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教学实录
案例背景：
《滿江红》是民族英雄岳飞用满腔热血写成的爱国篇章，千百年来传诵不衰。词作不仅意境开阔、语言雄健，而且饱含着充沛的爱国激情，不仅值得我们欣赏，更值得我们思考、学习。
一、本课的教学目标主要有知识目标、能力目标和情感目标。
⑴知识目标： 通过诵读，体味词的语言和韵律。
⑵能力目标： 能较有感情地诵读词作。
⑶情感目标：领会词中的所蕴含的爱国情怀与报国精神。
授课班级为09园林班，学生学生思维活跃，上课回答问题积极性较高，有较强的好奇心，常有较为独特的见解。
本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。在本课中，教师采用的核心教学方法就是诵读法。让学生在诵读中，体味词的语言和韵律，逐渐领会词中所蕴含的爱国情怀与报国精神。此外，还采取了任务驱动法：在上课前布置任务，让学生通过现代多媒体技术，了解岳飞的生平和事迹；上课时，通过层层设问引导学生思考，使学生带着任务去学习，激发他们的求知欲望。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。
2.案例过程：
在全班诵读，教师范读，男女生分组诵读，个人诵读等多样化的诵读之后，教师引导学生共同分析课文。
分析课文时，老师主要用提问的方式，分上下片，引导学生思考、讨论并回答。通过提问与回答的方式，让学生在探究和讨论中，逐渐体会岳飞写这首词时的心境，领会词中的所蕴含的爱国情怀与报国精神。
而学生在对课文进行了充分理解之后，提出了自己的问题。
生1：老师，岳飞说“待从头、收拾旧山河，朝天阙。”他只是忠于君主，
是一种忠君思想，跟他的“精忠报国”精神不一致。那我们说他的爱国，报国，怎么理解呢？我有一点迷糊。
师：我们的同学对词作能够有自己的理解，很好！那这个问题其他同学是怎么看的呢？谁来说说自己的看法？
生2：那这样说来，岳飞只是忠君，不是爱国罗。
生3：不爱国，怎么想着收复失地？
生4：岳飞是爱国的吧，那他收复失地之后，也只能把失地上交朝廷啊！他还能给谁啊？
生众：是啊……
师：好，同学们讨论的结果是什么？
生众：岳飞是爱国的！
师：对！这一点我们应该给予肯定。关于岳飞的“忠君”思想，我就提一个问题：在封建社会，国家的代表是什么？
生5：国王。
生6：朝廷。
师：大家回答得很好。有一点大家要明确的是：在封建社会，君主就是国家的代表，忠君与报国往往联系在一起。词作的最后一句，与岳飞“精忠报国”的思想并不矛盾。
师：所以，大家要了解，爱国是有着鲜明的时代内涵的。也就是说，在各个时代，爱国有着不同的表现。大家能理解吗？
生众：能（可以）……
师：说到这里，同学们觉得在现阶段，什么是爱国行为？
生7：把台湾收回来。
生8：抗震救灾。
师：同学们说的都是大事。难道我们平时不做大事，我们就是不爱国吗？
生9：我爱！
生众：不是。
师：那大家说说看，爱国，我能做什么？
生10：我不乱扔垃圾啊，这个是不污染环境，算爱国吧？
师：大家认为呢？
生众：算！
生11：那我让座。24路车这么挤，我让给老人座，尊老爱幼，也可以算了。
生12：我们不打架，朋友叫我打我也不打。
师：恩，对，不增加社会不稳定因素。
生众：（笑）
生13：地震的时候，我们还捐了款呢！
生14：对，我爸妈在家还捐了衣服。
生15：……
生16：……
生17：……
师：大家说了这么多，都是自己能做到的事，真是“小事不小”啊！德国著名诗人歌德说过这样的话：“我们为祖国服务，也不能都采用同一方式，每个人应该按照资禀，各尽所能。”我们大家努力做好我们该做的事，就是最大的爱国！
