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科学探究是学生主动获取知识的主要学习方式，实验是科学探究的重要途径，实验在给学生经历探究知识体验过程的同时，也给学生创新能力的发展提供了平台。因此在初中物理教学中，充分发挥实验这一教学资源的优势，对培养和提高学生的创新思维和创造能力十分有益。
一、努力创设利于学生创新能力发展的情境
心理学研究表明：一个人创新能力的发展需要有相适应的氛围和环境，只有处在最佳的氛围和环境之中，他的创新能力才能得到最大限度的发展。因此在实验过程中，教师要努力给学生创设和谐、轻松的实验环境，和学生建立民主、平等的师生关系。尊重学生对实验提出的想法和建议，放手让学生根据自己对问题的猜想和设计的探究方案进行实验。学生通过对实验过程的观察、体验和思考后提出的有实际意义的问题、见解，就是学生创新能力的具体体现，教师应及时给予肯定和鼓励，不能轻意否定，以免阻碍学生创新思维的发展。
如在学习“电路”时，学生通过日常生活的观察、体验，已经积累了一些相关的信息。在实验时，教师如果只提供足够的实验器材，让学生根据自己的设计方案，自由选择所需的器材，连接一个完整的电路。并对自己连接电路的设计意图，连接过程，发表自己的见解，会出现许多创造性的理念和方法，产生的效果远比学生在教师边指导边实验要好。
二、把培养学生的创新能力作为演示实验的目标
演示实验是教师或少数学生通过单个实验向学生演绎、展示某一物理现象或物体运动规律的方法，是物理实验的重要组成部分。传统的演示实验是以效果为目的，不太注重学生创新能力的培养，因此教师在设计演示实验之前，要考虑如何展示实验内容，使实验效果更明显；如何调动学生的视觉和听觉，增强学生的感知效果。还要思考演示过程是否符合学生的观察、认知和思维规律；是否利于学生把直观感知思维转化为积极的抽象思维；如何通过演示实验，启迪和培养学生的创新能力。
如我在演示“水的沸点随气压的增大而升高”的实验时，在水中加入了少量的高锰酸钾，使实验的效果更明显。在水停止沸腾后，提出问题：“谁能想出办法让刚停止沸腾的水重新沸腾起来？”经过思考，有的同学根据沸腾需要吸热的规律提出继续加热；有的同学根据不同液体的沸点不等，提出向水中加入沸点较低的酒精；有的同学运用逆反原理，提出用针筒从瓶内向外抽气或用冷水冷却瓶内上方的空气，减小气压，降低沸点等。几经实验尝试，学生的创新思维在成功和失败之中都得到了发展。
三、分组探究实验要重视学生设计能力的培养
分组实验是以学生为主体的小组合作性实验，是学生开展科学探究的主要途径。探究性实验与传统的验证性实验相比，验证性实验注重器材的规范使用，严密的实验流程和比较理想的实验结果，不利于学生自主性和创造性能力的发展。探究性实验虽然给了学生较大的自主空间，但初中学生受其思维发展和认知规律的制约，设计实验的能力不强。设计能力是应用知识进行创造性活动所必需的能力，是开展科学探究重要能力之一。因此在分组实验中，教师要加强学生设计能力的培养，要培养学生的控制变量意识，使学生设计的实验方案和记录数据的表格科学、合理。在分组实验的初期，要鼓励学生对探究的问题设计多种方案，让学生在讨论、交流、分析、比较中找出最佳的实验方案，使学生在最佳方案的产生过程中，逐步提高设计实验的能力。
我在引导学生设计实验方案的初期，给学生提出了设计方案的五要素：（1）实验方案的依据或原理是什么？（2）需要观察的现象或测量的物理量是什么？有哪些？结果如何记录？（3）需要哪些实验器材？（4）如果影响探究问题的因素不止一个，你如何控制变量？（5）对观察到的现象或测量的数据，怎样处理？其目的就是培养学生逐步设计出科学、合理、的实验方案，减少实验的盲动性和不完整性，使探究实验的过程更加科学、规范。
四、利用课外实验资源，发展学生的创新能力
课程标准在实施建议中提出：要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，体验到学习科学的乐趣，树立科学的创新精神。因此在充分利用课程资源，组织学生开展积极主动的实验探究的同时，我注重引导学生挖掘课外实验资源，让学生运用已有的知识和技能，开展创造性的实验和制作活动，在实验和制作过程的体验中，发展学生的个性和创新能力。
如在学习凸透镜后，我让学生课后利用身边的常见物品自制一个凸透镜，并测出自制凸透镜的焦距。交流时，学生展示了各种各样体现个性特点的凸透镜：有用玻璃片打磨制成的比较精致的凸透镜；有直接用老花眼镜的镜片制成的凸透镜；也有用各种中间凸出的小空瓶装水制成的简易凸透镜。测量自制凸透镜焦距的方法也形式多样：有的同学直接在阳光下测量；有的同学用手电和纸屏测量；也有的同学用家里装饰的射灯和地板测量。交流和评价时的气氛非常活跃，学生认真观察，积极思考，各抒己见。在个性得到充分显现的同时，创新思维也得到充分的发展。此外，我每学期组织两次创新小实验或小制作竞赛，让学生根据生活中的物理现象，常见用品的原理、用途，课本知识的延伸等，自主确立探究的主题或制成应用模型，定时集中进行讲解、演示、交流，使学生的创新思维和创造能力在实验和制作的过程中得到提升。
