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近年来，有效教学逐渐成为教育教学领域颇受关注的热点问题，甚至可以说有效教学已经是当前新课程改革不断向纵深发展的一个标志，但是当前关于有效教学的探讨主要集中在如何提高课堂的有效教学，即主要是关注有效教学的实践问题，而相对忽视了关于有效教学的理论反思，鉴于此，本文拟从有效教学产生的背景、有效教学的意义、有效教学实践中存在的问题、有效教学的展望等方面对有效教学作一理论上的梳理。
一有效教学产生的背景
有效教学这一概念产生于20世纪初的教育科学化浪潮之中。当时，由于心理学、教学论等教育基础学科的不断发展，为教育科学的发展奠定了学科基础；同时由于自然科学的发展、科学技术的发明促进了现代工业的初步形成，尤其是机器大工业的出现使得人们开始追求效率，这就为教育科学的发展提供了社会心理基础。正是在教育科学化浪潮中，在追求教育效率的社会需求中，结合当时流行的实用主义哲学，有效教学作为一个概念被提了出来。之后随着教育学科的形成，有效教学(教学有效性)成为了教育学尤其是教学论的基本内容。
有效教学(教学有效性)作为教学论的基本内容，一直为教育理论研究者所关注，但是并非是教育研究领域的热点问题。据统计，2006年与有效教学有关的论文达到了147篇，而从1982年到1999年一共才有56篇，2000年到2005年与有效教学有关的论文一共是186篇，而自2006年后，则每年以倍数方式增长。到了2009年左右，在教育行政部门的推动下，有效教学更是发展成为一场教学实践改革的运动。此外，2000年正式启动的新课改，自2003年起就开始有了争论，2003至2006年正是争论与反思的高峰时期，而有效教学的提出，在一定程度上可以看作是这一争论的结果之一。正是在这一层面上，我们认为有效教学是新课改在争论与反思中不断向纵深发展的标志。
二关于有效教学的意义探讨
l有效教学有利于学生主体性的发挥。有效教学着眼于有效，强调的是在有限的教学活动中采取有效的教学策略来帮助学生在学业上获得充分地发展。教学活动从本质而言其实是学生的学习活动，教师的教只是为学生的学提供必要的环境支撑。鉴于此，有效教学相对于以往的课堂教学活动更加强调学生在课堂教学活动中的参与性。也就是说有效教学在本质上是充分强调学生在课堂教学中的主体地位，从学生的现状出发，通过提供明晰的目标、激发学生的兴趣、选择适当的教学方式等措施来充分提高学生在课堂教学中的参与性，提升课堂教学的效率，进而帮助学生从枯燥、烦重的低效学习甚至是无效学习中解脱出来。
2有效教学有利于教师主动性的发扬。虽然教师的教仅仅是为学生的学提供必要的环境支撑，但是不同的环境支撑所带来的效果是不同的。以往的课堂教学其实也是为学生的学提供环境支撑，但是由于以往的课堂教学关注的是教师如何更好地教，这种关注从根本而言是强调教师的教学活动要从知识体系出发，完美的呈现知识本身的发展轨迹，而相对忽略学生的学情，而这样一种的忽略其实是束缚了教师的教学的主动性，一本教案包打天下的现象就是这种教学活动的典型表现。毕竟知识体系本身是静态的，而知识体系的展现方式是多种多样，因人而异的。因此面对不同的学生，应有不同的呈现知识体系的方式，这就要求教师要充分地发挥自身的主动性，在熟悉知识的同时，更要熟悉学生，能够根据学生的不同情况来设计课堂教学，进而提高课堂教学的有效性。
3有效教学有利于新课改的进一步深入开展。自新课改实施以来，教育教学理念得到了很大程度地提升，但是教学实践活动的改观并不尽如人意，甚至在一些课堂教学中由于对新课改理念的生搬硬套而出现教学质量严重下滑的倾向。于是，如何在教学实践活动将新课改的教育理念落到实处，成为必须要解决的问题。正是在这样的背景下，有效教学被提了出来。有效教学既强调学生在课堂教学中主体作用，又强调教师在课堂教学中的引导控制作用，正是“妥善调节课程实施的步伐”，把握了“课程实施中教师的渐进性改变与根本性改变之间的关系”，为新课改的进一步深入发展提供了必要的实践基础。
三当前有效教学实践中存在的问题