案例分析
中华五千年，各种深刻优美，具有深厚人文精神的经典作品留存了下来，它能打动读者的感情，而使读者获得某种精神上的愉悦。这些中国古代文学凝聚着几千年来优秀的中国人民的智慧和心血，它铸造了文明古国的民族灵魂，深远而持久地影响着每一个中华儿女，其人文和人性的品质经过几千年历史长河的冲刷洗涤仍熠熠生辉，仍打动着一代又一代的人。古诗文的名篇佳品，不仅作为文学艺术形式，也可以教会一代学子写文赋诗，提高表达思想和情感的语言能力，而且是提高人文精神的宝贵食粮。
对文化基础较差的中职生而言，要让他们对古典诗文有认同感，必须指导学生建立起自己的阅读方向和审美趣味。将古典诗词内化为学生的精神气质，引领学生在诗词中寻找自我，表达自我。 每个时代的文学作品，总会有它的时代性。而流传下来的精品，则表现出人类情感的共通点。人性向善，情感致悲，这种共通的情感正是人与人、古与今的交流与融合。
这首《满江红》所表达出来的报国情怀和爱国精神，虽然形式上不具有再现性，而精神上却是古今相通的。这批“90后”的学生虽然极具个性，也曾饱受诟病，但在他们的身上同样也具有许多可贵的品质。利用学生提出的问题，引导学生对爱国精神的时代内涵进行思考：当外敌入侵、国家民族面临亡国灭种威胁的时候，中华民族大家庭团结一致、共同对外，这是爱国；今天，对于我们每一个平凡的公民来说，躬身劳作于自己的岗位，脚踏实地地做好本职工作，就是爱国的直接体现。最后学生自己得出结论：作为学生，学好知识，遵纪守法，这就是爱国。
《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”语文课本中的文章蕴含着丰富多彩的文化内容，富于人文精神。它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。立足于课堂，进一步把人文精神、德育渗透贯穿在教学的当中，才能使课堂散发人性之美。
案例背景：
《滿江红》是民族英雄岳飞用满腔热血写成的爱国篇章，千百年来传诵不衰。词作不仅意境开阔、语言雄健，而且饱含着充沛的爱国激情，不仅值得我们欣赏，更值得我们思考、学习。
一、本课的教学目标主要有知识目标、能力目标和情感目标。
⑴知识目标： 通过诵读，体味词的语言和韵律。
⑵能力目标： 能较有感情地诵读词作。
⑶情感目标：领会词中的所蕴含的爱国情怀与报国精神。
授课班级为09园林班，学生学生思维活跃，上课回答问题积极性较高，有较强的好奇心，常有较为独特的见解。
本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。在本课中，教师采用的核心教学方法就是诵读法。让学生在诵读中，体味词的语言和韵律，逐渐领会词中所蕴含的爱国情怀与报国精神。此外，还采取了任务驱动法：在上课前布置任务，让学生通过现代多媒体技术，了解岳飞的生平和事迹；上课时，通过层层设问引导学生思考，使学生带着任务去学习，激发他们的求知欲望。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。
2.案例过程：
在全班诵读，教师范读，男女生分组诵读，个人诵读等多样化的诵读之后，教师引导学生共同分析课文。
分析课文时，老师主要用提问的方式，分上下片，引导学生思考、讨论并回答。通过提问与回答的方式，让学生在探究和讨论中，逐渐体会岳飞写这首词时的心境，领会词中的所蕴含的爱国情怀与报国精神。
而学生在对课文进行了充分理解之后，提出了自己的问题。
生1：老师，岳飞说“待从头、收拾旧山河，朝天阙。”他只是忠于君主，
是一种忠君思想，跟他的“精忠报国”精神不一致。那我们说他的爱国，报国，怎么理解呢？我有一点迷糊。
