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摘要： 任务型教学体现了现代语言教学中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略及合作学习等先进教学理念，注重语言的自然习性，侧重语言的内容、含义甚至语言的形式结构。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，选择和运用任务型教训以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。而在课堂教学活动的设计与实践中，应遵循三个基本原则，即真实性、开放性、阶梯性。
关键词： 任务型教学 英语课堂 真实 开放 递进
一、真实性原则
教学任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，任务情景及具体活动也应贴近真实生活。教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂中使用的语言技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
1.任务目的接近真实
根据不同的学生制定不同的任务目的。例如，甲组学生语言表达能力强，乙组学生动手能力强，那么就给甲乙两组学生制定不同的任务。我在上“The Fashion Show”前，让乙组学生充当服装设计师，设计时尚的服装，甲组学生按乙组的设计制作出时髦的款式。接到任务的学生们情绪高涨，很快找到自己的搭档，各司其职，精心设计，细心地制作。在准备过程中，全班学生积极动脑思考、动手制作，克服了许多困难。他们通过各种途径搜集材料，齐心协力，共同合作。在此过程中培养了学生的动手能力和审美情趣，更陶冶了学生的情操，激发了他们对生活的热爱。
在上“The Fashion Show”这课时，学生们带来了自己的服装。学生积极举手，要求上台表演。有的当模特，在台上精彩表演；有的当记者，对本次时装表演用进行英语现场报道；台下的“观众”则兴奋不已，在热烈鼓掌后，高高举起自己的手，也想上台表演一下。复述课文时，许多学生踊跃发言，课堂气氛活跃。许多平时看起来很枯燥的语言知识立刻受到了学生的喜爱。本课收到了异想不到的效果，更增强了我使用任务型教学的信心。
2.语言材料接近真实
例如我教了牛津英语7B Unit 3“Find Your Way”后，让学生在当堂课上画出到他们家的路线图，并在图下用英语配上一段文字，不会的单词问老师或查字典，写完了师生共同修改。由于语言材料真实，学生很有兴趣地完成了这样的任务，并很快画好了路线图。我把作品收集起来，用投影仪投影出来，让学生分享成功的喜悦。接着，我说：“Suppose you are a stranger here.You want to visit your pen friend，but you do not know the way to his house.But do not worry about it.Luckily，your partner has the route to your pen friend.He can help you.Can you make dialogues about asking the way？”学生马上就和同桌进行了对话练习，所学知识就自然地表达了出来。课堂气氛顿时活跃起来，学生表演投入，出色地完成了任务。真正使他们感到学好英语并不难，增强了学生学好英语的自信心，这是防止严重分化的有效途径。
3.活动开展语境真实
学生的兴趣不一定要靠滑稽的故事、漂亮的图片来调动。教学内容与学生生活密切相关，学生才会感到学的东西活而有用。介绍新语言知识点时要大量举例，这时与其用无关的人名（如Tom is thinner than Jim.），不如用本班学生的或他们熟悉的人的名字（Zhuang Suyuan is thinner than Han Meimei.）；与其用凭空想象出来的事（如Mary bought a car last year./Peter is ill last week.）不如用发生在本班学生周围的真实事情（ZhuangSuyuan bought a bike./TaoJian was ill three days ago.But he is well now.）；又如，教on the left/right，in the middle of，in front of等表示方位的词和短语，与其用图画来教，不如直接利用学生自己座位的前后左右关系来教，因为后者更直接，更贴近学生的生活，学生有参与感，因而更能吸引他们的兴趣。
4.完成任务过程真实
在以任务型教学过程中，教师要一步一步设计好任务，环环相扣，任务要接近学生的生活和经历，要能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的愿望。例如，我在教7B Unit 5 vocabulary中一些描写个性品质的形容词，那节课正好在学校组织为汶川地区捐款后。我就适时地提问：“How much money did you donate？”有学生答道：“200 yuan.”我马上表扬：“You are a kind boy.”再问其他学生：“你觉得那位同学如何？”鼓励他们用更多的形容词来描述那位同学的优秀品质。学生的热情一下高涨起来，像generous， kind-hearted，helpful等类似的词马上从学生口中脱口而出。然后我请学生用类似的词来夸夸自己的同学或熟悉的人，接着说：“我们班的某位同学已经获得我班的最乐于助人奖。请猜一猜Who is he/she？”这种猜谜游戏能扩大学生的活动量和参与面，使学生从学习活动本身体验到乐趣。这对提高兴趣、增加学习动力也是很重要的。
