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随着全球化知识经济的大潮席卷而来，各国为了抢夺战略制高点，展开一轮轮以教育和科技为核心的综合国力较量，为了在这场全新的“战争”中立于不败之地，便不约而同地争相使出全新的招数，大力发展科技和教育事业，倾尽全力培育自己高素质的创新型人才!
如何做到与时俱进，真正与素质教育接轨，以一种更积极务实的姿态迎接教育变革的挑战，重新深化教育对促进个人身心发展极端重要的认识，大力贯彻“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育方针，打造中华民族的科技人才航母，使中华民族在强手如林的世界之林拥有一方广阔的发展空间，的确应该引起我们每一个教育工作者“深长思之”。
一、个人身心的全面发展既是时代对个人的具体要求，也是社会文明进步的重要标志。
个人是构成社会必不可少的元素，个人的科学文化和思想道德水平如何，将直接影响到社会整体的文明程度。过去在很长的一段时间里，由于生产力水平低下，经济落后，物质匮乏，以及其他因素的干扰，导致我们在认识上出现误区，我们的教育尤其是高等教育完全侧重于“精英教育”的模式，将目标狭隘地锁定为培养一定数量的专业人才。从客观上无情地剥夺了众多受教育者接受更高层次教育的权利，造成了社会教育资源的极大浪费，导致了人才队伍基础建设的不稳定，结构不合理，从而对社会的和谐和发展产生了诸多的阻碍作用。
面对信息技术的迅速崛起，全球化和地区间的经济融合趋势不断强化的现状，我国教育工作者应展开对教育的反思，对传统的教育理念、教育的模式、教育的内容、教育的途径进行革新，要夯实教育基础，促进劳动者身心的全面发展，使教育紧跟着社会发展的脚步，更好的为经济腾飞，社会进步做出自已的贡献。
二、教育是通向个人身心发展的必经之路。
当代教育哲学家桑新民认为，从历史上学校教育的发展来看，经历了三个阶段：首先从社会结构中分化出来的是同上层建筑、意识形态相联系的传统人文学科教育，最早诞生的学校是宫廷、寺庙学校和书吏学校。这种学校教育诞生于奴隶社会，发展于封建社会，为皇亲贵族和剥削者子弟专设，以便其将统治延续下去。教育在社会实践中第二次分化是从自然科学教育的生产实践中分离出来的，成为学校教育的重要内容。这是推动近代学校教育迅速发展起来的内在动力。随着自然科学在学校教育中的发展，班级授课制，大、中、小、幼的学校体系等都相应发展起来。教育在社会实践中第三次分化是职业技术教育从物质生产过程中分化出来，成为学校教育的一个组成部分。这次分化不仅是人类对这类教育本身的认识和在实施中由自发向自觉转化的过程，而且促进了教育同生产劳动的结合，加速了学校教育在社会成员中的普及，展示了现代教育向多层性和复杂结构发展的趋势和方向，而现代社会日益发展为高度科学化的信息社会，学生不仅在学校中学习，而且在家庭、社会生活中学习，他们从课外、校外接受的信息量与日俱增，这实际上是一种潜移默化却又强大有力的教育。另一方面，学校的毕业生走出校门进入社会之后，面临着“知识爆炸”的严峻挑战。为应付这种挑战，当代社会中各种回归教育、成人教育、终身教育纷纷出现，许多有远见的教育家在分析了当代教育的特点和教育发展的未来时，提出要把教育发展和社会发展统一起来考察和规划，逐步建立一个“学习型的社会”。
如果说在传统社会中每个个体只需要拥有很少量的知识和经验就可以生存下去的话，那么个人身心的发展就不需要受到教育太多的影响，但是在现代社会里，每一个人都不可能真正地置身于广义的教育之外，所以作为教育工作者，我们就应该利用现代社会为我们所提供的一切物质手段，结合当代社会特征以及青少年学生的具体情况，在传授给他们知识和技能的同时，也要传授给他们获取知识和技能的方法，更要用积极的人生观和价值观去影响他们；以便更好地适应当前社会的需要。
三、现代教育为个人的身心发展开辟了广阔的天地。
心理学把人的心理素质划分为智力、道德、情感三个方面，教育可以通过智育、德育、美育等不同渠道来促使个体心理素质和谐、全面发展，塑造出德、智、体、美统一的理想个性。要做到全面发展，就应该把德、智、体、美作为一个不可侵害的有机整体来看待和把握，在这样的教育目标和教育方针指引下才能培养出身心和谐发展的社会主义新人。