师：我们的同学对词作能够有自己的理解，很好！那这个问题其他同学是怎么看的呢？谁来说说自己的看法？
生2：那这样说来，岳飞只是忠君，不是爱国罗。
生3：不爱国，怎么想着收复失地？
生4：岳飞是爱国的吧，那他收复失地之后，也只能把失地上交朝廷啊！他还能给谁啊？
生众：是啊……
师：好，同学们讨论的结果是什么？
生众：岳飞是爱国的！
师：对！这一点我们应该给予肯定。关于岳飞的“忠君”思想，我就提一个问题：在封建社会，国家的代表是什么？
生5：国王。
生6：朝廷。
师：大家回答得很好。有一点大家要明确的是：在封建社会，君主就是国家的代表，忠君与报国往往联系在一起。词作的最后一句，与岳飞“精忠报国”的思想并不矛盾。
师：所以，大家要了解，爱国是有着鲜明的时代内涵的。也就是说，在各个时代，爱国有着不同的表现。大家能理解吗？
生众：能（可以）……
师：说到这里，同学们觉得在现阶段，什么是爱国行为？
生7：把台湾收回来。
生8：抗震救灾。
师：同学们说的都是大事。难道我们平时不做大事，我们就是不爱国吗？
生9：我爱！
生众：不是。
师：那大家说说看，爱国，我能做什么？
生10：我不乱扔垃圾啊，这个是不污染环境，算爱国吧？
师：大家认为呢？
生众：算！
生11：那我让座。24路车这么挤，我让给老人座，尊老爱幼，也可以算了。
生12：我们不打架，朋友叫我打我也不打。
师：恩，对，不增加社会不稳定因素。
生众：（笑）
生13：地震的时候，我们还捐了款呢！
生14：对，我爸妈在家还捐了衣服。
生15：……
生16：……
生17：……
师：大家说了这么多，都是自己能做到的事，真是“小事不小”啊！德国著名诗人歌德说过这样的话：“我们为祖国服务，也不能都采用同一方式，每个人应该按照资禀，各尽所能。”我们大家努力做好我们该做的事，就是最大的爱国！
案例分析
中华五千年，各种深刻优美，具有深厚人文精神的经典作品留存了下来，它能打动读者的感情，而使读者获得某种精神上的愉悦。这些中国古代文学凝聚着几千年来优秀的中国人民的智慧和心血，它铸造了文明古国的民族灵魂，深远而持久地影响着每一个中华儿女，其人文和人性的品质经过几千年历史长河的冲刷洗涤仍熠熠生辉，仍打动着一代又一代的人。古诗文的名篇佳品，不仅作为文学艺术形式，也可以教会一代学子写文赋诗，提高表达思想和情感的语言能力，而且是提高人文精神的宝贵食粮。
对文化基础较差的中职生而言，要让他们对古典诗文有认同感，必须指导学生建立起自己的阅读方向和审美趣味。将古典诗词内化为学生的精神气质，引领学生在诗词中寻找自我，表达自我。 每个时代的文学作品，总会有它的时代性。而流传下来的精品，则表现出人类情感的共通点。人性向善，情感致悲，这种共通的情感正是人与人、古与今的交流与融合。
这首《满江红》所表达出来的报国情怀和爱国精神，虽然形式上不具有再现性，而精神上却是古今相通的。这批“90后”的学生虽然极具个性，也曾饱受诟病，但在他们的身上同样也具有许多可贵的品质。利用学生提出的问题，引导学生对爱国精神的时代内涵进行思考：当外敌入侵、国家民族面临亡国灭种威胁的时候，中华民族大家庭团结一致、共同对外，这是爱国；今天，对于我们每一个平凡的公民来说，躬身劳作于自己的岗位，脚踏实地地做好本职工作，就是爱国的直接体现。最后学生自己得出结论：作为学生，学好知识，遵纪守法，这就是爱国。
《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”语文课本中的文章蕴含着丰富多彩的文化内容，富于人文精神。它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。立足于课堂，进一步把人文精神、德育渗透贯穿在教学的当中，才能使课堂散发人性之美。