二、开放性原则
具体为活动过程开放和活动结果开放，其目的在于为不同程度、不同个性的学生提供选择。在教学中，为了达到开放性原则，我的做法是科学分组，合理分工，分层评价。
科学分组：为了让学生活动能顺利开展，教师先科学分组。任务型的很多活动是在两个人之间或小组内开展的，分组是否得当会影响任务完成的效果。我习惯把全班学生分成4个人一组（因为四人组成一个小组可以取长补短，每个人都各司其责，人数较多会有浑水摸鱼的现象），让不同程度的学生在同一组内相互合作，共同完成任务。
合理分工：确保每个学生在组内要有明确的分工。每组要选认真的学生当组长，请他们协助教师组织和监督任务的执行情况。例如，在确定调查题目后，组长要安排组员分头调查，并统计调查结果。教师的任务是：规定任务准备与完成的时间、任务内容、展示要求和注意事项。
分层评价：任务型教学模式为多层次、多角度和多形式地评价学生提供了便利条件。教师可以在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等整个活动结果做出过程性的评价。学生任务完成后，由组内同学汇报结果，不同的小组允许有不同的结果，并加以展示，这是对学生劳动成果的肯定的评价，这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
例如在教“A day at the Palace Museum”这课时，我考虑到甲学生擅长语言表达，乙学生擅长绘画，就让乙学生画出北京的美丽风景，让甲学生组织语言文字，写出一篇优美的文章，这两位学生都有很大的成就感，对英语学习产生了浓厚的兴趣。当然，教师在课堂教学中应该给学生提供一个表演的机会。因为学生掌握交际运用英语的能力是英语教学的目的。教师可根据教材，根据所学知识，设计排演一些课本剧，让学生选择不同的角色，在特定的情景下亲身体验角色。语言能力强的学生担任的角色任务较重，语言能力差的学生担任的角色任务较轻，这样科学合理的分工既能培养学生的交际能力，也能培养学生的思维能力和创造能力。
又如在学习了初一牛津Unit 3语法一般将来时后，为了达成任务型教学原则中的开放性原则，我设计了这样的教学活动：全班学生搞一次联欢会，将全班学生分成若干个小组，四人一组，让每个学生向该组同学作一个自我介绍，要谈及自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、爱好等。然后，展望下学期，告诉同学自己的打算，也可以询问其他同学的打算，并由小组长汇总，教师对每个小组评估。这样学生就会自然地运用刚刚学到的知识进行交际。任务型教学使学生在完成任务的过程中，有效地练习了听、说、读、写的语言技能，提高了学生综合运用语言的能力。同时完成任务的结果也为学生提供了自我评价的标准，学生看到了自己的成绩，也就形成了良好的英语学习心理优势，从而为进一步提高英语学习能力奠定基础。
三、递进性原则
递进性原则体现了语言能力发展的递进过程，具体到活动的设计，就是要循序渐进。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学前几分钟，应给予学生一个成功的开端。在每一节课开始前，我让学生就前面学过的课文结合实际生活精心设计课前说话内容，并提前布置下一次的课前说话任务，让所有学生都进行准备。在上课时，有计划地挑选几位学生上台用英语进行汇报，汇报要做到短而精，尽可能在有限的几分钟内畅所欲言。教师要正确对待学生口语能力的差异。教师可以用肢体语言如点头微笑来表扬优秀者；把鼓励的眼光送给没有信心说下去的学生，而且课后有必要及时帮助有困难者，和他们谈心，给予他们信心和关心，鼓励他们大胆发言。课前说话有利于学生提高英语思维能力、组织能力、表达能力和交际能力等，是学生学习英语成功的开始。有了成功的开始后，再让学生进入较为复杂的任务，学生就有兴趣在循序渐进的活动中完成任务。
如在教授初一牛津英语教材“A Video about Sunshine Town”时，我首先设计问题：Do you like travelling？Can you tell us your most pleasant trip？etc.学生立刻进入兴奋状态，回忆起他们经历过的最愉快的旅行，产生一种急于表达的强烈欲望。接着我鼓励学生上网查询各个旅游城市及名胜景点，了解各地的风光特征，探讨各地的引人之处，阐述自己的喜好及原因，学生畅所欲言。由浅入深、循序渐进的任务设计活动强烈地激发了学生的学习兴趣。
在任务型教学实践中，我遵循真实性、开放性、递进性原则进行教学，取得较为满意的课堂教学效果，学生都喜欢上了英语，在听说读写方面都取得了很大的进步。
总之，任务型教学是“为用而学，用中学，学了就用”，以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。以任务型教学来指导和实践课堂教学，能提高英语教学效率，从而为学生终身学习和终身发展打下良好基础。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年7月.