诚然，理论对现实实践活动具有重要的指导意义，但并不表示理论和实践永远都踏着同一节拍翩翩起舞。在当代教育实践中，虽然反复强调要注意学生的德、智、体、美诸方面和谐发展，但事实上常有偏废，片面突出智育的地位，将德育和美育摆放到一个可有可无的位置。今天的教育，给人以围绕“升学率”这根标杆所展开的角力游戏的感觉而已，没有丝毫的活力。而我们推崇的德育，则变成了诸如升国旗、唱国歌、学雷锋等仪式，很少有人认真地思考一下如何继承我们民族传统的美德，如何借鉴西方国家先进的道德遗产，我们今天所倡导的美德中那些属于民族固有的传统，哪些具有世界性的普遍价值。
四、如何全力促进个人身心发展，成为教育工作者无法回避的课题。
在我们传统的教育模式里将教育活动变成了一种单向的、无视受教育者人性的、没有生命力的过程，这种过程对受教育者绝对不会产生出丝毫的乐趣，必然不可能调动受教育者的激情，更不会激发受教育者的积极性和创造性，这与我们制定的全面促进个人的身心发展的教育宗旨南辕北辙，这是教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。为了走出这种困境，我认为当代的教育工作者应该做好这样几方面的工作：1 积极学习并掌握当代先进的教育理念，引进新的知识，将我们的认识水平提高到一个新的高度；2 积极采取多媒体、远程教育等手段，改革传统的教学模式，将课堂从教室引向广阔的天地；3 深刻反思因地制宜调整教学内容，使受教育者接受更多知识，获得更高层次美的享受，将受教育者从痛苦能桎梏中解救出来；4 注重与社会生活的结合，少一些空洞的说教，多一些参与性的社会实践活动，在加强爱国主义宣传的同时也要让受教育者拓展世界主义能胸怀；5 注重个性化教学与个性化学习的过程，让学生通过自我设计、自主的学习知识的建构过程，更加理性的认识未来，愉快地张扬个性，体现出以人为本的鲜明特色。
作为新时期的教育工作者，任重而道远。我们应该始终站在时代的前列和为国育才的高度上，紧跟时代步伐，汲取人类一切先进的文化遗产养分，不断提升自己的人格魅力，调整自己的知识结构，创新教学的形式和内容，为受教育者创设一个健康温馨的受教育环境，使他们真正成为一个具有独特思想能力的、创造性的人才，为全面建设社会主义和谐社会而做出自己应有的贡献! (作者单位：陕西省白河县职教中心)
如何做到与时俱进，真正与素质教育接轨，以一种更积极务实的姿态迎接教育变革的挑战，重新深化教育对促进个人身心发展极端重要的认识，大力贯彻“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育方针，打造中华民族的科技人才航母，使中华民族在强手如林的世界之林拥有一方广阔的发展空间，的确应该引起我们每一个教育工作者“深长思之”。
一、个人身心的全面发展既是时代对个人的具体要求，也是社会文明进步的重要标志。
个人是构成社会必不可少的元素，个人的科学文化和思想道德水平如何，将直接影响到社会整体的文明程度。过去在很长的一段时间里，由于生产力水平低下，经济落后，物质匮乏，以及其他因素的干扰，导致我们在认识上出现误区，我们的教育尤其是高等教育完全侧重于“精英教育”的模式，将目标狭隘地锁定为培养一定数量的专业人才。从客观上无情地剥夺了众多受教育者接受更高层次教育的权利，造成了社会教育资源的极大浪费，导致了人才队伍基础建设的不稳定，结构不合理，从而对社会的和谐和发展产生了诸多的阻碍作用。
面对信息技术的迅速崛起，全球化和地区间的经济融合趋势不断强化的现状，我国教育工作者应展开对教育的反思，对传统的教育理念、教育的模式、教育的内容、教育的途径进行革新，要夯实教育基础，促进劳动者身心的全面发展，使教育紧跟着社会发展的脚步，更好的为经济腾飞，社会进步做出自已的贡献。
二、教育是通向个人身心发展的必经之路。
