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摘 要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应使学生学会运用语言文字进行交流沟通。口语作为语言交际的最重要的工具，重在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有人际交流的基本素养。同时，口语交际中的听说与读写之间存在着迁移、同步、互补、协调的关系。小学语文高年级口语交际的教材教学要为学生语言表达运用及其语文素养的提升发挥积极的作用。
关键词：小学语文；口语交际；高年级
《小学语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。小学高年级学生口语交际的要求是：认真耐心地听取别人讲话，能理解主要意思，并能转述；能清楚明白地口述见闻，稍做准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，神态大方得体，语句比较通顺连贯，能主动积极地进行口语交际。所以，作为高年级语文教师，要探寻与其相适应的科学方法，通过科学有效的教学策略来对学生进行训练。以下是本人对小学语文高年级口语教学的几点思考。
一、创设情境，激发口语交际兴趣
心理学指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”对于口语交际也一样，只有当学生对其产生了兴趣，才有想说的欲望，才有可能把话说好。实际教学中，教师要根据每次口语交际的内容和要求，创设合理的情境，点燃学生想说的欲望。创设情境的方法有很多，比如在课堂上表演、做游戏；课前开展和主题相符的丰富多彩的活动，装扮教室等。有了这些精心准备，再加上学生的亲身参与，他们的积极性会特别高，说得也一定特别好。
例如我开展了一次《我是小小推销员》活动，活动前我先让学生搜集商品推销知识、故事，选择推销商品，详阅说明书；让学生带商品进课堂，共同探讨推销方法。课堂上，我播放了商品推销录像片，让学生明确表述性能要形象生动，态度要热情有礼；在推销商品时，我指导学生如何介绍商品性能、特点，怎样设计精彩的广告语等，这类的活动激发了学生学习的兴趣，让学生体验到了成功的快乐。
二、拓宽渠道，增加口语交际机会
（一）选择多维的议题，让学生能说
语言只有在交流中才能体现它的魅力。口语交际不能仅停留在“纸上谈兵”，更需要现场面对面地“厉兵秣马”。如何让学生能说会道呢？吕叔湘老先生说：“灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个‘活’字。”口语交际课的这个“活”的“金钥匙”，就是灵活多变的交际场合及丰富多彩的话题。教师可以根据口语交际的真实场景，引导学生多角度地思考问题，发展学生即兴的口头表达能力。比如开展“小小辩论会”活动，教师可以引导学生：“同学们可能在电视节目中看过大学生辩论赛，他们一个个口齿伶俐，神采奕奕，真是令我们羡慕。大家等不及了吧，那我们就来开一场唇枪舌剑的辩论赛吧。男女同学各一组，男同学为正方，女同学为反方。我们的话题是‘小学生上网是利大于弊，还是弊大于利’。”通过针锋相对地辩论，学生们懂得了上网的利与弊，更学会了辩证地看待问题，学生们一个个都成了小小演说家。
（二）进行系统的训练，让学生会说
伶牙俐齿并不是天生的。口语交际能力必须是学生通过后天自身的努力和实践，一步一步地形成的。因此，在教学中，语文教师就要为口语交际教学创造条件，根据学生的年龄特点，进行系统的口语交际训练，让学生逐渐熟练掌握口语交际的基本技能。可以说，课堂教学仍然是高年级语文口语交际训练的主阵地。教师可根据教材中的口语交际内容，让学生系统地进行不同场合、不同内容的实践训练，让学生掌握要领，学会根据不同场合、不同对象开展口语交际。比如“‘环保伴我行’即兴演讲”要注意语言生动，观点鲜明；“《西游记》影视评说”要注意客观、有理、有据。围绕教材，在体验中进行口语交际操练，既能引导学生探究我们身边的生活，又能拓展和丰富学生口语交际的素材，真正让学生会说。
三、课外延伸，巩固口语交际成果
俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有阅读大量的书籍，才能丰富学生的知识。因此教师首先应在教学过程中有意识地引领学生扩大阅读面，让学生在课外阅读中积累一些好词佳句，让学生的口语交际能力在不断积累知识的过程中得到提高。其次把口语交际延伸到课外，让学生明白生活才是交际的大舞台。因此应鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行交际。情境的创设要力求自然，让学生在身临其境中学会如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人以及如何有条理地发表自己的观点。让学生在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，如何使用礼貌用语、日常用语等，在这样的环境中不断提高自己的口语交际能力。
四、注重评价，保障口语交际效果
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识与情感态度。这就要求教师从积极的角度去肯定学生，运用積极的评价机制激励每个学生交际的信心。因此，教师在口语交际教学中，多表扬少批评，多肯定少指责，耐心听学生的发言，善于发现学生微小的进步，不轻易挑剔学生口语中的“毛病”，宽容大方地让学生“再说一次”等，这些细心的呵护可以保护他们的自尊心，增强他们的自信心，激发他们的上进心，使他们永葆参与交际的活力。在课堂口语交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的自信心会受到损害。在这种情况下，教师要面向全班同学，给他以鼓励并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因回答失误而丧失交际的积极性。教师善于肯定，乐于赞美会不断地激发学生交流的热情。如“你说话声音响亮，条理清楚，真不错。”“你的语言生动形象如诗一般，你是咱班的小诗人。”这些评价语让学生品尝到当众交流的喜悦，口语交际的心理障碍不攻自破。教师还可以巧妙运用形体“暗示”来评价、激励学生，如眼神、握手、鼓掌、微笑点头等，帮助学生驱赶掉胆怯的心理阴影。
总之，“教学有法，教无定法”。口语交际课是一个新课型，在教学实践中，我们要不断探讨、研究，不断改进、创新，摸索、总结出科学的、行之有效的教学策略，以提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张虹.小学口语交际[M].济南出版社，2010.
