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1.研究背景
2005年6月，国家教育部对大学英语四、六级考试进行了彻底改革，此次改革包括形式和内容，总分变为710，取消合格证书，四级考试成绩原则上不再与学位挂钩，从改革后的题型来看也更加注重考察学生对语言的综合应用能力。这次改革也带动了大学英语课堂教学模式的探讨，教育部副部长吴启迪指出：把纯粹依靠课本、粉笔、黑板、老师来讲、学生来听的模式改变为以计算机为载体，借助课堂教学、软件自学的三位一体的个性化、主动式的学习方式。《大学英语课程教学要求》也指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。因此，如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念，更新教学手段，借助现代高新技术，提升大学英语教学水平，全面提高学生的综合应用英语的能力，尤其是增强学生的听说能力，这是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。
课堂教学是英语学习过程中的一个重要组成部分，在课堂教学的有限时间内，英语教师除了要向学生提供接触和练习使用目标语的机会、手段和方法，还要培养学生养成自主学习语言的方法和习惯。如何最大和最优发挥课堂教学的潜力，取决于教学模式的构建。
以下结合我校的实际情况分别就大学英语听、说、读、写、译的课堂教学新模式的构建谈谈笔者的设想。
2.引入计算机、多媒体——建构大学英语听说教学的新模式
2.1多媒体：大学英语听说教学的理想载体
多媒体教学作为一种高级形式的视听教学手段，由于文字、声音、图像和动画的融合，以及教学资料制作的简易、灵活、易于切换和操作，其生动性、直观性、流畅度和节奏感在大学英语视听教学中得以凸现。
在配备个人电脑的教室里，电脑可提供对学生的单独辅导、实现人机对话；教师也可让学生对任选的问题作出及时反应，现场评估；学生可以按照教师的要求独立地学习或解决问题；电脑的使用还有助于因材施教，不同英语程度的学生可以使用不同的学习软件或有不同的要求，使他们分别从不同的基础上得到最大的学习成效，这种转变解决了原有教学模式中的视听教学受到人数、空间和听者程度差别大的诸多问题，从某种程度而言，也体现出了英语学习的人性化、个性化。
2.2 新模式的特点和优点
这种全新的教学模式的一个重要特点就是个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。充分调动学生学习英语的积极性，利用计算机、多媒体、校园网等现代信息手段为其提供的生动、丰富、有趣的语言信息源泉和课后英语学习环境进行听说训练。配备教师定时的课后教学辅导与检查，督促学生积极学习，促使他们听说能力与其他应用能力有较快的提高。开发利用好课后自学领域，充分发掘学生自主学习的潜能是提高大学英语教学质量、培养学生英语应用能力的最佳途径。其优点主要体现在课堂教学中使用的教学软件或光盘具有多种听说训练功能，以目前我校2004级学生使用的全新版《大学英语》（听说教程）为例，它包括语音语调练习、复述、回答问题、人机对话与交流、影音片段欣赏等多种听说训练项目。学生可以通过人机对话来交流信息、表达感情。通过反复操练达到熟练掌握口语技能的目的。其实这样也就解决了目前大班授课不便开展师生口语交流的难题。教学光盘集图像、声音、文字于一体，每个单元设计了A、B、C、D四个不同的难度供学生选择，体现了英语学习的循序性和自主性。
2.3 新模式中教师将发挥新的作用
“以教师为中心”还是“以学生为中心”的教学理念在大学英语的教学改革探讨中已经被争论了很多年，归根到底这是一个较优教学模式选择的问题。笔者认为这一问题在多媒体教学和网络教学等新的教学模式被尝试之后已经失去了争论的意义，因为在先进的多媒体、计算机等手段被引入大学英语视听课堂后，教师在课堂教学中的位置是变换的而不是固定的，教师的角色和作用是多重的而不是单一的，总结一下主要包括： a. 课上教学环节与活动的组织者 b. 学习策略与学习方法的传授者 c. 学生课上遇到问题与困难时的帮助者与鼓励者 d. 学生对所学知识理解与掌握情况的检查者与督促者 e. 学生学习积极性的调动与激励者 f. 学生组织活动时的倾听者和参与者等等。
