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【摘 要】本文结合自己的教学实际，浅谈使生物课堂动起来的几点招式，以便引起教学一线生物学教师共鸣。
【关键词】课堂教学；出彩；生活化；社会热点
最近有幸听了几堂生物课，联系自己的教学实际，感受颇深，于是一直在思考一个问题：如何使自己的课堂教学更有效、更具有活力？下面就如何提高学生的学习兴趣、激发课堂氛围，谈谈个人的几点思考。
1.构建生活化的生物学课堂
《普通高中生物课程标准》明确“提出”生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保健、经济活动等方面密切相关。教师在教学过程中要时刻使新课程植根于学生生活的“土壤”，促使学生与其生活有机融合起来。
1.1认真分析教学内容和学生已有的生活经验
仔细思考将要教学的内容，有哪些方面与学生的生活经验密切相关，哪些内容在日常生活中容易产生误解，积极寻找产生矛盾碰撞的地方。如在教授果胶酶在果汁生产中的作用时，其中果汁的榨取与饮用与学生日常生活密切相关的，但很少注意自己榨取的与在超市买的果汁的差异，针对以上情景，教师在课前要准备好刚榨的和在超市买的果汁，在课堂初始拿出分别盛有这两种果汁的两组试管，让学生分別观察并比较二者的不同之处，思考产生差异的原因。这些与学生日常生活联系密切的相关经历，大大激发学生学习的兴趣。
1.2分析哪些内容与社会热点相关
社会热点通常是学生关注、迫切想探讨其发生的前因后果，倘若教师加以灵活运用，定能起到画龙点睛的作用。如在讲到蛋白质时，教师可将最近发生的三聚氰胺奶粉事件联系起来，为了激发课堂氛围，可以以一个冷笑话作为导语：某知名奶产品的工人遇到“三鹿”的工人说：“不是我批评你们，你们确实太不像话了，我们只不过在奶粉里加了点三聚氰胺，你们太过分，你们是在三聚氰胺里加了点奶粉。现在，大家都没饭吃了。”全班在爆笑后转为片刻安静，都在为无辜的婴儿悲伤。接着，教师可引导大家思考：为什么蛋白质对人体的作用这么大，是人体必不可少的组成成分呢？从而自然地引出本节的学习内容。
1.3充分利用人是生物的思想，让学生以自身为研究对象体会生物学知识的来龙去脉
有些较为抽象的生物学知识，如能量流动的过程，若以自身作为研究对象，学生就很容易理解了。如在讲授能量流经第二营养级过程时，可这样讲解：假如你中午吃了两碗米饭（第二营养级生物摄入量），米饭进入人体后有两个去向：其一，被自身消化吸收（第二营养级生物同化量）；其二，未被吸收，形成粪便（第二营养级生物的粪便流向分解者），被自身消化吸收的能量的去向：自身呼吸消耗、用于自身生长发育和繁殖，那么用于自身生长发育和繁殖的能量的去向：以遗体的形式流向分解者、流向下一营养级。当然以上知识的归纳，教师一定要充分引导学生独立思考，结合自己的代谢过程，得出应有的过程。利用自己作为教学的对象，能更深刻地理解生物学知识。
2.引导学生像科学家那样去探索
自然科学的每一个成果，都凝聚着历代科学家坚忍不拔、奋力求索的精神，都在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，能够作为理解科学家探究、掌握科学方法的范例。借助生物学史有助于培养学生的顽强的科学求索精神。
高中生物课本上的生物科学史素材，在编排顺序上都体现了由现象到本质，由因及果的特点，非常有利于教师设置一系列层层递进的问题串，激发学生勇于沿着科学家探索的道路去探究。如讲授DNA是主要的遗传物质时，教学内容较为紧凑，教师可展示格里菲斯的实验过程，让学生来分析从中能得出什么样的结论，然后和格里菲斯的结论进行比较，并进一步引导学生，假如你当时看到该结论，怎样做下一步的实验，很自然的就进入艾弗里实验，当然在介绍艾弗里实验之前，要鼓励学生大胆说出自己的设想，不完整之处，可请其他学生加以补充，这样就会充分发挥学生主体参与意识。教师再指出肺炎双球菌转化实验的缺点：所提取的DNA仍然含有少量蛋白质，因此，仍有人对实验结论表示怀疑。让学生课后思考如何设计实验来解决该实验的缺点，学生在此悬念的驱动之下，必然进行噬菌体浸染细菌实验的预习过程。
