在学校教育中，除思想品德课外，其它科目也或多或少地占有思想品德教育的成分，数学教育同样也肩负着思想品德教育的使命。数学是一门训练逻辑思维能力的学科，也是培养人的思想和意志品质的学科，数学教育作为学校教育的一个重要组成部分，较其它学科而言，它虽然没有直接地灌进思想道德教育的因素，但它却以独特的风格渗透着思想教育的内涵。首先，数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的可观规律的反映。其次，数学本身具有结论确定的特点，数学教育可以说是培养学生理性的教学。其三，数学教育在培养学生继承知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。第四，数学教育是学校教育的基础课之一，数学教育就是一种文化基础教育。在数学教育中，对学生进行着思想道德教育，形成严谨的治学态度和严明的科学观点，其意义是不容低估的。
　　数学作为一门严谨的自然科学，蕴含着极为丰富的辩证唯物主义哲学思想。例如，能通过整数和分数、空间和平面、已知和未知、常量和变量之间的关系等等，相对概念之间的矛盾、统一及相互转化，可以使学生接受对立统一的辩证思想。在教学过程中，教师可以用辩证法的观点来阐述教学内容，使学生掌握严密的思维、论证方法，这就是辩证唯物主义思维方法的具体体现，从而促进学生形成科学的世界观，接受到辩证唯物主义的教育。
　　中华民族曾有过光辉灿烂的数学成就，讲整数时，可以介绍一下陈景润和哥德巴赫猜想；讲勾股定理时，可以向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载比欧洲人的发现要早几百年以及“赵爽弦图”的有关知识；讲圆周率时，可以讲一讲祖冲之父子的成就，向学生讲述祖冲之是世界上第一位把圆周率算到小数点后第七位的人，这比西方国家要早几百年……通过祖国古代辉煌的数学成就激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和愛国热情，无形中就树立了学习科学、探索科学奥秘的理想和信念。
　　数学中的一道题目可以有多种解法，只要善于思考、研究，就可以找到一种或多种解决问题的方法。因此，在数学教学过程中，教师就可以利用数学中的一题多解来进行因势利导，教育学生要树立创新意识，培养创新观念，无论在学习上、工作上还是生活上，遇到问题都应大胆地打破传统观念的束缚和改革单向思维定势，大胆地探索，学会多方面、多角度、多层次地思考问题、分析问题和解决问题。就像做一道数学题一样，懂得用多种方法去思考，然后择优选取科学有效的方法，以此来提高学生分析问题、解决问题的能力，增强创新意识和能力。
　　在日常生活中，一些难题就可以通过数学知识得到解决，只要认真思考，找准问题的突破口，充分利用已经学过的数学知识，问题就会迎刃而解。例如，你到银行存款或者取钱，就会碰到利率问题，利用数学知识，就会马上知道利率的多少了；如果你是一位人口普查员，要知道你所在地区人口发展的平均增长速度，你就会用到数学知识；如果你是一位桥梁专家，建造一座桥梁所需要多少钢筋、水泥、工作时间、工作人员等等，都要通过数学知识来计算，才能推算出其所需用量……通过数学在日常生活中的重要作用的教育，无形地培养学生严谨的治学态度。
　　教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”这对于学校教育工作中数学课堂教学而言，对于一些难度较大的教学内容、有一定难度的问题，学生想要自己得到解决不一定是一件易事，但是只要经过学生认真反复地思考，探究或通过教师的引导、启发和诱导后，最终得到解决，就会化为己有的知识，为学生所掌握。学生在教师的引导之下，去感知和获取新知识，通过自学、复习、联系旧知识，初步得到新知识，在领悟新知识的基础上，从运用新知识去解决新问题。针对此种情形，教师就可以在教学中借以教育学生要有不怕困难，勇于克服困难的顽强意志，坚定必胜信心，积极寻找解决困难的方法和途径，困难就会迎刃南而解了。正所谓“世上无难事，只怕有心人”。学习上的困难也好，生活、工作上的困难也好，只要像解决数学难题一样，勇于迎难而上，凭着顽强的意志、坚强的毅力、坚定的信心，困难就会“继而破之”。这样，勇于知难而上，也就成了前进的动力。
　　总之，在数学教学中，教师在教育学生学好知识的同时，根据教学内容，结合教学实际，找准对学生进行德育教育的渗透点，提高学生的思想道德素质，促进学生各方面的发展，使之成为社会主义的“四有”新人。