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摘 要：多样性的教学方式往往决定学生学习视角的多元化，更易适合不同学生的思维方式，让学生保持数学学习新鲜感，真正实现“因材施教”的目的。这对小学语文教师的教学能力提出更高的要求。本文注重从角色扮演、阅读分享以及生活教学三个角度，开展小学语文多元教学，旨在促进小学语文高效课堂的构建。
关键词：多元教学;小学语文;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师往往采用单向性、流程化的方式开展此部分内容的授课，不注重构建语文知识与学生生活的连接，也不注重引入多样性的教学模式，导致学生的语文学习热情被严重削弱。针对这种教学现状，本文注重教学角度的多样化，并注重为构建属于学生的课堂，真正让学生在语文学习的过程中，获得学习能力的提升。
一、角色扮演，激发兴趣，提升学习热情
小学语文教师可以运用角色扮演法的方式，开展小学语文教学，并在此过程中，真正地让学生思考语文问题，运用表演的方式，展示他们的思考成果，真正为学生提供一个展示他们才华的舞台，让学生在展示才华以及被他人欣赏的过程中，获得学习热情的提升，促进学生文本阅读能力的增强。
例如，在讲授《将相和》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生将他们心目中两位角色的形象惟妙惟肖地展示，真正达到提升学生阅读能力的目的，也让他们获得自我表现的快乐，促进语文阅读教学质量的提升。在此教学的过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，整体阅读文章。教师和学生一块阅读本篇文章，并在此过程中，真正地让学生选择个人喜欢的角色，并进行勾画。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师充分尊重学生的意愿，并在此过程中，制定小组竞赛的方式。第三点，开展练习。教师为学生提供练习的时间，并在此基础上，适时地对有问题的学生进行引导，真正让学生掌握科学的阅读方法。第四点，展示表演。教师在此运用文字的形式，进行简要论述。小洛瞪大眼睛，怒气冲冲地说道：“他，蔺相如算个什么东西？胆敢爬到我的头上来！看看我身上为赵国受的伤！他算个什么东西！”教师运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，真正让学生深入阅读文本，并将其展现出来，在激发学生学习热情的同时，达到增强学生阅读能力的目的。
二、阅读分享，拓展眼界，提升学习能力
阅读不仅是语文的重要组成部分，也是提升学生语文学习能力的關键。小学语文教师在教学的过程中，应鼓励学生进行多种方式的阅读，真正让学生在阅读的过程中，发现更大的世界，促进学生学习能力和思考能力的增强。
例如，在上周，教师和学生一块阅读《狼图腾》这本书，并在此基础上，让学生从个人的角度，发表对这本的看法，真正让学生在阅读的过程中，获得思维能力的拓展，促进学生语文学习能力的增强。与此同时，教师组建评判委员会，并在此过程中，对学生的发言进行评价，真正让分享的学生获得肯定或是阅读能力的提升，促进学生阅读能力的增强。在此次阅读分享的过程中，给教师印象最深的是小洛的发言。他说：“没有捕捉不到的猎物，就看你有没有也行捕捉;没有完成不了的事情，就看你有没有野心去做。这告诉我们一定要有目标，有方向！但是书中还有如下的句子：追逐猎物仅仅是依靠猛跑是不够的，尤其是在追逐大型猎物的过程中。我们需要做充足的准备，以及制定相应的计划。这样才能事半功倍！值得注意的是，在此过程中，我们应意识到自然是神圣伟大的，我们生活在这样的神之下，需要我们具有较强的能力。假如我们不能改变自然，我们只能适应自然。这告诉我们要敢于接受目标未完成之后的失败，并从中找到原因。准备下一场的猎捕活动。”
三、生活教学，构建连接，品味作者情感
文字具有较强的思想性和感情性。它往往与人们的生活密切相关。小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的教学方式，让学生站在作者的角度思考问题，并真正地和作者的情感产生共鸣，提升学生的文本品味能力。
例如，在讲授《祖父的园子》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生联想个人在幼年时期与亲人发生的点点滴滴，真正促进学生品味文章中作者的情感。在此次教学过程中，教师让学生思考：“为什么，祖父知道自己是故意捣乱的，却不大加指责，而是听其任之？你们可以运用自己生活中的事例，进行说明吗？”通过和学生交流，教师发现大部分学生能够运用实例进行说明，而且还真正领悟到爱的真谛。通过运用生活化的教学方式，教师构建语文与学生生活、情感和认知的连接，提升学生的情感品味能力。
总而言之，在小学语文教学过程中，教师应注重提升个人的教学能力，敢于打破传统教学观念的束缚，真正构建属于学生的课堂，让学生在学习的过程中，去思考，去回忆，去品味，促进学生语文学习能力的增强，助力小学语文高效课堂的构建。
参考文献：
[1]兰祖霞.关于新课改下的小学语文高效课堂的思考[J].知音励志.2016（20）.