3. 兼顾传统方法，引入多媒体手段—：大学英语读、写、译课堂教学的创新
传统的英语教学模式培养了学生阅读和应试能力，而听说和实际应用能力却明显不足。计算机、多媒体介入下的英语教学更偏重听、说等交际能力，学生英语应用能力将有可能大幅度提高，但阅读、写作等基本能力可能会被削弱。厚此薄彼和厚彼薄此都是不科学的，也是英语教育工作者不愿看到的。那么在大学英语课时少、内容多的前提下，如何并重读、写、译内容的教学容量和质量，使之与视、听、说教学有机地结合是对传统大学英语教学格局的一个挑战。
笔者认为：传统教学中优秀的教学方法、经典的教学手段我们完全可以在读、写、译的教学中保持、延用和发扬。例如：大量篇章阅读后教师针对阅读技巧和方法的提炼和总结；写作中由句及段，集段成篇的循序渐进的练习和讲解等等。然而，在教师实际操作过程中不妨将计算机、多媒体甚至网络引入其中，成为辅助教师进行课堂教学、课后作业以及单元测试的工具，换言之，将传统的教学模式与计算机、多媒体等辅助手段相辅相成，取长补短，发挥课堂教学的最大效力。
此外，教师可以通过互联网检索相关话题或难度不等的文章供学生课后练习，或提供相关的网站供学生浏览自学；翻译、写作和阅读报告也可用电子邮件的方式与教师沟通，从某种角度而言，这种方式打破了师生互动的时间性和空间性的局限，将“一对群”细化为“一对一”，是一种教学质量的提升。与此同时，师生和生生之间的交流记录也成全体学生的共享资源，在课堂教学中这种资源又反过来成为教师宝贵的授课资料和信息库。
4. 借助计算机和网络，建立多样化评价体系
大学英语教学的最终目的是使大学生掌握英语，获得以英语为工具参与国际交流，获取本专业所需要的各种信息的能力。大学期间的英语学习是一个循序渐进、知识不断积累的过程。仅凭传统式的期末考试一项成绩，只能片面地反映出学生对语言知识的掌握情况，很难说明学生的实际语言应用能力。只有建立起“形成性+终结性”的多样化大学英语教学评价体系，教师和教学管理部门对教育学的过程及结果才能实施有效的监控，并能对学生的学习质量做出客观的评定。多样化评价体系要以评价学生的语言综合应用能力为出发点，通过综合学生的平时课上出勤率、是否积极地参与课堂语言活动、课下的学习表现、课后作业完成情况、主动参加课外语言实践活动的次数、期末考试等多方面的评价指标，给出该学生的外语最终成绩。评价指标的设立要以其合理性、可操作性和有利于调动学生外语学习的兴趣，促进他们更加自觉、有效地去学习为宗旨。多样化评价体系如下：
（1）考核形式
考核结果是学生对所学的语言知识的掌握和语言技能运用情况的反应，同时也是对教师教学效果和下一步如何改进教学最好的信息反馈。考核应采用多种形式相结合的方式，见图1。其中主、客观题型相结合的方式中，应不断加大主观试题力度的形式。
（2）期末考试组成
学生的期末成绩由课堂成绩、课后成绩、期末考试3部分组成，每部分成绩分开记载，期末合并后为期末成绩。各项所占的比例见图2。
其中课堂成绩应根据出勤次数、新课预习情况、课上参与语言活动、平时测验等进行综合评定。
加大对学生课后学习和对听说课考核的比例，以利于引导、督促学生尽早形成课后自主学习英语的习惯、加强他们对英语应用能力，特别是听说表达能力重视的程度。每学期从始至终对学生的课堂和课后学习情况进行跟踪考核，教师对学生学习的全过程一目了然。平时分数的组合（形成性考核），加上期末考试（终结性考核）即是学生学习状态和能力提高过程的真实反映。
5. 结束语
在更多地强调计算机、多媒体和网络教学的今天，教师在课堂教学中的地位不是削减了而是更加重要了。众所周知再智能化的计算机也不能和教师的人格魅力向媲美；一位优秀的教师在授课中思想的跃动和智慧的火花，恐怕再人性化的机器也无法比及。总之，计算机与多媒体的辅助手段为大学英语的课堂教学改革带来了契机，也带来了挑战，相信更多的一线教师和相关学者会加入这个研究领域，为大学英语的教学献力献策。
