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摘要 “阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设激起学生一种体验、探求未知的欲望，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。在阅读教学中，教师要给予学生阅读期待，让学生主动投入阅读，获得更为真实的情感体验。
关键词 阅读期待 悬念 情境 个性 媒体
“阅读期待”，我理解为是指读者在阅读文本之前对文本价值所合有的心理期待。它是一种心理状态，是读者进行阅读体验的引子。在教学实践中，我欣喜地发现教师如能给予学生一份幸福的“阅读期待”，学生在教师设定的语言等情境中，读书往往能主动投入，思维也异常活跃，从而为“探究、品读、体验”铺下良好的情感基石，获得更为真实的情感体验。那么，在阅读教学中怎样给予学生阅读期待呢?笔者进行了一些探究。
一、巧设悬念，引发阅读期待
悬念，即在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个悬念，以激发学生的阅读兴趣。
在教学《“你必须把这条鱼放掉!”》时，一开始，我以讲故事的形式讲了汤姆好不容易钓到了一条很，大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉!”说到这儿，我便设置了一个悬念，不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗?”“想知道。”学生们异口同声地答道。“想知道就请把课本翻到第108页接着读下去。”同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的重点与难点。
二、创设情境，走进阅读期待
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的，因而它体现了教师的“引”的目的。而情境的创设，当然可凭借一些手段，或用一些功能极佳的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲等。
在教学《黄果树瀑布》时，我先出示了几幅黄果树瀑布美景的图片，让学生初步感知黄果树瀑布的美，接着“引”道：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢?”于是同学们便不由得快速打开了课本开始认真地阅读起来了，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片结合起来进行整合，体会语言文字所带来的神韵。
三、假装不知，感受阅读期待
语文一节课40分钟，对于学生的学习需求来说是远远不够的。语文学科的人文性和工具性决定了语文学习的广泛性和实践性。在课堂上，教师所教的、学生所学的只不过是九牛一毛而已。
在教学《海底世界》一文时，我先让学生在自读课文时把不懂的问题提出来。学生读完后，一生问：“海参爬得慢，每小时只能前进4米，又没有武器保护自己，如果遇上天故怎么办?”教室里顿时安静下来，一双双好奇的眼睛盯着我，等待我的解答。“你真会读书!这个问题提得好，有哪位同学能够解决这个问题?”我扫视着全班同学，同学们你看看我，我看看你，没人举手。我便说：“不如这样吧，我们就把这个问题作为今天的作业好不好?下节课我们来比赛，看谁答得最好?”等到下一节语文课时，学生们个个精神饱满，这是他们表现自己的时候了。于是我开门见山地提起了上节课的那个问题，只见学生们个个把手高高地举起。看到这个场面，我暗自高兴，我想我是做对了。
四、灵活应变，调整阅读期待
预习是语文学习中的不可忽视的一个重要环节，是激发学生积极求知的“前奏曲”，也是提高学生自学能力的途径之一。学生做好“课前预习”是学好课文的基础。但是在教学实践中，我们也时常看到，部分学生对预习课文的热情比听老师上精讲课时来得高涨。教学实践中，我们往往看到有些学生上课神游，还有的更是翻弄书本，欣赏后面的课文。反思其行，顿悟，其实这部分学生已对阅读过的文本丧失了阅读兴趣，缺乏了阅读期待。
五、尊重个性，保持阅读期待
阅读是学生个性化行为。作为教师应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。因此，在教学中教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。在阅读教学中，教师应给予学生充分的阅读实践时间，注重学生个体差异，满足不同认知层次学生对语文学习的需要，理解“阅读期待”的千差万别，不能把学生的阅读期待统一为一种定式。事实上，每一个学生的阅读都有着各自关注的目标和重点，在不同的情境和时空，感悟也会大不相同。因此在教学中我们要尊重学生的个性阅读，让他们拥有良好的阅读期待，这样才可使个性化阅读走向全面、深刻、成熟的境界。
六、利用媒体，促进阅读期待
先进的教学手段，为课堂增辉添色。教师恰当地运用教学手段，调动学生不同的感官，能促使学生新的阅读期待。要拓宽学生的知识面，我们不仅仅是指导学生把握好课堂的阅读材料，更应给予学生自主选择阅读材料的时空。因此，给予学生的阅读期待应延伸至课外。当学生有“阅读期待”时，他们就已经感受到了阅读的幸福与快乐。长此以往，阅读不就单单是阅读，它就会形成习惯，成为学生生命成长中的活动。
