观念，而这其实很容易理解：植物细胞结构有叶绿体，因此能够通过光合作用自身制造有机物；人和动物的细胞没有同类结构，就没有类似功能。所以笔者认为，关键在于教师在平时教学中不断地引导和渗透，使学生在潜移默化中形成生命观念。
二、 理性思维
理性思维的最终意义是以之探求生命现象及规律，并能够审视和论证生物学相关议题，具体运用方式则主要包括：归纳与概括、演绎与推理、建立模型等。从近两年高考的试题特征来看，理性思维和科学探究能力的考查是重中之重。具体来看，光合作用与呼吸作用、遗传规律等知识板块是极重要的考察载体。教学实践证明，这些知识的学习难度相对较大，笔者认为其主要原因就在于这需要理性思维的加持，而理性思维的有效养成又不能操之过急。关于理性思维如何培养，笔者认为没有捷径，只有在日常教学各个环节反复强化，逐步提升，通过不断地积累最终使学生打破思维障碍，形成思维惯性，从而实现突破。比如遗传规律这块，是运用假设演绎法、类比推理法的典型部分，构建模型也用得很多，（DNA分子双螺旋结构模型、减数分裂中染色体变化模型等）。笔者提倡要学生做大量的练习，学生练，老师讲，通过不断的积累和枕垫，最终“量变引起质变”。
三、 科学探究
科学探究能力和素养的考察主要以实验为载体，其要求学生能够从特定的生物学现象出发，通过观察思考提出问题并做出假设，然后合理进行实验设计和实操，最后通过观察和分析实验结果以及交流探讨得出结论。关于这一核心素养的培养，笔者认为，高中生物课本中的实验内容十分丰富，而且这都是十分具有典型性的实验，只要在平常教学中把充分利用这些实验，扎实基础，循序渐进，再加以适当的引导和强化，即不难使学生的科学探究能力获得逐步提高。这其间应注意，在客观条件允许的情况下，尽可能让学生动手进行实操，教师则在实验过程中引导学生去观察和思考，并随时纠正其错误和偏向。比如在观察有丝分裂实验中，老师应善于在学生进行的观察的过程中引导其思考和总结有丝分裂的特征和规律。当然，课前充分预习，理清实验思路和重要细节，让学生作为真正的探究者去观察和思考，这是最重要的，切忌要学生照着葫芦画瓢，只获得表面结论。
四、 社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。这一方面，教师要善于在平时教学中联系生活实际，积极的引导学生利用所学知识去解释或解决社会生活现象和问题，从而善于带动其责任担当，引领其家国情怀。试举一例，在学习“光合作用原理的运用”一节时。笔者就以当地生态农场减产事件引入，在讲解了光合作用对农作物产量的影响后，让学社讨论并提出大棚生产中提高农作物产量的相关措施。其间，还穿插了秸秆燃烧、家禽养殖、配料增施等相关话题，从而在学生掌握基本知识的同时，通过联系实践增强其生态环保意识。顺带还讲到我国作为世界农业大国，奉行“保持基本农田不动摇”的国策，以及大田生产中提高农作物产量的基本措施，最后则指出，我们大家应在日常生活中例行节约粮食，养成不浪费的习惯。这样，通过联系实际、深入讲解的方式，就有效促进了学生的情感激发和社会责任感。
五、 总结
上述四点论述主要立足于笔者个人在日常教学中的实践和感悟。如何培养学生的生物学科核心素养是一个同时具有一定深度和广度的研究课题。在新形势下，高中生物教师应积极探索，深入思考，多反思多交流，从而形成新思想和新方法，并切实有效的贯彻到日常教学中。只有如此，才能使学生逐步养成学科核心素养，不仅在高考中应付自如，更能真正从中获得终身受益的成果。
参考文献：
[1]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，15（3）.
[2]郭琪琦.基于核心素养的中学生物实验创新趋势[J].中学生物教学，2017（7）.
作者简介：
崔连新，四川省成都市，四川省成都市石室中学。