l有效教学实施的条件尚不成熟。目前在实践层面上的有效教学更多的是对教育部门行政推动的简单回应。有效教学强调的是课堂教学，希望通过提高课堂教学效益来减轻学生的课外负担，并能将新课改的理念与现实的课堂实践统一起来，进而为素质教育的实施拓展必要的空间。要真正实现有效教学至少要两个基本条件：一是具有一定素质的教师队伍，二是班额必须要得到一定的控制，即小班化教学。因为有效教学的隐含前提是有效互动，如果班级学生过多，那么有效互动是难以实现的，有效教学自然也就无从说起了。在班额偏大的情况下，要实施有效教学可能出现三种情况：一是为了真正实施有效教学而重视教案的准备，切实做到即备教材，又备学生，但是这样做的结果可能是教师逐渐把工作重心仅仅限于课堂教学，而不顾及其他方面。这在一定程度上与应试教育所强调的“重教学，轻教育”的思想暗合，而违背了有效教学的纵深发展，进而有悖于素质教育的实施拓展空间的初衷。二是在课堂教学中面向部分学生进行有效教学的同时，放弃部分学生，这显然是与新课改的“为了一切学生”的理念是相悖的，当然这种现象在现实教育中是屡屡出现，有相当多的学校早在学生毕业前一年就开始通过所谓“分流”的形式来放弃一部分学生。三是仅仅披着有效教学的外衣而已，即将有效教学模式化为情景教学、互动教学等模式，而并没有从学生的实际情况出发，进行课堂教学。当前，由于教育部门的行政推动，使得有效教学正在成为一场运动式的教学实践变革，而非实质意义的教育教学实践改革。
2有效教学片面关注“效益”的倾向使课堂教学的“教”被最大限度地简化。有效教学所提倡的“有效”有以下三方面含义，一是有效果，二是有效益，三是有效率。所谓效果是指学生有无发展，这是当前有效教学的基本要求；所谓效益，原意是指付出与收获之间比例，此处则是指师生尤其是学生在教学过程中的付出与学生所获得的发展之间的比例，这是当前有效教学的核心要求，简言之即“教得轻松，学得愉快”；所谓效率，强调的则是单位时间内收获如何，此处主要是指课堂教学中学生的收获如何，这是当前有效教学的最高要求，即所谓“向45分钟要效率”，“要将一切问题都在课堂教学中解决”。“三效”(效果、效益、效率)之中，本应以“效果”为根本，兼顾效益，效率最次，毕竟“十年树木，百年树人”，如果教育讲究“效率”，那么就会出现拔苗助长的违背教育规律的现象。可是，当前提倡的有效教学最为关注效率，强调“要将一切问题都在课堂教学中解决”。于是出现了两个方面的趋势，一是强调学生课前准备情况，即要求学生做好课前预习工作；二是强调减轻学生课外负担，即减少学生的课后作业。亦即为了提高所谓的课堂教学效率，将本应课堂教学中解决的问题前移至课前预 习，加大学生的课前预习量；为减少学生的课后负担即课后复习(作业)，加大学生的课堂练习量，并美其名日自主学习，结果在这样的有效教学的课堂中，教师的教被最大的简化了。
3有效教学强调有效，但是什么是有效，如何判断有效，目前并无与之相对应的评价体系，这使得有效教学限于理论、流于经验，甚至出现“新瓶装旧酒”的现象。新课改难以进一步深入开展，在很大程度上是因为与新课改相配套的评价体系难以确立，正是在这样的背景下，希望通过有效教学来推动新课改的发展，但是有效教学同样也存在评价的问题，相对于新课改的评价体系而言，作为教学实践活动的有效教学，其评价体系的建立要容易一点，但时至今日，有效教学的评价问题仍然没有得到解决。评价体系的缺失使得教师在教学中难以把握方向，进而使得关于有效教学的这一教学实践变革变得低效甚至是无效。
四对于有效教学发展的展望
从当前教育教学中现实来看，有效教学是把准了教育教学中存在问题的脉搏，因为当前的教学活动尤其是课堂教学存在着大量的低效，甚至是无效活动；从发展的眼光来看，有效教学代表着新课改、甚至素质教育的发展方向，因为唯有强调有效，才能真正的促进学生、教师的发展，进而促进教育自身的发展，使教育之光再次璀璨、这需要我们首先要在实践中真正地做到有效教学。
我们认为要在实践中真正做到有效教学，首先要改善实施有效教学的外部环境：一是严格控制班额，实行小班化教学；二是完善社会学习设施，保证学生在课堂之外有充分的学习资源可以使用，例如开放图书馆、博物馆等。其次要强化实施有效教学人员配备：一是完善教师队伍人员构成，实现教育、教学人员的相对分离；二是完善教师培训机制，提升教师教育教学素养。第三要建构与有效教学相对应的评价体系。第四要进一步拓展丰富有效教学的外延，变有效教学为有效教育。
参考文献
[1]崔文波.有效教学模式初探[J].甘肃教育，2011(11).
[2]曹勇军.有效教学关键在于完整和持续[J].江苏教育，2011(17).
[3]朱文辉.有效教学：实然诊断和应然追求[J].教育理论与实践，2011(5).
[4]梁文明，肖高丽.教改语境中有效教学的解读及认识误区分析[J].教学与管理，2011(6).