当代教育哲学家桑新民认为，从历史上学校教育的发展来看，经历了三个阶段：首先从社会结构中分化出来的是同上层建筑、意识形态相联系的传统人文学科教育，最早诞生的学校是宫廷、寺庙学校和书吏学校。这种学校教育诞生于奴隶社会，发展于封建社会，为皇亲贵族和剥削者子弟专设，以便其将统治延续下去。教育在社会实践中第二次分化是从自然科学教育的生产实践中分离出来的，成为学校教育的重要内容。这是推动近代学校教育迅速发展起来的内在动力。随着自然科学在学校教育中的发展，班级授课制，大、中、小、幼的学校体系等都相应发展起来。教育在社会实践中第三次分化是职业技术教育从物质生产过程中分化出来，成为学校教育的一个组成部分。这次分化不仅是人类对这类教育本身的认识和在实施中由自发向自觉转化的过程，而且促进了教育同生产劳动的结合，加速了学校教育在社会成员中的普及，展示了现代教育向多层性和复杂结构发展的趋势和方向，而现代社会日益发展为高度科学化的信息社会，学生不仅在学校中学习，而且在家庭、社会生活中学习，他们从课外、校外接受的信息量与日俱增，这实际上是一种潜移默化却又强大有力的教育。另一方面，学校的毕业生走出校门进入社会之后，面临着“知识爆炸”的严峻挑战。为应付这种挑战，当代社会中各种回归教育、成人教育、终身教育纷纷出现，许多有远见的教育家在分析了当代教育的特点和教育发展的未来时，提出要把教育发展和社会发展统一起来考察和规划，逐步建立一个“学习型的社会”。
如果说在传统社会中每个个体只需要拥有很少量的知识和经验就可以生存下去的话，那么个人身心的发展就不需要受到教育太多的影响，但是在现代社会里，每一个人都不可能真正地置身于广义的教育之外，所以作为教育工作者，我们就应该利用现代社会为我们所提供的一切物质手段，结合当代社会特征以及青少年学生的具体情况，在传授给他们知识和技能的同时，也要传授给他们获取知识和技能的方法，更要用积极的人生观和价值观去影响他们；以便更好地适应当前社会的需要。
三、现代教育为个人的身心发展开辟了广阔的天地。
心理学把人的心理素质划分为智力、道德、情感三个方面，教育可以通过智育、德育、美育等不同渠道来促使个体心理素质和谐、全面发展，塑造出德、智、体、美统一的理想个性。要做到全面发展，就应该把德、智、体、美作为一个不可侵害的有机整体来看待和把握，在这样的教育目标和教育方针指引下才能培养出身心和谐发展的社会主义新人。
诚然，理论对现实实践活动具有重要的指导意义，但并不表示理论和实践永远都踏着同一节拍翩翩起舞。在当代教育实践中，虽然反复强调要注意学生的德、智、体、美诸方面和谐发展，但事实上常有偏废，片面突出智育的地位，将德育和美育摆放到一个可有可无的位置。今天的教育，给人以围绕“升学率”这根标杆所展开的角力游戏的感觉而已，没有丝毫的活力。而我们推崇的德育，则变成了诸如升国旗、唱国歌、学雷锋等仪式，很少有人认真地思考一下如何继承我们民族传统的美德，如何借鉴西方国家先进的道德遗产，我们今天所倡导的美德中那些属于民族固有的传统，哪些具有世界性的普遍价值。
四、如何全力促进个人身心发展，成为教育工作者无法回避的课题。
在我们传统的教育模式里将教育活动变成了一种单向的、无视受教育者人性的、没有生命力的过程，这种过程对受教育者绝对不会产生出丝毫的乐趣，必然不可能调动受教育者的激情，更不会激发受教育者的积极性和创造性，这与我们制定的全面促进个人的身心发展的教育宗旨南辕北辙，这是教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。为了走出这种困境，我认为当代的教育工作者应该做好这样几方面的工作：1 积极学习并掌握当代先进的教育理念，引进新的知识，将我们的认识水平提高到一个新的高度；2 积极采取多媒体、远程教育等手段，改革传统的教学模式，将课堂从教室引向广阔的天地；3 深刻反思因地制宜调整教学内容，使受教育者接受更多知识，获得更高层次美的享受，将受教育者从痛苦能桎梏中解救出来；4 注重与社会生活的结合，少一些空洞的说教，多一些参与性的社会实践活动，在加强爱国主义宣传的同时也要让受教育者拓展世界主义能胸怀；5 注重个性化教学与个性化学习的过程，让学生通过自我设计、自主的学习知识的建构过程，更加理性的认识未来，愉快地张扬个性，体现出以人为本的鲜明特色。
作为新时期的教育工作者，任重而道远。我们应该始终站在时代的前列和为国育才的高度上，紧跟时代步伐，汲取人类一切先进的文化遗产养分，不断提升自己的人格魅力，调整自己的知识结构，创新教学的形式和内容，为受教育者创设一个健康温馨的受教育环境，使他们真正成为一个具有独特思想能力的、创造性的人才，为全面建设社会主义和谐社会而做出自己应有的贡献! (作者单位：陕西省白河县职教中心)