激发学生的阅读期待的途径很多。只有让学生真正产生强烈的“阅读期待”，阅读教学才能真正达到学生、老师、文本之间的对话，才能实现“要我学”为“我要学”。
关键词 阅读期待 悬念 情境 个性 媒体
“阅读期待”，我理解为是指读者在阅读文本之前对文本价值所合有的心理期待。它是一种心理状态，是读者进行阅读体验的引子。在教学实践中，我欣喜地发现教师如能给予学生一份幸福的“阅读期待”，学生在教师设定的语言等情境中，读书往往能主动投入，思维也异常活跃，从而为“探究、品读、体验”铺下良好的情感基石，获得更为真实的情感体验。那么，在阅读教学中怎样给予学生阅读期待呢?笔者进行了一些探究。
一、巧设悬念，引发阅读期待
悬念，即在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个悬念，以激发学生的阅读兴趣。
在教学《“你必须把这条鱼放掉!”》时，一开始，我以讲故事的形式讲了汤姆好不容易钓到了一条很，大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉!”说到这儿，我便设置了一个悬念，不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗?”“想知道。”学生们异口同声地答道。“想知道就请把课本翻到第108页接着读下去。”同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的重点与难点。
二、创设情境，走进阅读期待
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的，因而它体现了教师的“引”的目的。而情境的创设，当然可凭借一些手段，或用一些功能极佳的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲等。
在教学《黄果树瀑布》时，我先出示了几幅黄果树瀑布美景的图片，让学生初步感知黄果树瀑布的美，接着“引”道：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢?”于是同学们便不由得快速打开了课本开始认真地阅读起来了，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片结合起来进行整合，体会语言文字所带来的神韵。
三、假装不知，感受阅读期待
语文一节课40分钟，对于学生的学习需求来说是远远不够的。语文学科的人文性和工具性决定了语文学习的广泛性和实践性。在课堂上，教师所教的、学生所学的只不过是九牛一毛而已。
在教学《海底世界》一文时，我先让学生在自读课文时把不懂的问题提出来。学生读完后，一生问：“海参爬得慢，每小时只能前进4米，又没有武器保护自己，如果遇上天故怎么办?”教室里顿时安静下来，一双双好奇的眼睛盯着我，等待我的解答。“你真会读书!这个问题提得好，有哪位同学能够解决这个问题?”我扫视着全班同学，同学们你看看我，我看看你，没人举手。我便说：“不如这样吧，我们就把这个问题作为今天的作业好不好?下节课我们来比赛，看谁答得最好?”等到下一节语文课时，学生们个个精神饱满，这是他们表现自己的时候了。于是我开门见山地提起了上节课的那个问题，只见学生们个个把手高高地举起。看到这个场面，我暗自高兴，我想我是做对了。
四、灵活应变，调整阅读期待
预习是语文学习中的不可忽视的一个重要环节，是激发学生积极求知的“前奏曲”，也是提高学生自学能力的途径之一。学生做好“课前预习”是学好课文的基础。但是在教学实践中，我们也时常看到，部分学生对预习课文的热情比听老师上精讲课时来得高涨。教学实践中，我们往往看到有些学生上课神游，还有的更是翻弄书本，欣赏后面的课文。反思其行，顿悟，其实这部分学生已对阅读过的文本丧失了阅读兴趣，缺乏了阅读期待。
五、尊重个性，保持阅读期待
阅读是学生个性化行为。作为教师应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。因此，在教学中教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。在阅读教学中，教师应给予学生充分的阅读实践时间，注重学生个体差异，满足不同认知层次学生对语文学习的需要，理解“阅读期待”的千差万别，不能把学生的阅读期待统一为一种定式。事实上，每一个学生的阅读都有着各自关注的目标和重点，在不同的情境和时空，感悟也会大不相同。因此在教学中我们要尊重学生的个性阅读，让他们拥有良好的阅读期待，这样才可使个性化阅读走向全面、深刻、成熟的境界。
六、利用媒体，促进阅读期待
先进的教学手段，为课堂增辉添色。教师恰当地运用教学手段，调动学生不同的感官，能促使学生新的阅读期待。要拓宽学生的知识面，我们不仅仅是指导学生把握好课堂的阅读材料，更应给予学生自主选择阅读材料的时空。因此，给予学生的阅读期待应延伸至课外。当学生有“阅读期待”时，他们就已经感受到了阅读的幸福与快乐。长此以往，阅读不就单单是阅读，它就会形成习惯，成为学生生命成长中的活动。
激发学生的阅读期待的途径很多。只有让学生真正产生强烈的“阅读期待”，阅读教学才能真正达到学生、老师、文本之间的对话，才能实现“要我学”为“我要学”。