[2]李国霞.浅谈小学语文高效课堂的打造[J].学周刊.2017（23）.
关键词：多元教学;小学语文;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师往往采用单向性、流程化的方式开展此部分内容的授课，不注重构建语文知识与学生生活的连接，也不注重引入多样性的教学模式，导致学生的语文学习热情被严重削弱。针对这种教学现状，本文注重教学角度的多样化，并注重为构建属于学生的课堂，真正让学生在语文学习的过程中，获得学习能力的提升。
一、角色扮演，激发兴趣，提升学习热情
小学语文教师可以运用角色扮演法的方式，开展小学语文教学，并在此过程中，真正地让学生思考语文问题，运用表演的方式，展示他们的思考成果，真正为学生提供一个展示他们才华的舞台，让学生在展示才华以及被他人欣赏的过程中，获得学习热情的提升，促进学生文本阅读能力的增强。
例如，在讲授《将相和》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生将他们心目中两位角色的形象惟妙惟肖地展示，真正达到提升学生阅读能力的目的，也让他们获得自我表现的快乐，促进语文阅读教学质量的提升。在此教学的过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，整体阅读文章。教师和学生一块阅读本篇文章，并在此过程中，真正地让学生选择个人喜欢的角色，并进行勾画。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师充分尊重学生的意愿，并在此过程中，制定小组竞赛的方式。第三点，开展练习。教师为学生提供练习的时间，并在此基础上，适时地对有问题的学生进行引导，真正让学生掌握科学的阅读方法。第四点，展示表演。教师在此运用文字的形式，进行简要论述。小洛瞪大眼睛，怒气冲冲地说道：“他，蔺相如算个什么东西？胆敢爬到我的头上来！看看我身上为赵国受的伤！他算个什么东西！”教师运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，真正让学生深入阅读文本，并将其展现出来，在激发学生学习热情的同时，达到增强学生阅读能力的目的。
二、阅读分享，拓展眼界，提升学习能力
阅读不仅是语文的重要组成部分，也是提升学生语文学习能力的關键。小学语文教师在教学的过程中，应鼓励学生进行多种方式的阅读，真正让学生在阅读的过程中，发现更大的世界，促进学生学习能力和思考能力的增强。
例如，在上周，教师和学生一块阅读《狼图腾》这本书，并在此基础上，让学生从个人的角度，发表对这本的看法，真正让学生在阅读的过程中，获得思维能力的拓展，促进学生语文学习能力的增强。与此同时，教师组建评判委员会，并在此过程中，对学生的发言进行评价，真正让分享的学生获得肯定或是阅读能力的提升，促进学生阅读能力的增强。在此次阅读分享的过程中，给教师印象最深的是小洛的发言。他说：“没有捕捉不到的猎物，就看你有没有也行捕捉;没有完成不了的事情，就看你有没有野心去做。这告诉我们一定要有目标，有方向！但是书中还有如下的句子：追逐猎物仅仅是依靠猛跑是不够的，尤其是在追逐大型猎物的过程中。我们需要做充足的准备，以及制定相应的计划。这样才能事半功倍！值得注意的是，在此过程中，我们应意识到自然是神圣伟大的，我们生活在这样的神之下，需要我们具有较强的能力。假如我们不能改变自然，我们只能适应自然。这告诉我们要敢于接受目标未完成之后的失败，并从中找到原因。准备下一场的猎捕活动。”
三、生活教学，构建连接，品味作者情感
文字具有较强的思想性和感情性。它往往与人们的生活密切相关。小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的教学方式，让学生站在作者的角度思考问题，并真正地和作者的情感产生共鸣，提升学生的文本品味能力。
例如，在讲授《祖父的园子》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生联想个人在幼年时期与亲人发生的点点滴滴，真正促进学生品味文章中作者的情感。在此次教学过程中，教师让学生思考：“为什么，祖父知道自己是故意捣乱的，却不大加指责，而是听其任之？你们可以运用自己生活中的事例，进行说明吗？”通过和学生交流，教师发现大部分学生能够运用实例进行说明，而且还真正领悟到爱的真谛。通过运用生活化的教学方式，教师构建语文与学生生活、情感和认知的连接，提升学生的情感品味能力。
总而言之，在小学语文教学过程中，教师应注重提升个人的教学能力，敢于打破传统教学观念的束缚，真正构建属于学生的课堂，让学生在学习的过程中，去思考，去回忆，去品味，促进学生语文学习能力的增强，助力小学语文高效课堂的构建。
参考文献：
[1]兰祖霞.关于新课改下的小学语文高效课堂的思考[J].知音励志.2016（20）.
[2]李国霞.浅谈小学语文高效课堂的打造[J].学周刊.2017（23）.