一、努力创设利于学生创新能力发展的情境
心理学研究表明：一个人创新能力的发展需要有相适应的氛围和环境，只有处在最佳的氛围和环境之中，他的创新能力才能得到最大限度的发展。因此在实验过程中，教师要努力给学生创设和谐、轻松的实验环境，和学生建立民主、平等的师生关系。尊重学生对实验提出的想法和建议，放手让学生根据自己对问题的猜想和设计的探究方案进行实验。学生通过对实验过程的观察、体验和思考后提出的有实际意义的问题、见解，就是学生创新能力的具体体现，教师应及时给予肯定和鼓励，不能轻意否定，以免阻碍学生创新思维的发展。
如在学习“电路”时，学生通过日常生活的观察、体验，已经积累了一些相关的信息。在实验时，教师如果只提供足够的实验器材，让学生根据自己的设计方案，自由选择所需的器材，连接一个完整的电路。并对自己连接电路的设计意图，连接过程，发表自己的见解，会出现许多创造性的理念和方法，产生的效果远比学生在教师边指导边实验要好。
二、把培养学生的创新能力作为演示实验的目标
演示实验是教师或少数学生通过单个实验向学生演绎、展示某一物理现象或物体运动规律的方法，是物理实验的重要组成部分。传统的演示实验是以效果为目的，不太注重学生创新能力的培养，因此教师在设计演示实验之前，要考虑如何展示实验内容，使实验效果更明显；如何调动学生的视觉和听觉，增强学生的感知效果。还要思考演示过程是否符合学生的观察、认知和思维规律；是否利于学生把直观感知思维转化为积极的抽象思维；如何通过演示实验，启迪和培养学生的创新能力。
如我在演示“水的沸点随气压的增大而升高”的实验时，在水中加入了少量的高锰酸钾，使实验的效果更明显。在水停止沸腾后，提出问题：“谁能想出办法让刚停止沸腾的水重新沸腾起来？”经过思考，有的同学根据沸腾需要吸热的规律提出继续加热；有的同学根据不同液体的沸点不等，提出向水中加入沸点较低的酒精；有的同学运用逆反原理，提出用针筒从瓶内向外抽气或用冷水冷却瓶内上方的空气，减小气压，降低沸点等。几经实验尝试，学生的创新思维在成功和失败之中都得到了发展。
三、分组探究实验要重视学生设计能力的培养
分组实验是以学生为主体的小组合作性实验，是学生开展科学探究的主要途径。探究性实验与传统的验证性实验相比，验证性实验注重器材的规范使用，严密的实验流程和比较理想的实验结果，不利于学生自主性和创造性能力的发展。探究性实验虽然给了学生较大的自主空间，但初中学生受其思维发展和认知规律的制约，设计实验的能力不强。设计能力是应用知识进行创造性活动所必需的能力，是开展科学探究重要能力之一。因此在分组实验中，教师要加强学生设计能力的培养，要培养学生的控制变量意识，使学生设计的实验方案和记录数据的表格科学、合理。在分组实验的初期，要鼓励学生对探究的问题设计多种方案，让学生在讨论、交流、分析、比较中找出最佳的实验方案，使学生在最佳方案的产生过程中，逐步提高设计实验的能力。
我在引导学生设计实验方案的初期，给学生提出了设计方案的五要素：（1）实验方案的依据或原理是什么？（2）需要观察的现象或测量的物理量是什么？有哪些？结果如何记录？（3）需要哪些实验器材？（4）如果影响探究问题的因素不止一个，你如何控制变量？（5）对观察到的现象或测量的数据，怎样处理？其目的就是培养学生逐步设计出科学、合理、的实验方案，减少实验的盲动性和不完整性，使探究实验的过程更加科学、规范。
四、利用课外实验资源，发展学生的创新能力
课程标准在实施建议中提出：要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，体验到学习科学的乐趣，树立科学的创新精神。因此在充分利用课程资源，组织学生开展积极主动的实验探究的同时，我注重引导学生挖掘课外实验资源，让学生运用已有的知识和技能，开展创造性的实验和制作活动，在实验和制作过程的体验中，发展学生的个性和创新能力。
如在学习凸透镜后，我让学生课后利用身边的常见物品自制一个凸透镜，并测出自制凸透镜的焦距。交流时，学生展示了各种各样体现个性特点的凸透镜：有用玻璃片打磨制成的比较精致的凸透镜；有直接用老花眼镜的镜片制成的凸透镜；也有用各种中间凸出的小空瓶装水制成的简易凸透镜。测量自制凸透镜焦距的方法也形式多样：有的同学直接在阳光下测量；有的同学用手电和纸屏测量；也有的同学用家里装饰的射灯和地板测量。交流和评价时的气氛非常活跃，学生认真观察，积极思考，各抒己见。在个性得到充分显现的同时，创新思维也得到充分的发展。此外，我每学期组织两次创新小实验或小制作竞赛，让学生根据生活中的物理现象，常见用品的原理、用途，课本知识的延伸等，自主确立探究的主题或制成应用模型，定时集中进行讲解、演示、交流，使学生的创新思维和创造能力在实验和制作的过程中得到提升。