2005年6月，国家教育部对大学英语四、六级考试进行了彻底改革，此次改革包括形式和内容，总分变为710，取消合格证书，四级考试成绩原则上不再与学位挂钩，从改革后的题型来看也更加注重考察学生对语言的综合应用能力。这次改革也带动了大学英语课堂教学模式的探讨，教育部副部长吴启迪指出：把纯粹依靠课本、粉笔、黑板、老师来讲、学生来听的模式改变为以计算机为载体，借助课堂教学、软件自学的三位一体的个性化、主动式的学习方式。《大学英语课程教学要求》也指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。因此，如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念，更新教学手段，借助现代高新技术，提升大学英语教学水平，全面提高学生的综合应用英语的能力，尤其是增强学生的听说能力，这是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。
课堂教学是英语学习过程中的一个重要组成部分，在课堂教学的有限时间内，英语教师除了要向学生提供接触和练习使用目标语的机会、手段和方法，还要培养学生养成自主学习语言的方法和习惯。如何最大和最优发挥课堂教学的潜力，取决于教学模式的构建。
以下结合我校的实际情况分别就大学英语听、说、读、写、译的课堂教学新模式的构建谈谈笔者的设想。
2.引入计算机、多媒体——建构大学英语听说教学的新模式
2.1多媒体：大学英语听说教学的理想载体
多媒体教学作为一种高级形式的视听教学手段，由于文字、声音、图像和动画的融合，以及教学资料制作的简易、灵活、易于切换和操作，其生动性、直观性、流畅度和节奏感在大学英语视听教学中得以凸现。
在配备个人电脑的教室里，电脑可提供对学生的单独辅导、实现人机对话；教师也可让学生对任选的问题作出及时反应，现场评估；学生可以按照教师的要求独立地学习或解决问题；电脑的使用还有助于因材施教，不同英语程度的学生可以使用不同的学习软件或有不同的要求，使他们分别从不同的基础上得到最大的学习成效，这种转变解决了原有教学模式中的视听教学受到人数、空间和听者程度差别大的诸多问题，从某种程度而言，也体现出了英语学习的人性化、个性化。
2.2 新模式的特点和优点
这种全新的教学模式的一个重要特点就是个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。充分调动学生学习英语的积极性，利用计算机、多媒体、校园网等现代信息手段为其提供的生动、丰富、有趣的语言信息源泉和课后英语学习环境进行听说训练。配备教师定时的课后教学辅导与检查，督促学生积极学习，促使他们听说能力与其他应用能力有较快的提高。开发利用好课后自学领域，充分发掘学生自主学习的潜能是提高大学英语教学质量、培养学生英语应用能力的最佳途径。其优点主要体现在课堂教学中使用的教学软件或光盘具有多种听说训练功能，以目前我校2004级学生使用的全新版《大学英语》（听说教程）为例，它包括语音语调练习、复述、回答问题、人机对话与交流、影音片段欣赏等多种听说训练项目。学生可以通过人机对话来交流信息、表达感情。通过反复操练达到熟练掌握口语技能的目的。其实这样也就解决了目前大班授课不便开展师生口语交流的难题。教学光盘集图像、声音、文字于一体，每个单元设计了A、B、C、D四个不同的难度供学生选择，体现了英语学习的循序性和自主性。
2.3 新模式中教师将发挥新的作用
“以教师为中心”还是“以学生为中心”的教学理念在大学英语的教学改革探讨中已经被争论了很多年，归根到底这是一个较优教学模式选择的问题。笔者认为这一问题在多媒体教学和网络教学等新的教学模式被尝试之后已经失去了争论的意义，因为在先进的多媒体、计算机等手段被引入大学英语视听课堂后，教师在课堂教学中的位置是变换的而不是固定的，教师的角色和作用是多重的而不是单一的，总结一下主要包括： a. 课上教学环节与活动的组织者 b. 学习策略与学习方法的传授者 c. 学生课上遇到问题与困难时的帮助者与鼓励者 d. 学生对所学知识理解与掌握情况的检查者与督促者 e. 学生学习积极性的调动与激励者 f. 学生组织活动时的倾听者和参与者等等。