3.积极构建民主、平等的课堂氛围
俗话说：“亲其师，信其道”。良好的师生关系是课堂有效交流的保障，能为课堂交流营造良好的心理氛围。
3.1要有鼓励性的、幽默性语言
课堂交流的成功与否，在很大程度上取决于教师的教学语言。死板、高高在上的语言会使学生金口难开，即使回答问题也是如履薄冰，唯恐出错，整个课堂死气沉沉，更谈不上学生的主动发言。良好的教学语言要带有鼓励性、幽默性，教师在提出问题之后，要鼓励学生大胆的思考，大胆的讲。在学生思考并形成自己的独到见解之后，教师可以鼓励其主动说出，学生说出自己的想法后，教师要用带有尊重的语气重复其观点，让学生缓解紧张的情绪，完整表达出自己的所想，教师要充分肯定其主动说出自己想法的勇气，并勉励今后继续努力，同时对其他学生也是一个示范作用，这样用不了多久，我们的生物课堂必然会出现百家争鸣的良好局面。
3.2要学会走近学生，学会倾听学生的心声
教师要学会放下师道尊严的架子，要尊重学生，让学生时刻感受到你在关心他，要让学生体验到尊严感和幸福感，积极和学生做朋友，课后经常和学生聊天，聊他们对相关习题解法的不同见解，真心请他们对教学提出建议。在课堂教学过程中，教师要经常走下讲台，缩小与学生的距离，和学生一起思考，共享成功与失败。
4.教学手段的使用要灵活
生物课堂的教学手段大体分为：多媒体课件、实物图、标本、课堂板书等，这些教学手段各有千秋，利弊皆有之，不同的教学内容，所采用的最佳教学手段是不一样的，教师在教学时要能够灵活地选用适当的教学手段，如在讲解减数分裂时，可用对媒体课件展示分裂过程中染色体形态、位置、数目的动态变化，在学生头脑中建立一种动态的模型；使用实物模型让学生用肉眼感受每个分裂时期静态、立体真实的图像；师生共同绘画分裂图像，以便及时完成所学知识的同化过程。
（作者单位：江苏省江安高级中学）
【关键词】课堂教学；出彩；生活化；社会热点
最近有幸听了几堂生物课，联系自己的教学实际，感受颇深，于是一直在思考一个问题：如何使自己的课堂教学更有效、更具有活力？下面就如何提高学生的学习兴趣、激发课堂氛围，谈谈个人的几点思考。
1.构建生活化的生物学课堂
《普通高中生物课程标准》明确“提出”生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保健、经济活动等方面密切相关。教师在教学过程中要时刻使新课程植根于学生生活的“土壤”，促使学生与其生活有机融合起来。
1.1认真分析教学内容和学生已有的生活经验
仔细思考将要教学的内容，有哪些方面与学生的生活经验密切相关，哪些内容在日常生活中容易产生误解，积极寻找产生矛盾碰撞的地方。如在教授果胶酶在果汁生产中的作用时，其中果汁的榨取与饮用与学生日常生活密切相关的，但很少注意自己榨取的与在超市买的果汁的差异，针对以上情景，教师在课前要准备好刚榨的和在超市买的果汁，在课堂初始拿出分别盛有这两种果汁的两组试管，让学生分別观察并比较二者的不同之处，思考产生差异的原因。这些与学生日常生活联系密切的相关经历，大大激发学生学习的兴趣。
1.2分析哪些内容与社会热点相关
社会热点通常是学生关注、迫切想探讨其发生的前因后果，倘若教师加以灵活运用，定能起到画龙点睛的作用。如在讲到蛋白质时，教师可将最近发生的三聚氰胺奶粉事件联系起来，为了激发课堂氛围，可以以一个冷笑话作为导语：某知名奶产品的工人遇到“三鹿”的工人说：“不是我批评你们，你们确实太不像话了，我们只不过在奶粉里加了点三聚氰胺，你们太过分，你们是在三聚氰胺里加了点奶粉。现在，大家都没饭吃了。”全班在爆笑后转为片刻安静，都在为无辜的婴儿悲伤。接着，教师可引导大家思考：为什么蛋白质对人体的作用这么大，是人体必不可少的组成成分呢？从而自然地引出本节的学习内容。