［2］《洋思教学模式》——洋思初中的教学理念与实践.河海大学出版社，2002.1.
［3］英语周报.浅析任务型课堂教学，2002—2003，（30）.
［4］走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4.
关键词： 任务型教学 英语课堂 真实 开放 递进
一、真实性原则
教学任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，任务情景及具体活动也应贴近真实生活。教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂中使用的语言技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
1.任务目的接近真实
根据不同的学生制定不同的任务目的。例如，甲组学生语言表达能力强，乙组学生动手能力强，那么就给甲乙两组学生制定不同的任务。我在上“The Fashion Show”前，让乙组学生充当服装设计师，设计时尚的服装，甲组学生按乙组的设计制作出时髦的款式。接到任务的学生们情绪高涨，很快找到自己的搭档，各司其职，精心设计，细心地制作。在准备过程中，全班学生积极动脑思考、动手制作，克服了许多困难。他们通过各种途径搜集材料，齐心协力，共同合作。在此过程中培养了学生的动手能力和审美情趣，更陶冶了学生的情操，激发了他们对生活的热爱。
在上“The Fashion Show”这课时，学生们带来了自己的服装。学生积极举手，要求上台表演。有的当模特，在台上精彩表演；有的当记者，对本次时装表演用进行英语现场报道；台下的“观众”则兴奋不已，在热烈鼓掌后，高高举起自己的手，也想上台表演一下。复述课文时，许多学生踊跃发言，课堂气氛活跃。许多平时看起来很枯燥的语言知识立刻受到了学生的喜爱。本课收到了异想不到的效果，更增强了我使用任务型教学的信心。
2.语言材料接近真实
例如我教了牛津英语7B Unit 3“Find Your Way”后，让学生在当堂课上画出到他们家的路线图，并在图下用英语配上一段文字，不会的单词问老师或查字典，写完了师生共同修改。由于语言材料真实，学生很有兴趣地完成了这样的任务，并很快画好了路线图。我把作品收集起来，用投影仪投影出来，让学生分享成功的喜悦。接着，我说：“Suppose you are a stranger here.You want to visit your pen friend，but you do not know the way to his house.But do not worry about it.Luckily，your partner has the route to your pen friend.He can help you.Can you make dialogues about asking the way？”学生马上就和同桌进行了对话练习，所学知识就自然地表达了出来。课堂气氛顿时活跃起来，学生表演投入，出色地完成了任务。真正使他们感到学好英语并不难，增强了学生学好英语的自信心，这是防止严重分化的有效途径。
3.活动开展语境真实
学生的兴趣不一定要靠滑稽的故事、漂亮的图片来调动。教学内容与学生生活密切相关，学生才会感到学的东西活而有用。介绍新语言知识点时要大量举例，这时与其用无关的人名（如Tom is thinner than Jim.），不如用本班学生的或他们熟悉的人的名字（Zhuang Suyuan is thinner than Han Meimei.）；与其用凭空想象出来的事（如Mary bought a car last year./Peter is ill last week.）不如用发生在本班学生周围的真实事情（ZhuangSuyuan bought a bike./TaoJian was ill three days ago.But he is well now.）；又如，教on the left/right，in the middle of，in front of等表示方位的词和短语，与其用图画来教，不如直接利用学生自己座位的前后左右关系来教，因为后者更直接，更贴近学生的生活，学生有参与感，因而更能吸引他们的兴趣。
4.完成任务过程真实
在以任务型教学过程中，教师要一步一步设计好任务，环环相扣，任务要接近学生的生活和经历，要能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的愿望。例如，我在教7B Unit 5 vocabulary中一些描写个性品质的形容词，那节课正好在学校组织为汶川地区捐款后。我就适时地提问：“How much money did you donate？”有学生答道：“200 yuan.”我马上表扬：“You are a kind boy.”再问其他学生：“你觉得那位同学如何？”鼓励他们用更多的形容词来描述那位同学的优秀品质。学生的热情一下高涨起来，像generous， kind-hearted，helpful等类似的词马上从学生口中脱口而出。然后我请学生用类似的词来夸夸自己的同学或熟悉的人，接着说：“我们班的某位同学已经获得我班的最乐于助人奖。请猜一猜Who is he/she？”这种猜谜游戏能扩大学生的活动量和参与面，使学生从学习活动本身体验到乐趣。这对提高兴趣、增加学习动力也是很重要的。