3. 兼顾传统方法，引入多媒体手段—：大学英语读、写、译课堂教学的创新
传统的英语教学模式培养了学生阅读和应试能力，而听说和实际应用能力却明显不足。计算机、多媒体介入下的英语教学更偏重听、说等交际能力，学生英语应用能力将有可能大幅度提高，但阅读、写作等基本能力可能会被削弱。厚此薄彼和厚彼薄此都是不科学的，也是英语教育工作者不愿看到的。那么在大学英语课时少、内容多的前提下，如何并重读、写、译内容的教学容量和质量，使之与视、听、说教学有机地结合是对传统大学英语教学格局的一个挑战。
笔者认为：传统教学中优秀的教学方法、经典的教学手段我们完全可以在读、写、译的教学中保持、延用和发扬。例如：大量篇章阅读后教师针对阅读技巧和方法的提炼和总结；写作中由句及段，集段成篇的循序渐进的练习和讲解等等。然而，在教师实际操作过程中不妨将计算机、多媒体甚至网络引入其中，成为辅助教师进行课堂教学、课后作业以及单元测试的工具，换言之，将传统的教学模式与计算机、多媒体等辅助手段相辅相成，取长补短，发挥课堂教学的最大效力。
此外，教师可以通过互联网检索相关话题或难度不等的文章供学生课后练习，或提供相关的网站供学生浏览自学；翻译、写作和阅读报告也可用电子邮件的方式与教师沟通，从某种角度而言，这种方式打破了师生互动的时间性和空间性的局限，将“一对群”细化为“一对一”，是一种教学质量的提升。与此同时，师生和生生之间的交流记录也成全体学生的共享资源，在课堂教学中这种资源又反过来成为教师宝贵的授课资料和信息库。
4. 借助计算机和网络，建立多样化评价体系
大学英语教学的最终目的是使大学生掌握英语，获得以英语为工具参与国际交流，获取本专业所需要的各种信息的能力。大学期间的英语学习是一个循序渐进、知识不断积累的过程。仅凭传统式的期末考试一项成绩，只能片面地反映出学生对语言知识的掌握情况，很难说明学生的实际语言应用能力。只有建立起“形成性+终结性”的多样化大学英语教学评价体系，教师和教学管理部门对教育学的过程及结果才能实施有效的监控，并能对学生的学习质量做出客观的评定。多样化评价体系要以评价学生的语言综合应用能力为出发点，通过综合学生的平时课上出勤率、是否积极地参与课堂语言活动、课下的学习表现、课后作业完成情况、主动参加课外语言实践活动的次数、期末考试等多方面的评价指标，给出该学生的外语最终成绩。评价指标的设立要以其合理性、可操作性和有利于调动学生外语学习的兴趣，促进他们更加自觉、有效地去学习为宗旨。多样化评价体系如下：
（1）考核形式
考核结果是学生对所学的语言知识的掌握和语言技能运用情况的反应，同时也是对教师教学效果和下一步如何改进教学最好的信息反馈。考核应采用多种形式相结合的方式，见图1。其中主、客观题型相结合的方式中，应不断加大主观试题力度的形式。
（2）期末考试组成
学生的期末成绩由课堂成绩、课后成绩、期末考试3部分组成，每部分成绩分开记载，期末合并后为期末成绩。各项所占的比例见图2。
其中课堂成绩应根据出勤次数、新课预习情况、课上参与语言活动、平时测验等进行综合评定。
加大对学生课后学习和对听说课考核的比例，以利于引导、督促学生尽早形成课后自主学习英语的习惯、加强他们对英语应用能力，特别是听说表达能力重视的程度。每学期从始至终对学生的课堂和课后学习情况进行跟踪考核，教师对学生学习的全过程一目了然。平时分数的组合（形成性考核），加上期末考试（终结性考核）即是学生学习状态和能力提高过程的真实反映。
5. 结束语
在更多地强调计算机、多媒体和网络教学的今天，教师在课堂教学中的地位不是削减了而是更加重要了。众所周知再智能化的计算机也不能和教师的人格魅力向媲美；一位优秀的教师在授课中思想的跃动和智慧的火花，恐怕再人性化的机器也无法比及。总之，计算机与多媒体的辅助手段为大学英语的课堂教学改革带来了契机，也带来了挑战，相信更多的一线教师和相关学者会加入这个研究领域，为大学英语的教学献力献策。