[5]李书勤，李灵莉.新时期我国大学有效教学的理念和策略探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2011(03).
[6]吴永军.我国新课改反思：成绩、局限、展望[J].课程·教材·教法，2009(0).
一有效教学产生的背景
有效教学这一概念产生于20世纪初的教育科学化浪潮之中。当时，由于心理学、教学论等教育基础学科的不断发展，为教育科学的发展奠定了学科基础；同时由于自然科学的发展、科学技术的发明促进了现代工业的初步形成，尤其是机器大工业的出现使得人们开始追求效率，这就为教育科学的发展提供了社会心理基础。正是在教育科学化浪潮中，在追求教育效率的社会需求中，结合当时流行的实用主义哲学，有效教学作为一个概念被提了出来。之后随着教育学科的形成，有效教学(教学有效性)成为了教育学尤其是教学论的基本内容。
有效教学(教学有效性)作为教学论的基本内容，一直为教育理论研究者所关注，但是并非是教育研究领域的热点问题。据统计，2006年与有效教学有关的论文达到了147篇，而从1982年到1999年一共才有56篇，2000年到2005年与有效教学有关的论文一共是186篇，而自2006年后，则每年以倍数方式增长。到了2009年左右，在教育行政部门的推动下，有效教学更是发展成为一场教学实践改革的运动。此外，2000年正式启动的新课改，自2003年起就开始有了争论，2003至2006年正是争论与反思的高峰时期，而有效教学的提出，在一定程度上可以看作是这一争论的结果之一。正是在这一层面上，我们认为有效教学是新课改在争论与反思中不断向纵深发展的标志。
二关于有效教学的意义探讨
l有效教学有利于学生主体性的发挥。有效教学着眼于有效，强调的是在有限的教学活动中采取有效的教学策略来帮助学生在学业上获得充分地发展。教学活动从本质而言其实是学生的学习活动，教师的教只是为学生的学提供必要的环境支撑。鉴于此，有效教学相对于以往的课堂教学活动更加强调学生在课堂教学活动中的参与性。也就是说有效教学在本质上是充分强调学生在课堂教学中的主体地位，从学生的现状出发，通过提供明晰的目标、激发学生的兴趣、选择适当的教学方式等措施来充分提高学生在课堂教学中的参与性，提升课堂教学的效率，进而帮助学生从枯燥、烦重的低效学习甚至是无效学习中解脱出来。
2有效教学有利于教师主动性的发扬。虽然教师的教仅仅是为学生的学提供必要的环境支撑，但是不同的环境支撑所带来的效果是不同的。以往的课堂教学其实也是为学生的学提供环境支撑，但是由于以往的课堂教学关注的是教师如何更好地教，这种关注从根本而言是强调教师的教学活动要从知识体系出发，完美的呈现知识本身的发展轨迹，而相对忽略学生的学情，而这样一种的忽略其实是束缚了教师的教学的主动性，一本教案包打天下的现象就是这种教学活动的典型表现。毕竟知识体系本身是静态的，而知识体系的展现方式是多种多样，因人而异的。因此面对不同的学生，应有不同的呈现知识体系的方式，这就要求教师要充分地发挥自身的主动性，在熟悉知识的同时，更要熟悉学生，能够根据学生的不同情况来设计课堂教学，进而提高课堂教学的有效性。
3有效教学有利于新课改的进一步深入开展。自新课改实施以来，教育教学理念得到了很大程度地提升，但是教学实践活动的改观并不尽如人意，甚至在一些课堂教学中由于对新课改理念的生搬硬套而出现教学质量严重下滑的倾向。于是，如何在教学实践活动将新课改的教育理念落到实处，成为必须要解决的问题。正是在这样的背景下，有效教学被提了出来。有效教学既强调学生在课堂教学中主体作用，又强调教师在课堂教学中的引导控制作用，正是“妥善调节课程实施的步伐”，把握了“课程实施中教师的渐进性改变与根本性改变之间的关系”，为新课改的进一步深入发展提供了必要的实践基础。
三当前有效教学实践中存在的问题