[2]余玲.提升小学语文口语交际教学的措施[J].课外语文，2015（5）.
关键词：小学语文；口语交际；高年级
《小学语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。小学高年级学生口语交际的要求是：认真耐心地听取别人讲话，能理解主要意思，并能转述；能清楚明白地口述见闻，稍做准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，神态大方得体，语句比较通顺连贯，能主动积极地进行口语交际。所以，作为高年级语文教师，要探寻与其相适应的科学方法，通过科学有效的教学策略来对学生进行训练。以下是本人对小学语文高年级口语教学的几点思考。
一、创设情境，激发口语交际兴趣
心理学指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”对于口语交际也一样，只有当学生对其产生了兴趣，才有想说的欲望，才有可能把话说好。实际教学中，教师要根据每次口语交际的内容和要求，创设合理的情境，点燃学生想说的欲望。创设情境的方法有很多，比如在课堂上表演、做游戏；课前开展和主题相符的丰富多彩的活动，装扮教室等。有了这些精心准备，再加上学生的亲身参与，他们的积极性会特别高，说得也一定特别好。
例如我开展了一次《我是小小推销员》活动，活动前我先让学生搜集商品推销知识、故事，选择推销商品，详阅说明书；让学生带商品进课堂，共同探讨推销方法。课堂上，我播放了商品推销录像片，让学生明确表述性能要形象生动，态度要热情有礼；在推销商品时，我指导学生如何介绍商品性能、特点，怎样设计精彩的广告语等，这类的活动激发了学生学习的兴趣，让学生体验到了成功的快乐。
二、拓宽渠道，增加口语交际机会
（一）选择多维的议题，让学生能说
语言只有在交流中才能体现它的魅力。口语交际不能仅停留在“纸上谈兵”，更需要现场面对面地“厉兵秣马”。如何让学生能说会道呢？吕叔湘老先生说：“灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个‘活’字。”口语交际课的这个“活”的“金钥匙”，就是灵活多变的交际场合及丰富多彩的话题。教师可以根据口语交际的真实场景，引导学生多角度地思考问题，发展学生即兴的口头表达能力。比如开展“小小辩论会”活动，教师可以引导学生：“同学们可能在电视节目中看过大学生辩论赛，他们一个个口齿伶俐，神采奕奕，真是令我们羡慕。大家等不及了吧，那我们就来开一场唇枪舌剑的辩论赛吧。男女同学各一组，男同学为正方，女同学为反方。我们的话题是‘小学生上网是利大于弊，还是弊大于利’。”通过针锋相对地辩论，学生们懂得了上网的利与弊，更学会了辩证地看待问题，学生们一个个都成了小小演说家。
（二）进行系统的训练，让学生会说
伶牙俐齿并不是天生的。口语交际能力必须是学生通过后天自身的努力和实践，一步一步地形成的。因此，在教学中，语文教师就要为口语交际教学创造条件，根据学生的年龄特点，进行系统的口语交际训练，让学生逐渐熟练掌握口语交际的基本技能。可以说，课堂教学仍然是高年级语文口语交际训练的主阵地。教师可根据教材中的口语交际内容，让学生系统地进行不同场合、不同内容的实践训练，让学生掌握要领，学会根据不同场合、不同对象开展口语交际。比如“‘环保伴我行’即兴演讲”要注意语言生动，观点鲜明；“《西游记》影视评说”要注意客观、有理、有据。围绕教材，在体验中进行口语交际操练，既能引导学生探究我们身边的生活，又能拓展和丰富学生口语交际的素材，真正让学生会说。
三、课外延伸，巩固口语交际成果
俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有阅读大量的书籍，才能丰富学生的知识。因此教师首先应在教学过程中有意识地引领学生扩大阅读面，让学生在课外阅读中积累一些好词佳句，让学生的口语交际能力在不断积累知识的过程中得到提高。其次把口语交际延伸到课外，让学生明白生活才是交际的大舞台。因此应鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行交际。情境的创设要力求自然，让学生在身临其境中学会如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人以及如何有条理地发表自己的观点。让学生在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，如何使用礼貌用语、日常用语等，在这样的环境中不断提高自己的口语交际能力。
四、注重评价，保障口语交际效果
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识与情感态度。这就要求教师从积极的角度去肯定学生，运用積极的评价机制激励每个学生交际的信心。因此，教师在口语交际教学中，多表扬少批评，多肯定少指责，耐心听学生的发言，善于发现学生微小的进步，不轻易挑剔学生口语中的“毛病”，宽容大方地让学生“再说一次”等，这些细心的呵护可以保护他们的自尊心，增强他们的自信心，激发他们的上进心，使他们永葆参与交际的活力。在课堂口语交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的自信心会受到损害。在这种情况下，教师要面向全班同学，给他以鼓励并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因回答失误而丧失交际的积极性。教师善于肯定，乐于赞美会不断地激发学生交流的热情。如“你说话声音响亮，条理清楚，真不错。”“你的语言生动形象如诗一般，你是咱班的小诗人。”这些评价语让学生品尝到当众交流的喜悦，口语交际的心理障碍不攻自破。教师还可以巧妙运用形体“暗示”来评价、激励学生，如眼神、握手、鼓掌、微笑点头等，帮助学生驱赶掉胆怯的心理阴影。
总之，“教学有法，教无定法”。口语交际课是一个新课型，在教学实践中，我们要不断探讨、研究，不断改进、创新，摸索、总结出科学的、行之有效的教学策略，以提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张虹.小学口语交际[M].济南出版社，2010.
[2]余玲.提升小学语文口语交际教学的措施[J].课外语文，2015（5）.