二、开放性原则
具体为活动过程开放和活动结果开放，其目的在于为不同程度、不同个性的学生提供选择。在教学中，为了达到开放性原则，我的做法是科学分组，合理分工，分层评价。
科学分组：为了让学生活动能顺利开展，教师先科学分组。任务型的很多活动是在两个人之间或小组内开展的，分组是否得当会影响任务完成的效果。我习惯把全班学生分成4个人一组（因为四人组成一个小组可以取长补短，每个人都各司其责，人数较多会有浑水摸鱼的现象），让不同程度的学生在同一组内相互合作，共同完成任务。
合理分工：确保每个学生在组内要有明确的分工。每组要选认真的学生当组长，请他们协助教师组织和监督任务的执行情况。例如，在确定调查题目后，组长要安排组员分头调查，并统计调查结果。教师的任务是：规定任务准备与完成的时间、任务内容、展示要求和注意事项。
分层评价：任务型教学模式为多层次、多角度和多形式地评价学生提供了便利条件。教师可以在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等整个活动结果做出过程性的评价。学生任务完成后，由组内同学汇报结果，不同的小组允许有不同的结果，并加以展示，这是对学生劳动成果的肯定的评价，这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
例如在教“A day at the Palace Museum”这课时，我考虑到甲学生擅长语言表达，乙学生擅长绘画，就让乙学生画出北京的美丽风景，让甲学生组织语言文字，写出一篇优美的文章，这两位学生都有很大的成就感，对英语学习产生了浓厚的兴趣。当然，教师在课堂教学中应该给学生提供一个表演的机会。因为学生掌握交际运用英语的能力是英语教学的目的。教师可根据教材，根据所学知识，设计排演一些课本剧，让学生选择不同的角色，在特定的情景下亲身体验角色。语言能力强的学生担任的角色任务较重，语言能力差的学生担任的角色任务较轻，这样科学合理的分工既能培养学生的交际能力，也能培养学生的思维能力和创造能力。
又如在学习了初一牛津Unit 3语法一般将来时后，为了达成任务型教学原则中的开放性原则，我设计了这样的教学活动：全班学生搞一次联欢会，将全班学生分成若干个小组，四人一组，让每个学生向该组同学作一个自我介绍，要谈及自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、爱好等。然后，展望下学期，告诉同学自己的打算，也可以询问其他同学的打算，并由小组长汇总，教师对每个小组评估。这样学生就会自然地运用刚刚学到的知识进行交际。任务型教学使学生在完成任务的过程中，有效地练习了听、说、读、写的语言技能，提高了学生综合运用语言的能力。同时完成任务的结果也为学生提供了自我评价的标准，学生看到了自己的成绩，也就形成了良好的英语学习心理优势，从而为进一步提高英语学习能力奠定基础。
三、递进性原则
递进性原则体现了语言能力发展的递进过程，具体到活动的设计，就是要循序渐进。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学前几分钟，应给予学生一个成功的开端。在每一节课开始前，我让学生就前面学过的课文结合实际生活精心设计课前说话内容，并提前布置下一次的课前说话任务，让所有学生都进行准备。在上课时，有计划地挑选几位学生上台用英语进行汇报，汇报要做到短而精，尽可能在有限的几分钟内畅所欲言。教师要正确对待学生口语能力的差异。教师可以用肢体语言如点头微笑来表扬优秀者；把鼓励的眼光送给没有信心说下去的学生，而且课后有必要及时帮助有困难者，和他们谈心，给予他们信心和关心，鼓励他们大胆发言。课前说话有利于学生提高英语思维能力、组织能力、表达能力和交际能力等，是学生学习英语成功的开始。有了成功的开始后，再让学生进入较为复杂的任务，学生就有兴趣在循序渐进的活动中完成任务。
如在教授初一牛津英语教材“A Video about Sunshine Town”时，我首先设计问题：Do you like travelling？Can you tell us your most pleasant trip？etc.学生立刻进入兴奋状态，回忆起他们经历过的最愉快的旅行，产生一种急于表达的强烈欲望。接着我鼓励学生上网查询各个旅游城市及名胜景点，了解各地的风光特征，探讨各地的引人之处，阐述自己的喜好及原因，学生畅所欲言。由浅入深、循序渐进的任务设计活动强烈地激发了学生的学习兴趣。
在任务型教学实践中，我遵循真实性、开放性、递进性原则进行教学，取得较为满意的课堂教学效果，学生都喜欢上了英语，在听说读写方面都取得了很大的进步。
总之，任务型教学是“为用而学，用中学，学了就用”，以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。以任务型教学来指导和实践课堂教学，能提高英语教学效率，从而为学生终身学习和终身发展打下良好基础。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年7月.
［2］《洋思教学模式》——洋思初中的教学理念与实践.河海大学出版社，2002.1.
［3］英语周报.浅析任务型课堂教学，2002—2003，（30）.
［4］走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4.