1.3充分利用人是生物的思想，让学生以自身为研究对象体会生物学知识的来龙去脉
有些较为抽象的生物学知识，如能量流动的过程，若以自身作为研究对象，学生就很容易理解了。如在讲授能量流经第二营养级过程时，可这样讲解：假如你中午吃了两碗米饭（第二营养级生物摄入量），米饭进入人体后有两个去向：其一，被自身消化吸收（第二营养级生物同化量）；其二，未被吸收，形成粪便（第二营养级生物的粪便流向分解者），被自身消化吸收的能量的去向：自身呼吸消耗、用于自身生长发育和繁殖，那么用于自身生长发育和繁殖的能量的去向：以遗体的形式流向分解者、流向下一营养级。当然以上知识的归纳，教师一定要充分引导学生独立思考，结合自己的代谢过程，得出应有的过程。利用自己作为教学的对象，能更深刻地理解生物学知识。
2.引导学生像科学家那样去探索
自然科学的每一个成果，都凝聚着历代科学家坚忍不拔、奋力求索的精神，都在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，能够作为理解科学家探究、掌握科学方法的范例。借助生物学史有助于培养学生的顽强的科学求索精神。
高中生物课本上的生物科学史素材，在编排顺序上都体现了由现象到本质，由因及果的特点，非常有利于教师设置一系列层层递进的问题串，激发学生勇于沿着科学家探索的道路去探究。如讲授DNA是主要的遗传物质时，教学内容较为紧凑，教师可展示格里菲斯的实验过程，让学生来分析从中能得出什么样的结论，然后和格里菲斯的结论进行比较，并进一步引导学生，假如你当时看到该结论，怎样做下一步的实验，很自然的就进入艾弗里实验，当然在介绍艾弗里实验之前，要鼓励学生大胆说出自己的设想，不完整之处，可请其他学生加以补充，这样就会充分发挥学生主体参与意识。教师再指出肺炎双球菌转化实验的缺点：所提取的DNA仍然含有少量蛋白质，因此，仍有人对实验结论表示怀疑。让学生课后思考如何设计实验来解决该实验的缺点，学生在此悬念的驱动之下，必然进行噬菌体浸染细菌实验的预习过程。
3.积极构建民主、平等的课堂氛围
俗话说：“亲其师，信其道”。良好的师生关系是课堂有效交流的保障，能为课堂交流营造良好的心理氛围。
3.1要有鼓励性的、幽默性语言
课堂交流的成功与否，在很大程度上取决于教师的教学语言。死板、高高在上的语言会使学生金口难开，即使回答问题也是如履薄冰，唯恐出错，整个课堂死气沉沉，更谈不上学生的主动发言。良好的教学语言要带有鼓励性、幽默性，教师在提出问题之后，要鼓励学生大胆的思考，大胆的讲。在学生思考并形成自己的独到见解之后，教师可以鼓励其主动说出，学生说出自己的想法后，教师要用带有尊重的语气重复其观点，让学生缓解紧张的情绪，完整表达出自己的所想，教师要充分肯定其主动说出自己想法的勇气，并勉励今后继续努力，同时对其他学生也是一个示范作用，这样用不了多久，我们的生物课堂必然会出现百家争鸣的良好局面。
3.2要学会走近学生，学会倾听学生的心声
教师要学会放下师道尊严的架子，要尊重学生，让学生时刻感受到你在关心他，要让学生体验到尊严感和幸福感，积极和学生做朋友，课后经常和学生聊天，聊他们对相关习题解法的不同见解，真心请他们对教学提出建议。在课堂教学过程中，教师要经常走下讲台，缩小与学生的距离，和学生一起思考，共享成功与失败。
4.教学手段的使用要灵活
生物课堂的教学手段大体分为：多媒体课件、实物图、标本、课堂板书等，这些教学手段各有千秋，利弊皆有之，不同的教学内容，所采用的最佳教学手段是不一样的，教师在教学时要能够灵活地选用适当的教学手段，如在讲解减数分裂时，可用对媒体课件展示分裂过程中染色体形态、位置、数目的动态变化，在学生头脑中建立一种动态的模型；使用实物模型让学生用肉眼感受每个分裂时期静态、立体真实的图像；师生共同绘画分裂图像，以便及时完成所学知识的同化过程。
（作者单位：江苏省江安高级中学）