l有效教学实施的条件尚不成熟。目前在实践层面上的有效教学更多的是对教育部门行政推动的简单回应。有效教学强调的是课堂教学，希望通过提高课堂教学效益来减轻学生的课外负担，并能将新课改的理念与现实的课堂实践统一起来，进而为素质教育的实施拓展必要的空间。要真正实现有效教学至少要两个基本条件：一是具有一定素质的教师队伍，二是班额必须要得到一定的控制，即小班化教学。因为有效教学的隐含前提是有效互动，如果班级学生过多，那么有效互动是难以实现的，有效教学自然也就无从说起了。在班额偏大的情况下，要实施有效教学可能出现三种情况：一是为了真正实施有效教学而重视教案的准备，切实做到即备教材，又备学生，但是这样做的结果可能是教师逐渐把工作重心仅仅限于课堂教学，而不顾及其他方面。这在一定程度上与应试教育所强调的“重教学，轻教育”的思想暗合，而违背了有效教学的纵深发展，进而有悖于素质教育的实施拓展空间的初衷。二是在课堂教学中面向部分学生进行有效教学的同时，放弃部分学生，这显然是与新课改的“为了一切学生”的理念是相悖的，当然这种现象在现实教育中是屡屡出现，有相当多的学校早在学生毕业前一年就开始通过所谓“分流”的形式来放弃一部分学生。三是仅仅披着有效教学的外衣而已，即将有效教学模式化为情景教学、互动教学等模式，而并没有从学生的实际情况出发，进行课堂教学。当前，由于教育部门的行政推动，使得有效教学正在成为一场运动式的教学实践变革，而非实质意义的教育教学实践改革。
2有效教学片面关注“效益”的倾向使课堂教学的“教”被最大限度地简化。有效教学所提倡的“有效”有以下三方面含义，一是有效果，二是有效益，三是有效率。所谓效果是指学生有无发展，这是当前有效教学的基本要求；所谓效益，原意是指付出与收获之间比例，此处则是指师生尤其是学生在教学过程中的付出与学生所获得的发展之间的比例，这是当前有效教学的核心要求，简言之即“教得轻松，学得愉快”；所谓效率，强调的则是单位时间内收获如何，此处主要是指课堂教学中学生的收获如何，这是当前有效教学的最高要求，即所谓“向45分钟要效率”，“要将一切问题都在课堂教学中解决”。“三效”(效果、效益、效率)之中，本应以“效果”为根本，兼顾效益，效率最次，毕竟“十年树木，百年树人”，如果教育讲究“效率”，那么就会出现拔苗助长的违背教育规律的现象。可是，当前提倡的有效教学最为关注效率，强调“要将一切问题都在课堂教学中解决”。于是出现了两个方面的趋势，一是强调学生课前准备情况，即要求学生做好课前预习工作；二是强调减轻学生课外负担，即减少学生的课后作业。亦即为了提高所谓的课堂教学效率，将本应课堂教学中解决的问题前移至课前预 习，加大学生的课前预习量；为减少学生的课后负担即课后复习(作业)，加大学生的课堂练习量，并美其名日自主学习，结果在这样的有效教学的课堂中，教师的教被最大的简化了。
3有效教学强调有效，但是什么是有效，如何判断有效，目前并无与之相对应的评价体系，这使得有效教学限于理论、流于经验，甚至出现“新瓶装旧酒”的现象。新课改难以进一步深入开展，在很大程度上是因为与新课改相配套的评价体系难以确立，正是在这样的背景下，希望通过有效教学来推动新课改的发展，但是有效教学同样也存在评价的问题，相对于新课改的评价体系而言，作为教学实践活动的有效教学，其评价体系的建立要容易一点，但时至今日，有效教学的评价问题仍然没有得到解决。评价体系的缺失使得教师在教学中难以把握方向，进而使得关于有效教学的这一教学实践变革变得低效甚至是无效。
四对于有效教学发展的展望
从当前教育教学中现实来看，有效教学是把准了教育教学中存在问题的脉搏，因为当前的教学活动尤其是课堂教学存在着大量的低效，甚至是无效活动；从发展的眼光来看，有效教学代表着新课改、甚至素质教育的发展方向，因为唯有强调有效，才能真正的促进学生、教师的发展，进而促进教育自身的发展，使教育之光再次璀璨、这需要我们首先要在实践中真正地做到有效教学。
我们认为要在实践中真正做到有效教学，首先要改善实施有效教学的外部环境：一是严格控制班额，实行小班化教学；二是完善社会学习设施，保证学生在课堂之外有充分的学习资源可以使用，例如开放图书馆、博物馆等。其次要强化实施有效教学人员配备：一是完善教师队伍人员构成，实现教育、教学人员的相对分离；二是完善教师培训机制，提升教师教育教学素养。第三要建构与有效教学相对应的评价体系。第四要进一步拓展丰富有效教学的外延，变有效教学为有效教育。
参考文献
[1]崔文波.有效教学模式初探[J].甘肃教育，2011(11).
[2]曹勇军.有效教学关键在于完整和持续[J].江苏教育，2011(17).
[3]朱文辉.有效教学：实然诊断和应然追求[J].教育理论与实践，2011(5).
[4]梁文明，肖高丽.教改语境中有效教学的解读及认识误区分析[J].教学与管理，2011(6).
[5]李书勤，李灵莉.新时期我国大学有效教学的理念和策略探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2011(03).
[6]吴永军.我国新课改反思：成绩、局限、展望[J].课程·教材·教法，2009(0).